学前教育论文哪里有？本研究希望了解幼儿园绘本教学中促进中班幼儿审美能力发展的现状，通过分析和思考，不断地提高绘本教学质量。也希望一线教师和幼儿园可以重视幼儿审美能力的培养，从多个方面去提升幼儿审美能力。由于研究的局限和研究生自身的不足，研究存在缺乏普适性，选取的样本量过少，不具代表性，培养方法还需要进一步考证等。这正是我今后不断努力和进步的地方。
第一章 绪论
1.4 概念界定
1.4.1 绘本
绘本，溯源于中国，在日本，台湾地区被广泛使用，英文名为“picture book”。它一般分为纯图片或者图片结合文字两种形式，主要是借助故事性的语言和富有情节意义的图片来影响幼儿，调动幼儿学习的积极性，促进其认知，社会性，情感等方面的发展。但是它又不同于一般的图画书，图画书更多偏重于文字，而绘本偏重于图片，所以两者的功能也会有所不同。图画书主要运用在语言领域，而绘本可以运用在多个领域，比如语言，艺术等。绘本的作用更加丰富，对幼儿的发展更有裨益，深受幼儿园喜爱。
1.4.2 绘本教学
绘本教学是借助绘本材料，通过发挥绘本在各个领域的作用，来更好地促进幼儿发展的一种早期阅读活动。它满足了幼儿的兴趣需要和年龄特征，激发了幼儿阅读的兴趣，使幼儿在徜徉精美图画的过程中无形得到了成长。
1.4.3 幼儿审美能力
审美能力，它是由一个人的先天条件和后天因素共同作用形成的审美能力。不同的人具有不同的审美能力。这种审美能力包括审美感受力，审美理解力和审美创造力。本研究主要是针对中班幼儿这个特殊群体的审美能力来进行的。同时根据各个专家学者对幼儿审美能力的理解，笔者认为屠美如、楼必生①对审美能力的理解更加全面和完整，他们认为审美能力划分为审美感知，审美理解、审美情感、审美想象和审美创造五个维度，因此，本研究根据这五个维度来进行。
第三章 绘本教学中幼儿审美能力培养现状
3.1 问卷调查情况
3.1.1 教师的基本情况
对要调查的幼儿园中班教师用问卷星发放问卷，时间为一周，一周之后回收，以下是问卷调查的教师基本情况:
由表和调查可知，Y 幼儿园的中班每班班额为 45 个人，都是由女教师来担任，没有一名男教师；教龄在 3-8 年和 10 年以上的教师各占一半，教龄在 3 年以下和 8-10 年的没有，说明没有无经验的教师，并且在任教 8 年的时候是个分水岭；在学历方面，大部分教师的学历是大专，中专和本科各有一名教师，高学历教师没有；在专业方面，基本上都是学前教育专业毕业；在是否有编制方面，大多数教师都是没有编制的；在职称方面，大多数是无职称的；在绘本教学开展频率上，基本上每周是开展一次的。另外，通过调查，了解到中班每班大概是 90 本绘本，基本上每个幼儿人手有 2 本左右。
第五章 绘本教学对幼儿审美能力培养的建议
5.1 教师方面
5.1.1 加强绘本审美知识学习，提高自身审美素养
通过与绘本审美方面相关的书籍、文献资料、以及从周围优秀的教师中获得的知识，来不断地提高自身的审美素养。首先，需要了解绘本所具有的审美元素和审美特征，比如色彩、构图、拟人性、童趣性等。其次，需要理论知识的学习来提高自身的美感能力和艺术鉴赏力，在实际的绘本教学中，能把握好绘本中的审美元素。最后，需要了解绘本所传达的审美情感，如何去进行表达的，应该如何去判断。只有教师自身审美素养提高了，审美能力提高了，才能在绘本教学中去将审美价值传递给幼儿，促进他们审美能力的发展。这不是一朝一夕就可以完成的，提高教师的审美素养，需要教师有一颗勤奋，积极向上、勇于探索，不怕失败的心。要想通过绘本教学促进幼儿审美能力的提高，需要不断地学习，从自身的审美能力培养开始做起。
5.1.2 妙用绘本资源，积极发掘绘本的多元学习活动
幼儿是通过直接感知，实际操作和亲身体验来接触这个世界，并理解这个世界。要想更好地提高其绘本审美理解能力，就要提高审美感知能力，它是审美理解能力的基础。因此，教师需要丰富幼儿的审美体验，可以利用多元的学习活动，比如绘画、表演、舞蹈等。这些艺术形式都是传递美的媒介，它们都可以触发幼儿对绘本真实的审美体验。绘本是促进幼儿审美能力发展的最有价值的媒介，教师应积极发掘多元的学习活动，比如表演和创编等。这样不仅可以加深幼儿对绘本内容的印象，包括人物的动作，语言等，还可以给幼儿丰富的想象空间，得到艺术的感染，身临其境的感觉，甚至激发幼儿的审美创造力。另外，可以将绘本和当地的传统文化结合起来，从幼儿的实际生活出发，既传承了传统文化，感受了传统文化的美，也感受到了绘本带来的另一种美，更有助于幼儿绘本审美能力的提高。比如戏剧等。
5.2 幼儿园方面
5.2.1 呼吁幼儿园重视绘本审美功能
需要幼儿园重视幼儿的美育，重视绘本的审美功能。一方面，可以加强与家长的沟通，让他们了解到不仅仅要发展孩子的智力和品德，更要注重孩子审美能力的发展，不要只看到外在的变化，更要注重内在的发展。审美能力的培养会影响幼儿的一生，而绘本作为培养幼儿审美能力的媒介，需要幼儿园重视绘本审美功能的发挥。另一方面，在绘本审美方面，对于积极探索，努力尝试的教师，应该多给予物质或者精神上的鼓励，也可以邀请其他教师向优秀教师学习，旁听优秀教师的课，从而吸取好的绘本教学经验。
5.2.2 以儿童发展为本位，增加优秀绘本数量
根据《幼儿园玩教具配备目录》规定的一类园幼儿读物应该为人均 3 册以上，因此，需要增加绘本数量，至少人均 3 册。在增加绘本数量的时候，需要慎重考虑，需要以儿童发展为本位，选取适当的绘本，增加一些具有“三原色”的优秀绘本，即具有生命之美、艺术之美、童趣之美的绘本。具有生命之美的绘本即它可以通过绘本的构图，形象、色彩等来向幼儿传达一种生命的价值和美，比如绘本《小威向前冲》就通过可爱的小威形象，有趣的构图、温馨的色彩，让孩子知道怎么来到这个世界，教会孩子正确认识到自己的生命，从而懂得珍惜、欣赏和爱护生命；具有艺术之美的绘本即通过它的图文编排，适当的留白、动感的画面形象、色彩的搭配等来激发幼儿的审美兴趣，调动审美情感、从而培养幼儿的艺术审美能力。比如《好饿的毛毛虫》绘本封面就是一只红脑壳，绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，它独具特点的形象和艳丽的颜色，立马抓住了孩子的眼球，激发审美兴趣，调动了审美情感，具有艺术之美；具有童趣之美的绘本即能通过生动有趣的人物形象和构图来引起幼儿的共鸣，从幼儿的角度来讲述给他们听，让他们感受绘本传达的东西。比如《猜猜我有多爱你》就是通过大兔子和小兔子不断重复的对话，给动物赋予了人的情感，在一种有趣又温馨的氛围中，让孩子们感受到自己与妈妈的爱。
结语
绘本因为具有多种价值，越来越受到人们的欢迎，把它作为促进幼儿发展的重要媒介。但是由于自身的局限和外界的压力，人们把绘本逐渐作为一种培养语言能力和阅读能力，以及智力的一种工具，而忽视了它审美功能的发挥。要想幼儿得到全面地发展，仅仅关注到智育培养的重要性是不够的，还需要关注幼儿的德育，以及美育的培养，充分发挥绘本的价值。
本研究针对孝感市 Y 幼儿园的绘本和绘本教学活动，结合屠美如、楼必生提出的审美能力五个维度，审美感知、审美理解、审美情感、审美想象和审美创造，对其进行了分析，发现其中存在两个方面的问题。教师方面，存在教师绘本审美知识和素养缺乏、学习活动单一，审美想象和审美创造能力培养缺失、幼儿缺少审美体验、审美理解能力培养不足的问题；幼儿园方面，存在不够重视绘本审美功能，绘本数量和类型单一，缺乏优秀的绘本，缺少绘本审美功能的专业性指导。根据这些问题，提出了教师要加强绘本审美知识学习，提高自身审美素养，妙用绘本资源，积极发掘绘本学习的多元活动，适时调整绘本教学策略和方法，关注幼儿审美体验；幼儿园要重视绘本审美功能，以儿童发展为本位，增加具有“三原色”之美的优秀绘本数量，组织关于绘本促进幼儿审美能力的讲座和讨论。希望对一线教师不断改进绘本教学，有一定的帮助。
本研究希望了解幼儿园绘本教学中促进中班幼儿审美能力发展的现状，通过分析和思考，不断地提高绘本教学质量。也希望一线教师和幼儿园可以重视幼儿审美能力的培养，从多个方面去提升幼儿审美能力。由于研究的局限和研究生自身的不足，研究存在缺乏普适性，选取的样本量过少，不具代表性，培养方法还需要进一步考证等。这正是我今后不断努力和进步的地方。
参考文献（略）
