文献综述范文模板例文哪里有？文献综述一般包含以下四部分：摘要、引言、主体和参考文献，本文是一篇教育论文的文献综述，以“中小学教师惩戒权法律问题研究”为例，为大家讲述文献综述的写作要点，希望能够帮助到你。
一、论文文献综述范文模板
1、前言
简要说明写作的目的、意义、有关概念的定义，综述的范围，描述课题的研究现状，以及有关主题争论的焦点和发展趋势等。
2、正文
文献综述的重点。通过理论发展阶段性成果、理论意义、实践意义、成熟可靠新近的权威可信等，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。
3、总结与展望
对正文各种观点进行综合评价，高度概括主题内容，提出自己的观点意见主张展望发展前景。简明扼要地指出目前研究中尚需解决的问题及研究成果的意义和价值，在写作中应注意给出一个较为明确的阶段性结论。
4、参考文献
一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。一般不低于20条，以最近3-5年内的最新文献为主。
二、论文摘要
由于我国中小学教师教育惩戒立法相对滞后等多方面的原因，目前中小学校教师的教育惩戒存在惩戒权滥用与惩戒权流失的两难困境。现实呼吁对教师惩戒权的法律问题进行梳理和研究。
首先，本文在明确教师惩戒权内涵的基础上，阐明教师惩戒权存在的合理性与必要性。以学校与学生间的法律关系为研究起点，分析了教师惩戒权的法律属性，认为教师惩戒权实质上是教师实施的由国家授权的对学生的违纪行为展开的以教育为目的复合性权利。其次，结合实证调查的结果，总结我国中小学教师惩戒权所呈现的现实法律困境及其表现形式：惩戒权滥用、流失、转移与惩戒权时机、场合、方式不当，或四种形式任意组合出现。梳理我国现行中小学教师惩戒权相关法律条文后，分析了中小学教师惩戒权呈现现实困境的法律原因与非法律原因。结论是想要破除当前教师惩戒权的困境，必须从立法层面规范教师的教育惩戒行为。最后，引介总结域外成功的相关立法执法和司法经验后，本文从实体法和程序法两方面入手，就如何完善中小学教师惩戒权提出类型化法律规范建议。
其中在实体法方面：第一，立法时应明确中小学教师惩戒权的主体、客体及对象；第二，对中小学常见的惩戒措施进行分类并予以合法与非法的确认，惩戒措施应遵循的合法性与合理性原则；第三，将中小学生常见的违规违纪行为分类，同时给出了各种违纪行为惩戒与否的选择标准，并用兜底性规定的方式对惩戒措施的实施标准加以规制。程序法方面，惩戒实施程序应兼顾效率与公平，教师在行使惩戒权时根据给出的学生违纪行为的严重程度，根据不同的严重程度适用三种不同的惩戒主体、权限和实施程序。另外，针对惩戒权的监督机制和救济机制，补充扩宽法律监督和司法救济的途径。建议设立校内申诉制度，校内申述制度的构建涉及申诉受理范围、申诉主体、受理申诉的机构及成员和申诉程序。
三、国内外研究评述
教育惩戒权按照行为实施主体进行划分，可以分为两类：一是教师惩戒权；二是学校惩戒权。从教育惩戒权行使的普遍性角度考量，教师惩戒权是最主要的一种。依照我国教育法的相关规定，对于学校而言，其负有对接受教育的对象进行学籍管理的职权，同时有权对受教育对象进行奖励或是处分。这是我国法律对学校惩戒权的肯定，本篇论文主要讨论教师惩戒权，因此不再过多赘述。
笔者在中国知网中输入主题词“教师+惩戒”，共检索出文献 766 条，其中近五年文献占 438 条、通过对表一研究成果的发表年限分析后发现，在 2007 年前相关研究都不是很多，从 2007 年开始发表文章的数量在稳步增长，尤其是 2011年至 2013 年，2016 年至 2017 年，这两个阶段的研究出现激增态势，单 2017 年就有 121 篇文献。
本文认为数据呈现这样的结果是因为在新世纪之前师道尊严还没有受到冲击，教师惩戒被认为天经地义，所以不论是实践还是理论领域对教师惩戒权的争议都比较少。而 2006 年我国修订了 1986 年版的《义务教育法》，引发了大家对义务教育领域的关注和讨论，也引发了教育法学研究的热潮。因此从 2007 年开始，义务教育阶段的研究开始呈现多元化趋势，随之而来的是义务阶段教育法律问题研究的增多。人们开始思考体罚和变相体罚的表现与危害，以及禁止体罚与变相体罚的应对措施，由此引发了教师惩戒权讨论的萌芽。2010 年至 2013 年间关于教师惩戒权的研究表现出研究学科比较单一的特点。
这一时期的文章以教育学领域的研究为主，文章多以“初探”“浅析”“刍议”为题，研究内容比较粗略，主要是对教育惩戒权概念、性质、合理性必要性方面的探讨，也有部分硕博论文开展了我国教育惩戒权的现状调查研究和国外教师惩戒立法与实践的引介。进入 2015 年，中小学校园安全问题尤其是校园欺凌问题、教育质量问题通过媒体的报道，频繁进入大众视野。教育学学者基于对一味“赏识教育”的反思，呼唤教育惩戒的回归。各领域学者从自身学科视角入手发表了对教育惩戒的思考。所以这一时期的研究呈现出多学科的特点，但主要是以教育学、心理学和法学三个视角为主。管理学、社会学、心理学、伦理学等学科为教育惩戒提供了理论支持，论述教师惩戒权的必要性和重要性。
除此之外，部分学者还立足于法学视野，对目前我国中小学教师行使惩戒权无立法的支惩加以论述，同时站在立法、法律救济和司法监督方面对教师如何合理行使惩戒权给出建议。总之，不同领域的讨论引发了更多的思维碰撞，深化了对教师惩戒权的研究。
站在研究方法层面来看，当前常用的两类研究方法分别为：理论研究和实证研究。前者主要是对已有文献加以分析，同时对实践中所获取的经验进行总结，就教师惩戒主要发挥的作用与意义、对教师惩戒权的必要性进行分析和探讨。后者则侧重于通过调查问卷进行数据整理分析，得出教师惩戒权的现状，进而提出如何实施教师惩戒权。对教师惩戒权的研究内容进行分类，可分为两大类和六个方面。
一类是中小学教师惩戒权理论研究，另一类是中小学教师行使惩戒权实践问题研究。六个方面分别是：一是教师惩戒权内涵与性质研究；二是针对教师惩戒权的合法、合理性，还有必要性等进行研究；三是选择部分地区，研究我国教师惩戒权的实际开展情况；四是讨论教师惩戒权行使应遵循的原则和程序，以及行使范围等进行研究；五是教师惩戒权的监督与救济制度研究；六是就域外教师惩戒权立法与实践展开研究。
四、论文结论
1.教师惩戒权的主体、客体、对象及权限规范教师的教育惩戒行为，首先必须明确教师个体惩戒权的适用条件，即明确教师惩戒权行使的主体、客体、对象和主体权限。一般情况下学生的违规行为不同，惩戒的对象就不同，相应的惩罚方式也是存在差异的，因此，惩戒决定需要由不同的惩戒权限的主体来完成。本文认为可以按学生的违规行为由轻到重分三层，来确定惩戒的主体及主体权限。
具体划分方法为：最轻微的违规行为，如学生自习时讲话或乱丢垃圾，没有构成较大扰乱课堂或学校管理秩序的，由各任课教师灵活处理；较严重的违规行为，如聚众斗殴、抽烟酗酒、故意破坏公物等，已经严重破坏校园管理制度，则由教导主任或校长代表学校作为惩戒主体；学生已经是违法行为，完全超出校园规范的范畴，对之处理应移交司法机关。教师惩戒权的对象为违规违纪的学生，教育惩戒的出发点是对学生出现的违规行为及时纠正，进而帮助他健康成长。
教师惩戒权所指向的客体是学生个体或学生群体特定的违规行为。教育惩戒针对的是不符合规范的行为，而不是学生个人。这里的“规”包括一般意义上的社会行为规范、国家立法规定以及学校制定的合法的学生守则、校规、班规等。
2.惩戒原则具体的教学管理实践是复杂多变的，受特定的惩戒对象和环境的影响，而且有些惩戒行为无法通过量化来予以限制，所以教师行使惩戒权的形式必然是多样性的。立法不可能也不必要穷尽列举出所有的教育惩戒形式。因此，为了更好地规范教师的教育惩戒行为又不失灵活，就需要明确教师惩戒权行使的基本原则。（1）教育惩戒的合法性原则本文认为可以把教师个体惩戒权行使的原则概括为两个部分：合法性原则与合理性原则。罗列常见的几种惩戒方式，分别给与予以合法性与非法性的确认。并对合法的惩戒方式加以限定。对于没有穷尽列举的惩戒方式，教育惩戒纠纷裁决与监督部门可以按照合法性与合理性原则实行一定的自由裁量权。落实教师个体惩戒权行使的合法性原则主要从合法与违法两个角度理解，从内容合法与程序合法两个方向来把握。可以确认合法的的惩戒行为有：点名批评、口头训诫、暂时罚站、暂时要求学生离开教室去往别处接受教育、令学生写书面检查、剥夺学生非教育性特权（如参加秋游的权利）、暂时收缴代管特定物品、联系家长并约请家长谈话的权利。违法的行为包括：体罚和变相体罚。体罚和变相体罚是教师利用师生间地位差异或成人与儿童的肌体差异，采用暴力或冷暴力的手段对学生实施的惩罚措施，其行为对学生肉体或精神造成实质性的伤害，超出了法律限制的行为。现实中表现形式包括但不限于一下三种：第一，与学生发生激烈的肢体冲突，如扇耳光、殴打、撕嘴巴、打手心、用重物砸等；第二，要求学生做超过学生身体极限的动作，如长久蛙跳、久蹲、久站、烈日下暴晒、雪地中跑圈等行为。多久算久呢？本文认为既可以对此类行为做时间限制，如超过 1 小时即为体罚，也可以根据中小学体育达标国家标准，按同龄学生身体素质所能达到的平均水平为参照，如果该惩罚超过了同龄学生的承受程度，则为体罚。第三，精神上出于非教育目的打压学生：如讽刺、轻蔑、挖苦、谩骂、区别对待等行为。这些违法行为具有共同的特点，即要么侵害了学生的人身权或财产权，要么侵害了学生的受教育权，
五、参考文献
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