体育论文哪里有？笔者认为成都市排球特色校教练员执教能力评价指标在实际使用中的内容与要素并非一成不变，使用者可根据具体的环境情况条件，也可结合当地或本校的具体条件和实际情况，对指标的内容进行适当修改、删减，以提高成都市排球特色校教练员执教能力评价指标体系的准确性和实用性。
1绪论
2.1相关概念界定
2.1.1排球特色学校
国家体育总局、教育部修订版《体育传统项目学校管理办法》中明确规定：体育传统学校是指在学校中开展素质教育，学校在体育工作中取得优异成绩，学生体育成绩突出，严格执行由国家发布的体育与健康课程标准，使学生的体育课堂活动具有特色，并在一到两个以上的体育项目上形成传统，通过体育和教育行政部门联合所命名的普通中小学校、中等职业学校[3]。
体育传统特色校是在体育教学与实践中发挥骨干示范作用的重点学校，排球特色校在开展学校体育排球项目的教研工作的同时，运用排球运动保证学生在校内锻炼活动量，改善学生课内外的体育活动条件，积极开展和参加各级排球项目竞赛，推广排球运动，使学生能够较好地掌握一项运动技能，培养学生终生锻炼的习惯，达到增强学生体质，促进学生身心健康、培养排球竞技体育后备人才的目的。
3研究对象与研究方法
3.1研究对象
本次研究以成都市为例，选择教育部认定的成都市10所中小学排球特色校，学校类别备注A为小学，B为初中，C为高中，其名单如下：成都市双林小学御风分校（A）、成都市马家河小学（A）、都江堰市石羊小学（A）、成都市新都区北星小学（A）、四川省成都市第八中学校（B）、四川省成都列五中学（B）、四川大学附属中学新城分校（B）、四川省成都市郫都区实验学校（B）、成都市新都区升庵中学（C）、四川省成都市西北中学（C）。此次研究对象为成都市排球特色校教练员执教能力评价指标，调查对象即为以上10所排球特色校排球教练员的执教能力，初步指标设计中将主要涉及教练员的教学能力、训练能力、比赛能力、管理能力及理论知识等，并进行不断集中调整，在通过德尔菲法确定指标体系后，对以上10所特色校教练员发放，进行实证分析与评价。
5研究结果与分析
5.1成都市排球特色校教练员执教能力评价指标构建过程与方法
本文依据前期对构建评价体系的文献资料和相关书籍理论的收集、研读与整理，以教练员职业素养及中小学排球教学训练特点为构建依据，初步设计成都市排球特色校教练员执教能力评价指标体系，包括知识结构、教学能力，管理能力，训练能力四项一级指标；根据教练指导水平评价的基本原理，对其进行细分，并制定相应的次级评价；最终，从各个维度找出能够实际操作和观察到的具体指标。
以建立具有排球运动特点的中小学教练员的执教能力评价指标体系为依据，采用德尔菲法对各个影响因素进行了分析，以保证其科学和合理。根据已有的构建流程，首先要理解教练员教学训练水平评价的理论基础等，初步建立出教练员执教能力指标框架，基于初始建立的德尔菲咨询专家调查表，然后依据本文的研究内容，从排球的基础理论和实践方面选取12位专业人士组成一个专家小组，将问卷通过短信、微信或电子邮件等方式发送给每一位专家，由小组内的专家对初定的各项指标进行筛选、评估、赋值，并提出修正意见及建议。经过四轮征询，并收集、分析小组专家提出的建议和数据，在符合统计标准的最后问卷停止咨询，最终制定出特色校的排球教练员执教能力评价指标体系。第一次征求专家意见，是针对初步拟定的各个层次的评价标准，进行相应的修正，从中选出最科学、最合理的指标。第二轮征求专家意见，是对第一轮的专家建议进行梳理、汇总和反馈后，对各个层次的指标最终确认和重要性评估。第三、四轮的专家咨询，通过对各个指标进行一致性判断，并给出相应的权重，从而得出最后的指标评价结果。
5.2执教能力评价指标体系的初建
在构建排球教练员执教能力评价指标体系的过程中，应首先明确评价指标如何建立的过程，以使其科学合理，打好基础。首先要认识校园排球、校园排球特色校、教练员能力的涵义和特点，在选择指标时应注意其与目标之间的关系及规律性。通过中国知网和图书馆资源对排球教练员的相关信息进行了分析，并根据专家及指导老师的建议，结合访谈内容本研究初步制定了一级指标4项、二级指标16项、三级指标77项。见表5.7。
6结论
（1）成都市特色校排球教练员执教能力评价指标包含3个一级指标，包括教学训练、教育管理、知识结构；13个二级指标，包括教学训练实施、教学训练设计、教学训练评价反馈、日常管理、教学训练管理、比赛指挥、教练员自身素养、排球专业知识等；55个三级指标，包括示范讲解、设计教学训练内容、课堂评价、排球技战术评价、运动经历、排球学科前沿知识等。
（2）成都市排球特色校教练员执教能力评价指标的权重系数如下：一级指标权重占比从高到低依次为：教学训练能力、知识结构、教育管理能力。二级指标中权重最高的为教学训练实施能力,在整个评价体系中具有重要地位。在教学训练能力下的二级指标中，权重占比从高到低依次为：教学训练实施、教学训练设计、教学训练评价反馈、教学训练理念创新、学生综合素质评价。在知识结构下的二级指标中，权重占比从高到低依次为：体育基础知识、排球专业知识、排球执教理念认知。在教育管理能力下的二级指标中，权重占比从高到低依次为：教学训练管理、比赛指挥能力、教练员自身素养、日常管理能力、沟通协调能力。三级指标中讲解示范占比最高，是评价教练员执教能力的重要因素。
（3）经过实证研究，成都市西北中学、新都区升庵中学、四川大学附属中学新城分校3所学校教练员的评分都到了90分以上，达到优秀标准，其余7所中小学教练员评分也在80-89分之间，处于良好标准范围。参照各校教练员实际情况及个人评价综合分析得出的结论与中小学教练员评价量表所得结果较为一致，从量化的角度较为清晰地反映出教练员优点与短板，证明了成都市排球特色校教练员执教能力评价指标体系具有一定的准确性、科学性。
参考文献（略）
