文献综述格式是什么要求呢？文献综述一般包含以下四部分：摘要、引言、主体和参考文献，本文是一篇教育论文的文献综述，以“《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》政策效果研究”为例，为大家讲述文献综述的写作要点，希望能够帮助到你。
一、论文文献综述范文模板
1、前言
简要说明写作的目的、意义、有关概念的定义，综述的范围，描述课题的研究现状，以及有关主题争论的焦点和发展趋势等。
2、正文
文献综述的重点。通过理论发展阶段性成果、理论意义、实践意义、成熟可靠新近的权威可信等，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。
3、总结与展望
对正文各种观点进行综合评价，高度概括主题内容，提出自己的观点意见主张展望发展前景。简明扼要地指出目前研究中尚需解决的问题及研究成果的意义和价值，在写作中应注意给出一个较为明确的阶段性结论。
4、参考文献
一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。一般不低于20条，以最近3-5年内的最新文献为主。
二、论文摘要
教育信息化为教育继续发展和不断创新带来了机遇，如何利用教育信息化促进教育现代化的实现，教师在其中扮演着重要的角色。教师要承担起重任，就需要不断提高自身的信息化专业能力，特别是在教育教学活动中的应用信息技术的能力。2014 年《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准（试行）》）的颁布使得教师信息技术应用能力又一次成为关注的焦点。《能力标准（试行）》已实施四年之久，政策的实施效果到底如何，是否实现了政策目标？这就需要对政策实施的现有效果进行研究，挖掘隐藏在政策效果背后的制约性因素，找寻解决办法，以提高政策的实施效果。
本研究认为政策效果就是认为政策效益就是政策效果，即通过政策的实际结果与预期目标之间的比较，判断政策是否实现了预期目标。为了进行实际结果与预期目标之间的比较，本研究依据《能力标准（试行）》的预期目标编制了问卷和访谈提纲，对政策实际效果进行调查。首先对河南省四所乡镇中学的 347 名一线教师发放问卷，回收有效问卷 283 份，进行问卷结果的描述性分析，初步对政策效果进行了维度分化。然后选取 10 名教师作为访谈对象，从访谈中对政策实施效果加以深层次了解，用以弥补调查问卷的不足。
三、国内外研究评述
(1)政策效果内涵目前学术界对政策效果并没有统一的界定，学者们对政策效果的理解不同。张金马（1992）认为政策效果是指政策的有效性、政策的效率以及政策的实施后带来的利益或造成的损害在相关群体中的分配是否公平，不仅指政策付诸实施或取得的效果，也应包括尚未付诸实施的政策方案可能取得的效果。①袁振国（2001）认为政策效果是指政策结果和政策目标之差，即政策效果=政策结果-政策目标，也即是通过政策实际结果和理想结果之间的比较，对政策是否实现了预期目标进行的分析。②陈振明（2004）认为政策效果是公共政策实施对客体及及环境所产生的影响或效果。③贠杰(2006)认为“政策效果也称政策影响，是指公共政策实施后对政策客体状态产生的改变”④。赵瑞峰（2007）认为政策效果即“政策方案执行后产生的行动结果，也就是政策而方案执行后对政策对象、政策环境、非政策对象产生的实际影响”⑤。孙绵涛（2010）认为政策效益就是政策效果，即是通过政策的实际结果和理想结果之间的比较，判断政策是否实现了预期目标。其侧重点不在于政策实施是否完全符合原定计划，而是政策实施是否获得了预期的效果，其公式为：政策效益=政策结果/政策目标。⑥陈学飞（2011）指出政策产出与政策效果同义，指“政策主体围绕政策问题，在政策制定与执行过程汇中，对政策文本、政策目标群体以及政策环境所造成的事实变化及其影响”。
国外学者威廉·邓恩（2002）认为政策产出就是政策效果，指政策产出所引起的人们在行为和态度方面的实际变化。⑧托马斯·戴伊（2004）认为一项政策的政策效用就是它对现实世界所产生的所有效果，包括对目标群体或现状的作用、对目标以外群体或状况的作用、对近期以及未来情况的作用、直接成本、间接成本。
(2)关于政策效果的研究综述
通过对专家学者提出政策效果概念的陈述，对本研究有以下促进作用：第一，本研究获得了对政策效果内涵更加全面的了解，初步明白了所要研究大致内容或可能的方向。第二，专家学者们对政策效果内涵的界定显示出不同倾向，这就促使本研究进一步思考本研究所研究的政策效果侧重点在何处，使得研究更加具有针对性。第三，本研究认为政策制定的目的就是为了实现政策目标，对于政策效果的研究理应对政策的预期目标进行研究。因此，孙绵涛教授对政策效果的定义更加符合研究需要。
2.关于国外教师信息化专业发展标准的效果研究
(1)关于国外教师信息化专业发展的标准本研究考虑到国情及文化的差异，最开始确定的有差异较大的的美国和英国，差异相近的韩国和日本，但在政策梳理过程中发现韩国没有教师信息专业化发展的统一标准，日本则是针对小学教师和初高中教师分别实施了不同标准，这与本研究选取的适用性标准不一致。因此，本研究最终选择了美国和英国现行的教师信息化专业发展标准进行梳理。
20 世纪中期以来，英国出台了一些列关于教育信息化发展的政策，如：2004年的《关于孩子和学习者的五年战略规划》、2005 年的《利用技术：改变学习及儿童服务》、2008 年的《利用技术，新一代学习（2014—2018）》等，其中涉及到教师信息化专业能力发展的重要政策有 1998 年的《信息技术应用于学科教学的教师能力标准》（以下简称《标准》）和 2010 年的《21 世纪教师手册》（以下简称《手册》），前者针对教师主要包括信息技术应用于课堂教学后的教学和评价方法以及教师在学科教学中应用信息技术所必需的知识、能力与技能两个方面。①后者从技能和实践、知识和理解、价值和品质三方面对教师的能力提出了标准化要求。②2015 年 11 月，美国联邦教育部教育技术办公室颁布《为未来准备而学习—重塑技术在教育中的作用》(以下称 NETP2016)，这是美国联邦教育部颁布的第5 个美国教育技术规划，政策中对提出为了让教师能提供更有效地教学，教师需要利用信息技术与他人、资源、专业知识和学习经验保持联系，因此教师需要利用信息技术做到打破学校限制与校外人员合作、利用的相关而高品质的学习经验、引导、帮助与激励学习者、成为提高教学水平的促进者，文件中还对实现这些目标给出了行动建议。
(2)关于国外教师信息化专业能力发展标准的研究
本研究基于上文所列出的政策，整合了与之相关的研究文献，发现已有文献主要集中于以下几点：第一，基于政策文本的解读。赵建华（2016）等人首先对 NETP2016 的社会背景做了简单交代，并对 NETP2016 的制定过程给出了详细介绍，然后介绍了NETP2016 的主要内容，最后从规划的定位、范围、特色、目标、实施保障等方面对该项政策进行了全面解读。①徐鹏（2016）②、许涛（2016）③等人也在政策文本的基础上对 NETP2016 进行了有关背景、核心内容等方面的解读。蒋艳红（2011）对《手册》的主要内容以及实施建议进行了详细的归纳和总结。④王炜(2008)在文章中介绍了《标准》中关于对有效的教学与评价方法和教师信息技术应用能力两方面的要求。⑤第二，基于内容比较的研究。聂竹明（2017）等人用计量分析、话语分析等政策文本分析方法，通过分析各版本之间的差异与联系，得出了 NETP2016 框架实现了由解决技术时代问题向国家教育行动纲领的转变，在内容上则实现了在设计范畴、开发范畴、利用反抽、管理范畴以及评价范畴的五点转变。⑥王媛媛（2016）等人通过比较不同时期的 NETP 计划，分析了它们的侧重点，从而对 NETP2016有理更加深刻的了解。⑦国外报纸也对 NETP 进行了对比，指出此次计划较 2010年的相比灵活性增强，便于修改；目标增加了学前教育、高等教育和学前教育；85%资金用于教师专业发展方面。⑧蒋艳红（2011）对《标准》和《手册》进行了内容比较，在此基础上指出了《手册》在内容方面的新发展。
四、论文结论
信息技术作为一种辅助教学方式方法，能够提高教学效果、优化课堂教学依据促进教学改革，但信息技术要真正发挥其教育价值，关键在于教师如何做。为促进教师应用信息技术，国家不断出台新政策，将教师信息技术应用能力发展纳入国家发展战略规划，但乡镇中学教师真正实现信息技术应用能力的跨越式发展是需要各方面共同努力的。如何将政策发挥其应有作用，为教师实现信息化专业能力发展增加强大推力，是需要各方共同努力。
本研究致力于对《能力标准（试行）》预期目标实现程度的探究，目的是为提高政策目标实现程度即教师达到基本要求，并在条件允许的情况下达到发展性要求。本研究选取了乡镇中学的一线教师，通过发放问卷和访谈等方法，对《能力标准（试行）》的政策效果进行维度分解与探究。文章通过对数据和访谈记录的分析，得出《能力标准（试行）》政策效果整体上显示出不理想，即政策效果在技术素养维度一般，在计划与准备维度良好，在组织与管理维度一般，在评估与诊断维度一般，在学习与发展维度不佳。依据数据和访谈结果得知教师自身、学校各方面实际情况以及培训组织的现有培训情况都影响了政策实施效果。
最后根据影响因素探索了提高预期目标实现程度即提高政策实施效果的策略，即教师应更新教学观念、提高应用意识和增强发展意识；学校提供教学资源，满足教学需要、重视信息技术支持下的校本研修、构建完整的教学评价体系并合理利用激励机制；培训组织应更新培训内容、完善培训方式和增加培训评估；地方政府应该政策上的给予支持、人力分配上加以倾斜和资金上加大投入等方法。在研究过程中由于笔者自身能力限制，问卷调查范围存在一定限制，一定程度上影响了数据的代表性和分析的深度。同时所提出的改进策略是否具有可操作性也有待实际检验。以上这些不足，是本研究以后所要努力的方向。
五、参考文献
[1]袁振国.教育政策学[M].南京:江苏教育出版社,1990.
[2]孙绵涛.教育政策学[M].武汉:武汉工业大学出版社,1997.
[3]张乐天.教育政策法规的理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[4]袁振国.中国教育政策评论 2001[M].北京:教育科学出版社,2001.
[5][韩]吴锡泓,金荣枰.政策学的主要理论[M].金东日译.上海:复旦大学出版社，2005.
[6][加]梁鹤年.政策规划与评估方法[M].丁进锋译.北京：中国人民大学出版社，2009.
[7]陈振明.政策科学—公共政策分析导论[M].北京:中国人民大学出版社，2004.
[8]朴贞子,金炯烈,李洪霞.政策执行论[M].北京:国社会科学出版社,2010.
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[11]李允杰.政策执行与评估[M].北京:北京大学出版社,2008.
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[14]王骚.政策原理与政策分析[M].天津:天津大学出版社,2003.
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