本文是物流管理论文，为解决问题，通过调研当地物流企业及企业物流部门提供给中职物流毕业生的岗位和岗位工作内容，归纳出代表性工作任务，提炼出岗位职业能力需求，将工作任务与能力转化成学习任务，引导学生通过”做中学、学中做“的方式对所学知识和技能进行迁移和重建，注重学生岗位职业能力的培养，最后提出充分利用相关制度保障课程体系优化工作落地，为其他专业课程体系优化提供可借鉴的方法路径。（1）但从易到难应该是从事教学活动的基本原则之一。本研究仅将一些诸如《现代物流基础》、《物流设施设备》等理论基础课和基础认知的课程作为先导课程，将一些需要操作技能的课程作为后置课程。但这些课程的先后开设顺序、它们在各个学期的开设分布逻辑关系没有进行深入的探索。（2）本研究未对课时进行深入的探讨。每个课程课时的多少跟课程应该掌握的知识和技能的多少、知识和技能的难度存在正向相关性，但在本研究过程中仅根据专业教师对创设到的学习任务中的小任务进行了学时预测，还需要在日后的实践教学中进行深入探讨。对比分析中职学校现行的课程体系，发现现行课程体系存在的问题，并重新回归专业培养目标这一课程设置的逻辑起点，分析当前和未来一段时间内区域行业企业对物流专业相关人才的岗位职业能力需求，优化专业课程体系，为区域经济和社会发展服务，提升专业对行业企业的贡献度，保证专业的活力与竞争力。
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一、绪论
随着物流业的迅速发展，物流专业成为时下热门的专业之一。当前，该专业人才市场需求较大，但从用人单位对毕业生的满意度和毕业生对自身就业满意度来看，其结果并不令人满意。开展本研究，旨在努力寻求实现人才培养规格与行业企业需求相吻合的课程体系，提升物流人才培养质量与培养成效，为中职物流服务与管理专业开展人才培养提供经验参考。基于当前国内物流迅猛发展的产业背景，本研究以物流专业培养与行业企业岗位职业能力需求相吻合的人才为出发点，面向就业岗位，基于工作内容及工作过程，优化中职物流服务与管理专业课程体系，具有一定的价值和意义。一是促进中职学校物流服务与管理专业的良性发展。二是为其他职业学校物流专业乃至其他专业的课程体系优化提供实践参考。课程体系设置及优化是每一个专业在人才培养时必须面对的问题，通过研究，科学合理设置和优化中职物流服务与管理专业的课程体系，可以给其他职业院校提供借鉴，具有启发意义。三是有利于提升职业学校的办学质量，为地区提供符合市场需求的人力资源。课程体系设置及优化最终将反映在人才培养质量的提升上，学校将能够为区域经济社会发展输送更优质的人才，助力行业企业新技术、新工艺的发展，从区域经济发展上看，可以让人才发挥出更大的市场劳动价值。
研究框架图
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二、广东省河源市中职物流专业课程体系现状调研
（一）组织访谈调研
本次调研选取的对象分别是河源技师学院（物流初级班）、河源市职业技术学校（物流秋季班）、河源理工学校（物流专业班级）。这三所学校的中职物流专业代码相同，培养的对象均为初中毕业生，学制均为三年，作为当地及周边企业一线基础性技能型物流人才的主要供应源，在专业人才培养方面存在共性较多，且有各自学校的优势资源作为依托，具有地区的代表性和典型性。本次调研主要针对上述三所学校该阶段的专业负责人、任课教师进行深入访谈调研，翻阅对应的人才培养方案，重点对当前的人才培养目标、课程设置、实训室建设、校企合作、课程教学及教学保障等情况进行对比分析。具体访谈提纲见附录1。基于对广东省河源市三所院校中职物流专业的人才培养目标、课程设置、实训室建设、校企合作、教学情况等方面的横向对比，分析得出河源理工学校物流专业课程体系存在的问题，为更好发挥出河源理工学校物流专业对当地及周边物流企业和企业物流部门的特色人才供应能力，尝试对企业相关人员进行调研，面向中职生的就业岗位，本着”够用为度“的原则，充分了解企业对中职物流人才岗位职业能力的需求，扎实文化基础，突出职业技能，进一步优化课程体系。首先，基于工作过程系统化，对照横向对比突显的问题，通过文献分析及岗位调研，了解中职物流毕业生进入企业从事的工作岗位、岗位对应的工作内容。接着，以能力为本位，提倡”够用为度“，由岗位工作内容归纳出对应岗位的代表性工作任务，进一步提炼出学生就业时需要具备的岗位职业能力，运用经验教育，搭建面向就业岗位的专业课程结构，建立岗位职业能力与课程矩阵关系，实现岗位向课程的转化。然后，围绕职业能力需要，对应课程结构，运用建构主义，进行行动导向教学设计，优化教学内容，完成专业课时分配，完善教学评价和建立保障机制，从而演绎优化出符合市场人才需求且富有竞争力的课程体系。
（二）调研情况分析及归纳
然而对比发现，河源理工学校物流专业人才培养目标存在如下问题：①缺乏对物流专业人才岗位职业能力方面的描述，不利于合作企业对人才岗位职业能力的选择和评估；②对职业素养和情感等目标没有描述，对专业人才的能力要求过于笼统；③人才培养的输出情况基本停留在合作企业的圈子里，对于学生就业乃及创业的无限可能缺乏辐射性和导向性。学校实训室建设资金不能一味依靠政府、学校。面对新工艺、新技术、新设备，政府和学校无法及时更新到位。这就需要依靠企业的力量，特别是职教集团下的企业。是否可以通过相关制度，有效地将企业即将淘汰或已经淘汰的设施设备、耗材转化为学校实训室的设备、耗材；将企业现行使用的软件增设端口、服务点等方式提升和优化实训室建设，持续完善的实训室建设有利于培育岗位职业能力更全面的人才。虽然现行的专业人才培养目标进过多次修订，但与市场需求存在一定差异。其中，课程设置偏重的国际货代方向存在学生基础水平与就业水平不匹配的情况；快递服务方向存在实训场地和实训条件的短板，技能训练效果远达不到初步规划；仓储配送方向缺乏新技术、新工艺的引入，专业技能培养单一。为满足职教集团内的物流企业及企业物流相关部门的物流人才需求，多方兼顾开设多门相对独立的专业课程，导致学生无法深入学习，对岗位职业能力培养缺少聚焦点。河源作为广东省后起之秀的发展地区，随着深圳对口帮扶大环境下工业产业转移、大力发展当地特色农产品，为融入港珠澳大湾区做最基础的人才储备，需要加强物流专业的学生服务生产企业和农村电商行业的意识，加强物流服务和管理综合能力，注重学生的学习能力、工作能力、创新能力等职业能力的培养，才能更好地引导学生适应和服务当地行业企业和促进自我成长，学校才能办出特色专业。
当地开设有物流专业的院校情况统计表
三、中职物流专业人才岗位职业能力需求分析..........................................................................24
（一）企业调研情况分析及汇总..........................................................................................24
（二）提炼岗位职业能力需求..............................................................................................28
（三）物流相关岗位职业能力需求论证..............................................................................31
四、课程体系优化设计...................................................................................................................34
（一）参照企业岗位能力进阶，定位人才培养目标..........................................................34
（二）以岗位职业能力为主线，构建层次分明的课程结构..............................................35
五、课程体系优化结果论证...........................................................................................................50
（一）课程体系优化评估.......................................................................................................50
（二）课程体系优化汇总.......................................................................................................52
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五、课程体系优化结果论证
（一）课程体系优化评估
通过企业调研，了解企业提供给中职物流毕业生的岗位及岗位工作内容，把握企业对中职物流人才职业能力培养定位和岗位职业能力需求，进而明确学校对物流专业人才培养目标、搭建课程结构、创设学习任务、优化课程教学内容及课时比例、探索过程性和终结性教学评价、完善配套的保障条件。中职物流专业课程体系得到优化，实现了人才培养目标，提升了学生职业能力。为了验证优化后的课程体系更符合企业对物流职业能力的需求，特邀请教育专家和企业专家对优化前后的课程设置方案进行比较评估。本次评估面向广东省河源理工学校所在的珠三角地区，定向选取教育专家和企业专家参与评估。其中教育专家20人，分别由4所河源本地院校、2所惠州院校、2所广州院校、1所东莞学校和1所珠海学院的专业负责人以及1名教龄五年以上的物流专业教师组成；企业专家10人，分别由本地5所生产企业物流部门负责人及5所物流企业负责人组成。采取电子邮箱的方式针对性地发放问卷30份。专家根据评价项目进行勾选分值，采用权值分析法对课程体系进行评估。提取专家对能力维度的评价，按照职业素质能力、专业核心能力、专业岗位能力和专业拓展能力四个维度进行能力维度的分析。如图5-1。每位专家对每项能力评价总分为4分,取参评专家的平均值对比得出，优化后的课程对学生职业素质能力、专业核心能力、专业岗位能力和专业拓展能力均有不同程度的优化提升，主要表现在：①响应教育政策，公共基础课程贯穿每个学期，体现公共课程的延续性和完整性，有利于加强职业素质能力的持续性培养；②专业课程课时安排不再安排”2+2“形式（即2节理论＋2节实操），打破了实训室与教室之间教学空间上的局限，使得专业课程在授课过程中更有指向性和针对性，巩固了学生专业核心能力，大幅度提升了学生对应的专业岗位能力；③明确了专业拓展围绕证书和竞技开展，终结性评价结果明确，有利于学生个性发展，多维发展。
（二）课程体系优化汇总
本次研究通过对河源当地院校中职物流专业的人才培养目标、课程设置、实训室建设、校企合作、教师教学及教学保障等方面进行横向对比，发现河源理工学校物流服务与管理专业课程体系存在人才培养目标、课程结构、教学内容、教学评价和教学保障方面的不足，通过企业调研，面向就业岗位，提倡以能力为本位和够用为度的原则，提炼出代表性工作任务和岗位职业能力需求。在优化过程中，把对应就业岗位中的岗位能力培养进阶转化为专业人才培养目标、根据岗位职业能力需要构建课程结构、用代表性工作任务创设学习任务、完善”过程性＋终结性“教学评价和相关保障制度，使得该专业课程体系得到优化。具体优化结构图如图5-2。根据岗位职业能力培养的需要，从过去以教材为引导，转向教师与企业专家共设学习任务，提倡学习任务来源于企业实践而高于企业实践。此外，在文化基础课程中融入专业相关的知识和内容，使得文化基础课程教师参与学生岗位职业能力的培养。从过去传统的”填鸭式“转向以”学生为中心“，明确每项学习任务的教学目标，通过对调整六要素的不同组合，通过六个步骤不同程度地提升学生岗位职业能力四个维度的能力，提倡学生进行自主探究，提升学生对自我职业能力培养意识。校企合作互通有无。打破了过去只有生产型企业与物流专业进行校企合作的情况。有物流电商相关的企业愿意成立特色班、兴趣班或认证班，提供课程与项目、师资，由企业和校方双方共同管理。例如深圳市嘉文科技有限公司将货仓设入校园物流实训室进行运营。其中企业承担部分的教学任务、认证考试辅导、毕业报告、实习鉴定等。校企合作中采取了替换专业课程、共建特色班级文化等形式，学校负责统一宣传招生，对学生学习进度的监督、学籍管理及认证报名等工作；企业负责提供人才成长、提升平台和途径，致力于校企共赢。
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六、总结与展望
（3）本研究优化后的教学效果还需要更多时间和实践的检验。由于专业人才培养方向的调整，优化前后相关数据的对比条件不够充分。优化后的成效随着实践观察期的增加，还可以通过学生及教师的技能竞赛、学生的考证、学生就业情况及对口就业情况、用人单位的意见反馈、校企合作的情况等进行更立体的观察，但目前检验的条件尚不成熟，但我们会随着”1+X“证书试点检验工作和申报广东省高水平中职学校建设专业群的工作持续跟进该课程体系的实施效果，提升人才培养质量。课程体系优化的过程是一个动态调整的过程，物流专业具有专业领域广、业务模式更新快、设备更新迅速等多种特点，而入学学生基础知识比较薄弱，使物流专业课程设置难度变得更大。因此，课程选择、课程内置组合逻辑和课时安排都需要进一步深入研究，为中职物流专业培养符合区域经济社会发展需要的技术技能人才提供帮助。校企共建实训项目。校方开展物流企业典型项目的综合训练，突出企业真实背景或仿真训练要求。合作企业提供部分的硬软件对学校现有实训室进行升级，在实训室的基础上实现运转乃至运营的效果。例如中通企业提供快宝驿站软件，校方在快递方向的课程中采取轮岗实训和校园快递综合实训相结合，提供实训与实践相结合的技能训练平台，提升学生岗位职业能力。通过校园派件再现实习单位工作环境、业务流程及内容，有利于学生在校内进行对应业务训练，缩短了企业培训时间，致力于实现无缝就业，极大减少了企业的人力资源成本。
参考文献（略）
