体育论文哪里有？本研究结果表明：河南省三所高校21届与22届体育教育毕业生总体就业率较高，维持在90%以上，升学就业率稳定在较高水平，净对口就业率相对较低，最高仅有53.7%；河南省2023届体育教育专业学生在对口用人单位最看重的知识应用能力（设计实施评价）、语言表达能力、自我展现能力等与实践相关性较强的就业能力中的评测均分值处于中等水平区间（μ<3.5）。
1 前言
2.3 国外研究现状
国外对就业能力的研究较早，并形成了几种具有代表性的研究理论与研究成果。国外最著名的就业研究理论有三种，一是美国教授弗兰克·帕森斯（Frank·Parsons）提出的关于人的个性特征与职业性质一致的理论称作“人—职匹配理论”；二是美国教授戴维·麦克利兰（David·McClelland）提出的将某一工作中卓越成就者与普通者相区分的个人特征理论被称为“胜任力理论”；三是美国专家霍兰德(Holland)提出的将人格与职业类型关系进行划分的理论被称为“人格类型论”。
基于研究理论有国外学者进行了不同角度的深入研究。首先是对于就业能力的界定，国际劳工组织将就业能力定义为：可转移的技能和资格。这些技能和资格可以提高个人在获得体面工作、在公司内部不断进步的机会，或在新工作的获取、适应技术的演变和劳动市场条件改变中不可或缺的素质。Mel Fugate（2004）认为就业能力是一种以人为中心特定指向工作的积极适应性，使工作者具有识别和实现职业机会的能力。[27]Sue Minten、Jacky Forsyth（2014）表示在体育行业内，体育毕业生的就业能力策略会倾向于技能与雇主的需求匹配。我们不能只关注对雇主有吸引力的短期技能和性格，而是要将其视为持续个人职业生涯的力量。[28]Rothwell and Herbert(2008)认为感知的就业能力是一种使个人获得适合自身资质水平的可持续就业的感知能力。
3 研究对象和研究方法
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
本研究将对相关就业能力培养文献进行收集、阅读、整理和分析，总结出学界对大学生就业能力内涵的界定，结构和要素。同时对三所高校出具的毕业生就业质量报告进行数据参考和整理，对体育教育专业的就业实际情况进行分析，从而形成体育教育专业学生就业能力培养研究的理论依据。
3.2.2 访谈法
根据论文研究随机挑选三所高校毕业生所在单位中的五位教导处主任进行访谈，并向三所高校就业指导老师电话咨询有关体育教育专业学生就业方面存在的问题及建议,并且向各高校体育学教研室教师和学生了解体育教育专业就业能力的现状，为本论文体育教育专业人才的对口就业能力的研究开扩研究思路。
4 结果与分析
4.1 河南省三所院校2021-2022届体育教育本科生对口就业概况
4.1.1 各院校21-22届体育教育专业学生对口就业情况
根据表 4中的数据（来源于各院校就业质量报告，待就业率指截止填写报告时尚未签订就业协议的学生，就业落实率与待就业率之和为100%），截止2021年底，三所院校2021届体育教育专业整体对口就业率偏低，净对口就业最高比率仅有51.2%。其余两所高校的净对口就业率均未超过50%，甚至郑州大学只有两成体育教育毕业生就任了对口工作；截止2022年底，三所高校2022届体育教育专业毕业生净对口就业最高比率是53.7%，其中河南大学毕业生净对口就业率超过50%，郑州大学毕业生净对口就业率与上年波动不大，上涨了5.4%；各高校对口升学率无明显变化，但呈现下降趋势；除河南师范大学外，其余两所高校专业待就业率有所增加、且非对口就业率下降，各高校净对口就业率普遍上升。在总就业率呈下降趋势的背景下，河南师范大学的数据变化与之相左。可能是本校体育教育专业毕业生提前进行了较为充足就业准备。
4.2 体育教育专业2023届本科生对口就业能力分析
4.2.1 体育教育专业23届本科生就业能力分析
根据表 11中的数据，2023届体育教育专业在校生的就业专业能力总评分均值为3.43处于中等水平，标准差为1.17样本离散程度较大。其中，知识应用能力与创新能力的评分均值分别为3.27和2.62，均处于中等水平，标准差分别为1.05和1.12，均大于1；学习能力与逻辑分析能力的评分均值分别为3.91和3.90处于较高水平，标准差分别为0.98和0.99，均大于1。
在校生的就业人格取向总评分均值为3.67处于较高等水平，标准差为0.93样本离散程度较小。其下属的二类要素能力职业责任感、敬业、积极乐观的评分均值分别为3.66、3.59和3.82，均处于较高等水平，标准差分别为0.96、0.92和0.92，均小于1。
5 结论与建议
5.2 建议
5.2.1 体育教育专业学生面对专业对口岗位就业考核，需以‘体育教师’的身份参与涉及专业技能教学的活动，并首先提升就业能力中处于劣势的能力，尽量抬高在考核中的结果下限。
5.2.2 高校仍需提高对体育教育专业人才实践能力的重视，在体育教育专业人才培养各环节中增加实践教学的比重，满足学生实践能力培养的需要并鼓励学生多参与实践性活动。
5.2.3 高校需积极进行体育教育专业人才培养改革。本研究认为可以从体育教育专业培养要求、专业课程设置中强化就业属性着手。通过一系列专业与就业认知的活动使学生具备对专业就业领域的基本了解和认识、规划自己的职业发展。
参考文献（略）
