文学论文哪里有？笔者认为文学趣味与初中鲁迅作品教学的结合，能够在一定程度上改善当前鲁迅作品教学程式化的现状，根据教学实例提出的教学策略，可以丰富教师对文学趣味融入鲁迅作品教学的认识，进而在教学过程中，将鲁迅作品的文学趣味与鲁迅作品教学相融合，达到更好的教学效果。，希望能够在文学趣味与初中鲁迅作品教学结合的领域取得新的成绩。
第一章绪论
（二）鲁迅作品的文学趣味对于初中语文教学的意义
文学创作上的“趣味”，是指作者在自己的作品中表现出来的偏好和取向。朱光潜先生在《文学的趣味》中说过：“作者的风格就是他的人格，而造成他的特殊风格的就是他的特殊趣味。”[2]这种文学创作上的“趣味”，取决于作者的个人特质、背景和文化传统。而鲁迅作为中国现代文学史上具有代表性的人物，他作品的“趣味”独具特色。鲁迅认为，既然是作家，写文章就应该讲究文学趣味，而一篇文章是否有“趣味”，则在于文章中是否寄寓了真诚的“情趣”、深邃的“理趣”和不落俗套的“谐趣”。以情趣来引起共鸣，以理趣来启蒙读者，以谐趣来让人会心一笑的同时领悟幽默背后的悲哀，方能达到写文章的目的。除此之外，鲁迅对于汉语的独特运用，也造就了其作品的“谐趣”。这三种趣味使鲁迅的作品对于中学语文教师和学生不再是晦涩枯燥的文本，而是贴近心灵的读物。在鲁迅作品的教学中，以其文学趣味为教学内容，可以培养学生对于阅读鲁迅文章的兴趣，提升其对于鲁迅文章的理解能力，进而有效发挥教材中鲁迅选篇的育人作用。
此外，学术界对于文学趣味以及鲁迅作品的文学趣味已有较为深入的研究，但是现实情况是，学术研究的成果不能转化为语文教学的“生产力”，语文教师仍在为鲁迅作品教什么而苦恼，鲁迅作品教学的质量在困境中难以提升。要走出这种困境，就要打破学术研究与语文教学相互隔离的现状，提高语文教师解读鲁迅作品、教学鲁迅作品的能力，将鲁迅精神转化为学生的精神养料。而鲁迅作品的文学趣味就可以作为鲁迅作品学术研究与基础教育的连接点，为改善当下鲁迅作品教学质量问题提供突破口。
第三章文学趣味融入初中鲁迅作品教学现状调查
一、访谈调查基本情况介绍
本文研究的内容为“文学趣味视域下的初中鲁迅作品教学”，为了深入了解一线教学现状以及初中语文教师对文学趣味融入鲁迅作品教学的观点态度，笔者对七位哈尔滨市初中一线教学教师作了结构性访谈，其中包括初一教师三位，初二教师两位，初三教师两位。
此次教师访谈提纲共设计七个大问题，“文学趣味视域下的初中鲁迅作品教学”这一题目所涉及到的范围由小到大、层次清晰，因此，问题的设计以文学趣味、鲁迅作品的文学趣味、鲁迅作品的文学趣味与初中鲁迅作品教学结合三个层次层层展开和深入。在综合考虑初中学生学情的基础上，笔者在访谈之初，引导各位教师展开对文学趣味的理解与阐释，接着以举例的方式分析鲁迅作品的文学趣味融入初中鲁迅作品教学的可能性，同时根据班级学生的实际情况，分析鲁迅作品的文学趣味对学生学习鲁迅作品的意义和作用，并提出自己对教学效果的期望和检验标准，最后提出自己对初中鲁迅作品教学中融入文学趣味的意见和建议。
第四章文学趣味融入初中鲁迅作品教学策略
一、聚焦解读，挖掘文学趣味
孙绍振认为，“文本解读是语文教学的核心”，文本解读决定了语文教学“教什么”的问题。由此可见，文本解读是语文教师进行教学设计和开展课堂教学的前提。鲁迅的作品思想深刻，语言风格独特，学生很难通过自己的阅读掌握文章思想，因此，教师对鲁迅作品的解读多倾向于思想内容的解说，导致教学内容也多集中于对鲁迅作品思想内容的讲解。但是对于中学生而言，由于时代变迁和语言形式上的改变，鲁迅的经典作品不可避免地与自己的实际生活有着隔膜。教师要想消除这种隔膜，就要还原真实的鲁迅，找到连接鲁迅与现代中学生的桥梁。而起着桥梁作用的，就是能反映鲁迅真实面貌的文学趣味。基于这种情况，教师应该在对鲁迅作品进行解读时多关注鲁迅作品的文学趣味，挖掘鲁迅在文字中体现出的情趣、理趣和谐趣，以确定课堂教学内容，找到最佳切入点激发学生的学习兴趣，让鲁迅作品教学更加优质、高效。
（一）回归文本
叶圣陶认为：“思想不能空无依傍，思想依傍语言。”语言是思想的物质外壳，是思想的外在表现形态。因此，要理解鲁迅作品的文学趣味，首先就要回归文本，关注鲁迅的语言。而由于语文学科工具性与人文性的争论，教师的文本解读多倾向于对思想内容的阐释，往往缺乏对如何从文章语言形式中领悟思想情感的研究。脱离了文本的语言，过于关注文本思想内涵，这让学生对于鲁迅作品的学习失去了语言文字的根基，鲁迅的文章对他们来讲如同空中楼阁，空有深刻的思想，却不知道这些思想从何而来。鲁迅文章的语言，总是在某些局部的、关键的词语中表现出超越常规的地方，如果我们仅从字面意义理解，就会忽略鲁迅在文字中隐藏的心灵密码，陷入语言工具论的怪圈，忽略鲁迅语言蕴含的人文性。
二、优化过程，关注文学趣味
在初中鲁迅作品教学过程中，教师的作用在于把控教学过程，依据教学目的、任务以及学生的身心发展特点，将鲁迅作品的文学趣味充分展示在学生面前，引导学生体会鲁迅文字中蕴含的情趣、理趣和谐趣，与鲁迅产生共鸣，进而打破中学生与鲁迅之间存在的时代隔膜，激发学生的好奇心和探索欲，充分发挥鲁迅作品的教学价值。
（一）创设情境
义务教育课程理念指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”，基于这一理念，教师可以根据课文内容和学生实际情况，将各种教学手段综合运用，创设适合学生学习的情境，让学生入境会意，进而加深对课文的理解。鲁迅文章中所描绘的社会生活和人物形象都与现今学生的生活相去甚远，容易让学生产生距离感，因此，在教学中创设情境显得尤为重要。此外，初中学生还处于通过感性经验认识周围事物的阶段，在教学鲁迅作品的过程中，运用创设情境的教学方法，可以调起学生的感性经验，让学生与鲁迅文章中的趣味产生共鸣，在课堂上自然地完成与鲁迅的精神交流。
结语
1923年，鲁迅作品首次被选入初中语文教材，此后至今，鲁迅的文章一直是初中语文教材的经典篇目，各界对于鲁迅作品及其教学的研究也层出不穷，可见鲁迅作品对于初中语文教学的重要意义。本文基于学术界对于鲁迅作品文学趣味的研究，梳理出鲁迅作品的情趣、理趣和谐趣的内涵，并结合具体篇目，分析鲁迅作品的文学趣味在初中语文教材鲁迅选文的体现，以及对鲁迅作品的文学趣味进行教学的可行性。之后再结合教师访谈，梳理初中鲁迅作品教学现状、存在问题及问题归因，在此基础上为文学趣味融合初中鲁迅作品教学提供可行性建议。最后，根据提出的教学策略进行《藤野先生》一文的教学设计，并进行反思。
文学趣味的引入，可以让学生从自身情感体验出发，关注鲁迅的语言风格，深入阅读鲁迅作品，与鲁迅产生精神上的共鸣，并在此基础上，进一步探索鲁迅文章蕴含的更深层次的思想内涵。尽管学术界对于文学趣味以及鲁迅作品的文学趣味有着较为丰富的研究成果，但教师对于鲁迅作品的文学趣味的认识并不十分明确。教师不仅是教学者，更是研究者，因此，教师应在关注教学的基础上，积极吸收学术界对于鲁迅作品的研究成果，将鲁迅作品的文学趣味融入初中鲁迅作品的教学之中，为当前鲁迅作品的教学困境探索新的突破之法。
参考文献（略）
