学前教育论文哪里有？笔者认为家长是幼儿园课程建设的重要合作伙伴，不仅是幼儿信息的提供者，还是幼儿园活动的参与者、幼儿园课程资源的提供者、幼儿教育活动的监督者，更是幼儿经验的提供者、幼儿园课程的审议者、幼儿园课程的评价者。
一、问题提出
1.2国外研究综述
Greenwood 和 Hickman 的研究指出，家长参与学校教育主要受到以下三方面的影响：①家长的态度与能力；②家长的工作与健康因素；③教师与行政人员的态度、知识与技能。③West 研究发现，教师和家长对幼儿都有很大的影响力，指出二者之间应该建立良好的合作关系，并通过进一步加强合作，互相分享关于幼儿的基本情况以及对幼儿的期望。如果这种期望能够达到一定的相似度，就可以促使幼儿形成良好的早期经验。④田莉在问卷调查研究的基础上，总结出影响幼儿园班级工作中家园合作的因素主要有幼儿教师的专业性及家长的合作意愿和合作现实的差异两大方面。在家长方面，通过详细分析指出，年轻家长工作和生活的压力是家园合作的一个重大障碍，家长对幼儿教育活动的理解和认识偏差也是影响家园合作的一个重要因素。⑤吴远芳对中山市 48 所幼儿园的教师和家长进行问卷调查，统计分析发现，家庭背景及家长的人口统计学特征是影响家长在互动活动中参与度和积极性的重要因素，家长和教师对互动的认知以及家园互动过程中的具体组织情况是影响家长和教师对互动效果满意度的重要因素。
三、幼儿家长课程理解现状
（一）幼儿家长课程理解现状描述
研究者通过问卷调查，了解 J 省幼儿家长对幼儿园课程不同维度的理解情况，然后将各个维度所得分数相加，得出一个总分，从整体上代表幼儿家长的课程理解水平。通过描述性统计分析，对调查数据进行整理与阐释，以展现出当前幼儿家长课程理解的真实样态。
1.幼儿家长课程理解的总体情况
幼儿家长课程理解现状通过李克特（Likert）五点量表进行评定。家长课程理解得分是将家长对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价这四个维度的得分相加，总分在 23～115 之间，分值越高，家长的课程理解水平越高。
（1）家长课程理解总体水平良好
基于家长课程理解现状调查结果，研究者将家长课程理解得分的均值作为考察幼儿家长课程理解现状的重要指标。研究结果显示，幼儿家长课程理解总体均值为 4.25。根据正态性检验结果，将幼儿家长课程理解水平重新划分为四个等级：“优秀（4.5≤总分≤5）” “良好（4.0≤总分＜4.5）” “一般（3.5≤总分＜4）” “不足（1≤总分＜3.5）”，具体情况详见表 3-1。其中，42.3%的幼儿家长课程理解水平表现“优秀”，28.9%的幼儿家长表现“良好”，24.7%的家长表现一般，4.1%的家长课程理解水平不足。整体来看，虽然当前幼儿家长课程理解现状总体水平表现良好，但不同家长之间的课程理解水平存在明显差异，幼儿家长的课程理解水平仍有待进一步提升。
四、幼儿家长课程理解存在问题及影响因素
（一）幼儿家长课程理解存在问题分析
研究者对 J 省幼儿家长课程理解现状进行分析后，结合访谈资料编码，发现并总结出当前幼儿家长课程理解主要存在以下问题：第一，家长对课程内容选择及其组织的理解有待加强；第二，家长依赖教师“权威”，忽视课程实施中幼儿主体性的发挥；第三，家长对园内特色课程资源建设的理解存在误区；第四，家长看重课程评价的结果，对评价方式的认识不足。
1.家长对课程内容选择和组织的理解有待加强
幼儿园课程内容的选择与组织是实现课程目标的主要手段。①课程内容是按照幼儿园课程目标选定的，通过一定形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。②幼儿在教育活动中通过观察、操作、思考、交流、探究、体验等方式与教师、同伴、环境发生交互作用，进而获取一定的基础知识，掌握基本的行为方式，培养积极的情感态度。对课程内容的理解有助于增进家长对幼儿学习与发展方式的了解，提升家庭教育的质量，值得关注。家长对课程内容的理解得分均值为 4.41，整体上处于“良好”水平，但在课程内容各方面的理解中，家长的理解存在一些问题。
在课程内容的选择上，符合幼儿兴趣和发展水平得分最低，为 4.27，显著低于课程内容理解的平均水平（t=-3.847 , p＜0.001）。52.61%的家长完全赞同符合孩子自身兴趣与实际发展水平，具有一定难度的内容最适合孩子的学习。家长在课程内容选择上的得分较低，与家长还没有掌握幼儿年龄特征和身心发展特点有关。访谈中个别家长提及到幼儿发展水平或发展特点时，表示“要尊重幼儿的发展特点，顺应孩子学习兴趣这些虽然是班级老师反复强调过的，也是我们经常会听到的，但我个人对于幼儿在不同年龄应该达到一种什么样的发展水平并不了解，也就不能理解或者说去判断究竟什么样的内容最适合我家孩子现在的学习状况，我们家长也很茫然。”（FPSY20201011）同样也有家长表示“老师虽然比我们家长掌握更多的专业知识，但是对于每个孩子来说，不同难度还是有很大差异存在的，想要找出真正符合孩子发展水平的内容有一定困难，内容的设置还是要符合幼儿园统一的目标。”
（二）幼儿家长课程理解影响因素的回归分析
本研究从内部、外部两个角度，将影响幼儿家长课程理解的因素具体分为家长教育素养、幼儿园家庭教育指导情况、交流合作机会三个方面。研究者采用皮尔逊（Pearson）相关系数，分析探索上述三个因素与幼儿家长课程理解之间的相关程度，并进一步将这三个因素作为预测变量，幼儿家长课程理解作为因变量，进行多元线性回归分析。
1.家长课程理解各因素的相关分析
以下将结合表 4-1，分别对各个研究变量之间的两两相关性具体分析。
各变量与家长课程理解之间的相关性分析显示，家长教育素养、家庭教育指导情况、交流合作机会与家长课程理解均呈中高度正相关，达到 0.001 显著水平，相关系数由高到低为家长教育素养（r=0.768 , p＜0.001）、交流合作机会（r=0.754 , p＜0.001）、家庭教育指导（r=0.679 , p＜0.001）。
五、结论、建议与反思
（一）研究结论
家园合作进展顺利与否，与家长在家园协同共育中呈现出的现实样态密不可分。良好的课程理解能够使家长真正融入到幼儿园课程建设的过程中来，有利于促进家园合作的顺利开展，家园双方共同促进幼儿的健康成长。本研究以 J 省 3—6 岁幼儿家长作为调查对象，对省内 709 位幼儿家长进行问卷调查，从中选取 12位家长进行访谈，分析 J 省幼儿家长课程理解的现状，归纳家长课程理解过程中存在的问题，探究影响家长课程理解的因素，针对研究结果得出以下结论：
1.家长对幼儿园课程目标的理解最为深刻
家长在“对课程目标的理解”这一维度上的得分均值为 4.67，远高于家长课程理解其余三个维度。由此表明，J 省家长对于幼儿园课程目标的理解较为全面，能够关注到幼儿在社会性、个性、认知、能力、身体、审美情趣与能力各方面的发展。具体表现如下：在接受问卷调查的家长中，74.89%的家长完全赞同幼儿园活动应该促进孩子身体正常发育，各项机能协调发展，增强其体质；65.59%的家长完全赞同幼儿园活动应该培养孩子良好品德，使其掌握必要的行为规范，同时要培养孩子活泼开朗的性格；70.10%的家长既完全赞同幼儿园活动应该丰富孩子的知识经验，提升其解决问题的能力，又完全赞同幼儿园活动应该激发孩子的学习兴趣，培养其良好的学习习惯；70.52%的家长完全赞同幼儿园活动应该培养孩子初步感受美、表现美的能力，并能获得愉悦体验。
家长在课程目标理解维度得分最高，且对课程目标各个方面的理解得分均值差异并不大。这表明当前 J 省家长对幼儿园课程目标的理解最为深刻，普遍能够关注到幼儿身体、心理等各个方面的发展。幼儿园课程目标在幼儿园教育总目标的基础上确立，在教育总目标与幼儿园课程之间起着重要衔接作用。组成幼儿园课程的每个幼儿园教育活动都具有一定的价值取向，教育活动的价值取向则决定着课程的目标取向。①家长对幼儿园教育活动价值取向的认识影响家长对幼儿园课程目标的理解，家长对课程目标的理解也可以反映出家长的内在价值取向。本研究试图从家长对课程目标的理解中，挖掘出家长在幼儿教育过程中的价值取向。家长对课程目标的理解现状正体现出 J 省幼儿家长能够充分关注幼儿身心全面和谐发展的价值取向。
参考文献（略）
