第一章 幼儿园科学教育及幼儿核心素养的概述
一、概念界定
（一）幼儿科学教育
认识幼儿园科学教育，需要先了解什么是科学、什么是科学教育，才能更好的认识幼儿科学教育。
首先，什么是科学。在 1999 年出版的《辞海》中，称科学为“运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系”，这反映出大多是数人将科学理解为知识。随着对科学本质的深入探讨，人们对科学内涵的认识也越来越丰富。我们可以给科学的内涵做一个全面的解释：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。[44]对科学内涵的了解为我们研究幼儿科学教育指明了方向。
其次，什么是科学教育。科学教育的内涵是不断地随着科学在社会中的地位和作用的变化而变化，每个时期都在深层次上体现了科学观、科学教育观的演变，因此很难对科学教育下一个绝对的一成不变的定义。这里笔者将科学教育理解为对学生进行科学知识、科学方法与技能、科学情感态度等科学文明素质的培养。诚然，对科学教育的认识能为我们认识幼儿科学教育提供借鉴。
最后，什么是幼儿科学教育。幼儿科学教育的实质是对幼儿进行科学知识、科学的方法与技能、情感态度等科学文化文明素质的早期培养。针对幼儿园科学教育的内涵并未达成统一的意见，代表性观点有：1.王志明认为幼儿科学教育是幼儿在教师指导下对周围物质世界感知、探索的过程，是幼儿获取广泛的科学技术经验，主动建立表象水平的初级科学概念，学习科学方法，发展幼儿好奇心，获得愉快体验，产生学习科学兴趣的过程。2.刘占兰认为幼儿科学教育应是引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，它使幼儿获得乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值。3.施燕认为幼儿园科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身活动对周围自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程。虽然各位学者对幼儿园科学教育概念的界定不同，但核心内涵是一致的：教师指导下幼儿对周围自然环境进行主动探究，并形成喜欢探究、尊重科学事实的科学情感和态度，初步掌握观察、实验、测量、分类等科学方法的过程。
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二、幼儿园科学教育中培养幼儿核心素养的价值
幼儿园科学教育活动开展的目的是激发幼儿好奇心和探究欲望，培养幼儿的乐学善学的学习兴趣。科学探究过程能为幼儿提供大胆尝试，敢于挑战的机会，并培养幼儿面对挑战坚持不懈的探究精神。科学探究活动对幼儿来说也是锻炼自己动手操作能力的活动，幼儿进行探究时不断发现科学的神奇之处，并愿意尝试解决问题，动手操作与动脑思考的结合正是幼儿核心素养对个体提出的要求。科学活动带给幼儿的是不盲信，能独立思考，敢于质疑，敢于表达自己不同观点的科学态度，而这些正是幼儿核心素养的要求。科学教育活动能将幼儿知识、能力、态度进行很好的融合，对幼儿身心的全面发展有着极为重要的影响。幼儿通过参与科学教育活动不仅能够满足幼儿探究的需要，也能帮助幼儿形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，尤其对幼儿乐学善学习惯、勇于探究精神、问题解决能力、批判质疑态度的培养具有重要价值。
（一）有利于幼儿勇于探究精神的塑造
幼儿园科学教育活动开展的目的是激发幼儿好奇心和探究欲望，培养幼儿的乐学善学的学习兴趣。科学探究过程能为幼儿提供大胆尝试，敢于挑战的机会，并培养幼儿面对挑战坚持不懈的探究精神。科学探究活动对幼儿来说也是锻炼自己动手操作能力的活动，幼儿进行探究时不断发现科学的神奇之处，并愿意尝试解决问题，动手操作与动脑思考的结合正是幼儿核心素养对个体提出的要求。科学活动带给幼儿的是不盲信，能独立思考，敢于质疑，敢于表达自己不同观点的科学态度，而这些正是幼儿核心素养的要求。科学教育活动能将幼儿知识、能力、态度进行很好的融合，对幼儿身心的全面发展有着极为重要的影响。幼儿通过参与科学教育活动不仅能够满足幼儿探究的需要，也能帮助幼儿形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，尤其对幼儿乐学善学习惯、勇于探究精神、问题解决能力、批判质疑态度的培养具有重要价值。
（一）有利于幼儿勇于探究精神的塑造
幼儿园科学教育有利于幼儿勇于探究精神的塑造，主要体现在三个方面：激发幼儿探究兴趣有利于勇于探究精神的培养，掌握科学的探究方法有利于幼儿勇于探究精神的培养，积累丰富的科学经验有利于幼儿勇于探究精神的培养。幼儿园科学教育活动能激发幼儿对周围的事物及周围现象的兴趣，激发幼儿的好奇心和求知欲，使幼儿乐意参与科学教育活动，幼儿对科学产生兴趣有利于幼儿勇于探究精神的培养。科学教育活动不仅能帮助幼儿获得对客观世界的认识，获得丰富的感性经验，还能帮助幼儿建立事物之间的联系，丰富幼儿对科学方法的掌握。科学教育活动过程中幼儿探究采用的一般方法主要有：观察、发现、猜想、验证，在多种猜想与反复验证的过程中幼儿思维方式会越来越科学，认识事物、解决问题的方式也会变得科学，幼儿的思维也会由不符合逻辑向符合逻辑转变。这种科学思维的发展能帮助幼儿愿意主动进行探究，并能增强探究中表达自己观点的勇气。随着探究活动的增多，幼儿科学知识经验不断积累，幼儿面对新的科学探究环境时就能大胆尝试，不惧怕困难，敢于挑战。每次挑战成功都能增强幼儿进行科学探究的自信心，幼儿自信心的培养必然会激发幼儿探究的欲望，从而使得幼儿更加乐意进行科学探究，形成一种良性循环。科学活动能帮助幼儿养成大胆尝试、敢于挑战的探究精神，科学带给幼儿的不只是当下自信心的满足，这种积淀对幼儿日后的成长非常具有价值，会让幼儿拥有坚持不懈进行探究的精神。
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第二章 幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养的问题审视及归因分析
一、幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养的问题审视
幼儿园科学教育中幼儿核心素养相关的研究具有重要的价值，通过在科学教育中培养幼儿核心素养，不仅能激发幼儿探究的兴趣，使幼儿学会主动学习，还能锻炼幼儿科学的思维方式，促进幼儿解决问题能力的提高，为幼儿一生的发展奠定基础。虽然当下幼儿园科学教育已取得较大发展，但仍有待完善的地方，通过对幼儿园科学教育活动的观察及对幼儿园园长、幼儿教师的访谈，笔者从科学教育的角度审视当下幼儿核心素养培养的问题。
（一）对幼儿核心素养内容理解不全面
明确幼儿园科学教育中培养幼儿核心素养的内容，有意识培养幼儿基本的、必备的品质与能力，对幼儿适应未来社会发展具有较大的促进作用。目前幼儿园科学教育中教师对幼儿核心素养内容理解不全面，存在忽视某一方面内容或关注不够的问题。
1.缺乏幼儿勇于探究精神的培养
幼儿园科学教育活动的探究性特点决定教师进行科学教育时需要培养幼儿的自主探究性，教师应重视探究过程中问题情境的创设，通过创设情境为幼儿营造自主探究的氛围，帮助幼儿学会独立思考。目前幼儿园科学教育活动中幼儿的探究自主性不够，幼儿较习惯跟随教师的步伐，按照教师的要求及设计思路进行探究，缺乏独立思考的机会。当幼儿在探究中遇到困难时，教师缺少对幼儿的鼓励和自主探究氛围的创设。
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第二章 幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养的问题审视及归因分析
一、幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养的问题审视
幼儿园科学教育中幼儿核心素养相关的研究具有重要的价值，通过在科学教育中培养幼儿核心素养，不仅能激发幼儿探究的兴趣，使幼儿学会主动学习，还能锻炼幼儿科学的思维方式，促进幼儿解决问题能力的提高，为幼儿一生的发展奠定基础。虽然当下幼儿园科学教育已取得较大发展，但仍有待完善的地方，通过对幼儿园科学教育活动的观察及对幼儿园园长、幼儿教师的访谈，笔者从科学教育的角度审视当下幼儿核心素养培养的问题。
（一）对幼儿核心素养内容理解不全面
明确幼儿园科学教育中培养幼儿核心素养的内容，有意识培养幼儿基本的、必备的品质与能力，对幼儿适应未来社会发展具有较大的促进作用。目前幼儿园科学教育中教师对幼儿核心素养内容理解不全面，存在忽视某一方面内容或关注不够的问题。
1.缺乏幼儿勇于探究精神的培养
幼儿园科学教育活动的探究性特点决定教师进行科学教育时需要培养幼儿的自主探究性，教师应重视探究过程中问题情境的创设，通过创设情境为幼儿营造自主探究的氛围，帮助幼儿学会独立思考。目前幼儿园科学教育活动中幼儿的探究自主性不够，幼儿较习惯跟随教师的步伐，按照教师的要求及设计思路进行探究，缺乏独立思考的机会。当幼儿在探究中遇到困难时，教师缺少对幼儿的鼓励和自主探究氛围的创设。
在 A 幼儿园科学区角中，教师摆出很多科学小制作以供幼儿参观，其中一辆太阳能小车引起大家的注意，看见经过太阳照射会移动的小车时幼儿都很好奇，都会看一看、摸一摸，调皮的幼儿还会阻止小车移动。几天后小车不知道什么缘故没法移动，部分幼儿对小车不能移动的原因进行了猜测，又过了几天幼儿发现小车还是不能移动后就不再围观，不再关注。
这则案例中教师投放了幼儿感兴趣的材料，但缺乏对幼儿探究行为的关注，
不能及时创设问题情境，引导幼儿进行自主探究，这是导致无法引起幼儿深层次探究的主要原因。教师对幼儿自主探究的忽视，是阻碍幼儿深入探究兴趣培养的主要原因，缺乏问题情境的创设，幼儿的探究只能关注在探究材料上，无法进一步激发幼儿深入探究的欲望。幼儿园科学教育中教师除了要为幼儿提供使其感兴趣的材料，还应多关注幼儿在探究中的表现，抓住教育时机，及时创设问题情境，引导幼儿进行深入思考，为幼儿勇于探究精神的培养做好铺垫。
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二、幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养问题的归因分析
（一）教师对幼儿核心素养的认识不足
1.教师对幼儿核心素养的内涵缺乏深度认知
核心素养的提出为了适应世界教育改革发展趋势，也是我国全面实施素质教育、深化课程改革的迫切需要。核心素养的提出解决了“培养什么样的人”这一问题，当然幼儿核心素养的提出也明确了幼儿阶段应该培养怎样的幼儿这一问题。幼儿阶段是培养良好品质，养成良好习惯的重要阶段，幼儿核心素养的提出也是对幼儿阶段教育目的的一种导向。对于幼儿核心素养的内涵笔者在概念界定部分已详细解释，这里不再赘述，总的来讲幼儿核心素养即幼儿应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据访谈及观察发现幼儿教师对幼儿核心素养内涵把握不清晰，大部分教师只是听过核心素养这个概念，大致了解表面意思，至于具体内涵了解不够全面、深入。当教师们被问及“幼儿核心素养是什么，个人怎么理解这个这个问题”时，教师们的回答如下：#p#分页标题#e#
T1 教师：幼儿核心素养是什么？之前没听说过，感觉好高大上。
T2 教师：幼儿核心素养我觉得应该是各个领域的关键经验，具体的不太清楚，我们园里会进行《指南》相关的学习与讨论，这个幼儿核心素养还真没探讨过。
T3 教师：幼儿核心素养之前在课题会上听说过，但是没有深入了解过，应该是个新的噱头吧，我认为应该是换了一种新的说法。
T4 教师：幼儿核心素养？我们园每天很都忙，除了教学就是看孩子，我们连《纲要》、《指南》都没有弄明白，更没有时间了解幼儿核心素养这个新的概念。
T5 教师：幼儿核心素养我们园就在做啊，幼儿核心素养就是幼儿核心能力嘛，这与我们园的教育理念是一致的，我们的目的也是培养孩子的关键能力，目前我园还在探索中。
由上分析可知幼儿教师对幼儿核心素养的认识不够具体、全面，有的只是听说过这个概念；有的教师认为这是个悬而空的概念，是新瓶盛旧酒，所以在幼儿园实践过程中对幼儿核心素养的涉及很少；还有其他教师了解了些关于幼儿核心素养的相关知识，但是对幼儿核心素养的内涵不是很清楚，只是将幼儿核心素养理解为幼儿核心能力。事实上幼儿核心素养不仅包括幼儿的能力还包括人生发展中所需的品质。
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第三章 幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养的策略............................................37
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二、幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养问题的归因分析
（一）教师对幼儿核心素养的认识不足
1.教师对幼儿核心素养的内涵缺乏深度认知
核心素养的提出为了适应世界教育改革发展趋势，也是我国全面实施素质教育、深化课程改革的迫切需要。核心素养的提出解决了“培养什么样的人”这一问题，当然幼儿核心素养的提出也明确了幼儿阶段应该培养怎样的幼儿这一问题。幼儿阶段是培养良好品质，养成良好习惯的重要阶段，幼儿核心素养的提出也是对幼儿阶段教育目的的一种导向。对于幼儿核心素养的内涵笔者在概念界定部分已详细解释，这里不再赘述，总的来讲幼儿核心素养即幼儿应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据访谈及观察发现幼儿教师对幼儿核心素养内涵把握不清晰，大部分教师只是听过核心素养这个概念，大致了解表面意思，至于具体内涵了解不够全面、深入。当教师们被问及“幼儿核心素养是什么，个人怎么理解这个这个问题”时，教师们的回答如下：#p#分页标题#e#
T1 教师：幼儿核心素养是什么？之前没听说过，感觉好高大上。
T2 教师：幼儿核心素养我觉得应该是各个领域的关键经验，具体的不太清楚，我们园里会进行《指南》相关的学习与讨论，这个幼儿核心素养还真没探讨过。
T3 教师：幼儿核心素养之前在课题会上听说过，但是没有深入了解过，应该是个新的噱头吧，我认为应该是换了一种新的说法。
T4 教师：幼儿核心素养？我们园每天很都忙，除了教学就是看孩子，我们连《纲要》、《指南》都没有弄明白，更没有时间了解幼儿核心素养这个新的概念。
T5 教师：幼儿核心素养我们园就在做啊，幼儿核心素养就是幼儿核心能力嘛，这与我们园的教育理念是一致的，我们的目的也是培养孩子的关键能力，目前我园还在探索中。
由上分析可知幼儿教师对幼儿核心素养的认识不够具体、全面，有的只是听说过这个概念；有的教师认为这是个悬而空的概念，是新瓶盛旧酒，所以在幼儿园实践过程中对幼儿核心素养的涉及很少；还有其他教师了解了些关于幼儿核心素养的相关知识，但是对幼儿核心素养的内涵不是很清楚，只是将幼儿核心素养理解为幼儿核心能力。事实上幼儿核心素养不仅包括幼儿的能力还包括人生发展中所需的品质。
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第三章 幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养的策略............................................37
（一）主动开展政策学习，明确幼儿核心素养的价值............................38
（二）积极参与园本教研，厘清幼儿核心素养内涵................................38
第三章 幼儿园科学教育中幼儿核心素养培养的策略
一、多种形式完善教师对幼儿核心素养的认识
国家政策对教师自我教育具有重要的价值，教师应主动进行政策的学习，时刻跟随党的领导，通过政策的学习与解读提升自己对新观点的认识。除此之外，教研培训也是促进教师专业能力发展，迅速提升一线教师理论与实践结合水平的有效途径。以专题为研究的培训能帮助教师厘清如何实现理论与实践的有效结合，既能帮助教师解决实践过程中带来的困惑，又能帮助教师认识新观点，与时俱进，不断提高专业水平。
国家政策对教师自我教育具有重要的价值，教师应主动进行政策的学习，时刻跟随党的领导，通过政策的学习与解读提升自己对新观点的认识。除此之外，教研培训也是促进教师专业能力发展，迅速提升一线教师理论与实践结合水平的有效途径。以专题为研究的培训能帮助教师厘清如何实现理论与实践的有效结合，既能帮助教师解决实践过程中带来的困惑，又能帮助教师认识新观点，与时俱进，不断提高专业水平。
（一）主动开展政策学习，明确幼儿核心素养的价值
幼儿教师应主动开始政策的相关学习。2014 年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生素养的内涵及要求，但通过访谈发现很多教师对核心素养的概念感到陌生，甚至有的教师没有听说过这一概念，可见教师对国家政策的重视不够。幼儿园应开展政策学习的相关培训，邀请专家为教师们对政策进行解读，教师在接受相关培训的基础上也应学会主动开展政策的学习，主动了解政策的导向，切实做到终身学习。我国教育部 2012 年颁布的《幼儿园教师专业发展（试行）》中也提到教师应具备终身学习的基本理念，要不断优化知识结构，提高文化素养。政策中明确了教师应具备的基本理念，教师应如何做的相关问题，主动进行政策学习能为教师指明努力的方向。当今时代科技快速发展，社会对未来所需人才的要求都在发生变化，这就要求幼儿教师自身专业能力也要不断的提升，教育理念也要与时俱进。政策中幼儿核心素养这一观点的提出，为教师们更清晰地指明了教育的目的所在:培养什么样的人。幼儿核心素养的提出也为教师们更新了教育理念，为教师提供了更清晰的培养目标。通过调查笔者发现目前幼儿园教师对幼儿核心素养关注不够，有的是对幼儿核心素养内涵不清楚，有的觉得幼儿核心素养是“高大上”、“假大空”的概念，不论出于何种原因，我们都应该秉着一种学习的态度接受这个新概念，并通过实践去验证是否符合幼儿教育的发展，而不是还没有接触前就已经避而远之。事实上幼儿核心素养并非“假大空”的概念，其内涵及最终目的都是促进人的全面发展，这与幼儿园现行的《指南》、《纲要》的目的具有一致性，并且幼儿核心素养概念的提出对教师树立明确清晰的育人目标非常有帮助。明确目标后教师才能进行有目的地观察、选择适宜的教育策略，有效促进幼儿核心素养的培养。因此幼儿教师主动学习相关政策，了解政策的动态方向，这样教师才能具有目标方向，才能进行创新性研究。幼儿教师作为幼儿的引路人，应该树立终身学习的理念，要与时俱进，不断的去尝试，在实践中检验真理。
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结语
参考文献(略)
幼儿教师应主动开始政策的相关学习。2014 年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生素养的内涵及要求，但通过访谈发现很多教师对核心素养的概念感到陌生，甚至有的教师没有听说过这一概念，可见教师对国家政策的重视不够。幼儿园应开展政策学习的相关培训，邀请专家为教师们对政策进行解读，教师在接受相关培训的基础上也应学会主动开展政策的学习，主动了解政策的导向，切实做到终身学习。我国教育部 2012 年颁布的《幼儿园教师专业发展（试行）》中也提到教师应具备终身学习的基本理念，要不断优化知识结构，提高文化素养。政策中明确了教师应具备的基本理念，教师应如何做的相关问题，主动进行政策学习能为教师指明努力的方向。当今时代科技快速发展，社会对未来所需人才的要求都在发生变化，这就要求幼儿教师自身专业能力也要不断的提升，教育理念也要与时俱进。政策中幼儿核心素养这一观点的提出，为教师们更清晰地指明了教育的目的所在:培养什么样的人。幼儿核心素养的提出也为教师们更新了教育理念，为教师提供了更清晰的培养目标。通过调查笔者发现目前幼儿园教师对幼儿核心素养关注不够，有的是对幼儿核心素养内涵不清楚，有的觉得幼儿核心素养是“高大上”、“假大空”的概念，不论出于何种原因，我们都应该秉着一种学习的态度接受这个新概念，并通过实践去验证是否符合幼儿教育的发展，而不是还没有接触前就已经避而远之。事实上幼儿核心素养并非“假大空”的概念，其内涵及最终目的都是促进人的全面发展，这与幼儿园现行的《指南》、《纲要》的目的具有一致性，并且幼儿核心素养概念的提出对教师树立明确清晰的育人目标非常有帮助。明确目标后教师才能进行有目的地观察、选择适宜的教育策略，有效促进幼儿核心素养的培养。因此幼儿教师主动学习相关政策，了解政策的动态方向，这样教师才能具有目标方向，才能进行创新性研究。幼儿教师作为幼儿的引路人，应该树立终身学习的理念，要与时俱进，不断的去尝试，在实践中检验真理。
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结语
参考文献(略)
