体育论文哪里有？笔者认为体教融合理论深厚，在不断积淀中摸索前进，经历了萌芽期、探索期、积累期、丰富期四个阶段，具有很强的理论价值和现实意义。
1引言
1.1研究背景
1.1.1社会发展需要具有完全人格的各类人才
教育是培养人才的基础，承担着为社会建设输送接班人和建设者的重任，事关现代化建设的全局。人格教育是以学校为本，通过对其内在人生观、世界观、价值观及品格的教育，培养人的公德感和责任心。完全人格是通过教育培养出的身心、知行、个性与群性和谐、全面发展的人，是教育的终极目标。从建国初期我国文盲率高达80%到现在的全面实行义务教育，我国在学生智力培养上取得了显著成就。德智体美劳全面发展是完全人格的先决条件，智力作为培养重要标准，不是唯一标准，也不能取代其他四育。随着我国经济的迅速发展与互联网的快速普及，全球化趋势势不可挡，来自全球各地的文化、思想、信息碰撞使现在的学生暴露在各种复杂的环境之中，非常容易侵蚀他们还未成型的人生观，世界观，价值观。作为未来社会的接班人，其人格定将影响社会的发展，不具有完全人格的人就如一颗定时炸弹，随时可能对他人和社会造成威胁。在如今追求文化自信的时代，完全人格更能使人拥有强大的内心，对于事物的认识更加准确，这对于文化自信起着关键作用。因此，培养具有完全人格的人对国家、社会、文化等发展具有非常重要的意义。
2020年9月以来，国家体育总局、教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出“深化体教融合促进青少年健康成长，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。习近平总书记在中央深改委会议中审议通过“体教融合”的文件，把培养全面发展的社会主义建设者和接班人作为“体教融合”深化改革的重要目标。一系列由中央牵头的动作充分说明了体教融合是我国重大的政策部署，重大政治责任，崇高历史使命；表明了国家立足当前、着眼长远的姿态，深切关注教育问题，将教育当作了功在当代、利在千秋的大事。
3文献综述
3.1对相关概念界定的研究
通过查阅传记、文献、辞典、政策文件等资料进行概念的收集，分别对人格、完全人格、体教融合、实证研究进行了相关概念的整理概括。
3.1.1人格的概念界定
《大百科全书》中对人格的定义是一个人与社会环境相互作用所表现出的独特的行为、思想和情绪[2]。人格决定着人的思想、情感及行为模式，构成区别于他人的，稳定而统一的心理[3]。康德把人格看作是一种游离在感性世界外的，受人的思维控制且蕴含巨大的价值。马克思将人格看作是对人的自然性与社会性的总结，包含人的道德、尊严和价值等等，他认为人处于不同的社会背景，进行不同的社会实践后，会产生不同的人格[4]。人格在多种层面具有多种含义：心理学层面指构成思想、情感及行为的模式；社会学层面指人在社会化的过程中表现出的统一性和稳固性的个人行为特质的模式；哲学层面上指自我意识与自我控制能力的主体；道德层面上指一个人的品格和操守；法律层面上指享有法律地位的人；文学层面上指人物心理的独特性和典型性。
综上所述，对于人格一词概念的界定，学术界很难有一个统一的观点。本文运用心理学对于人格的定义，认为人格是人的性格、气质等特征的总和。
5体教融合、完全人格、体育的思想内涵与当代价值
5.1完全人格教育思想的起源与当代价值
5.1.1完全人格教育思想的背景
对于人格教育的探索与改进从古至今就没有停止过，一直以来都是教育学科探索的重要领域。英国哲学家、政治学家和教育学家洛克提出了以多方面知识为背景的博雅教育体系，儿童生来是一张白纸，一切知识都是后天经验学习的结果，后天环境的影响和教育对儿童的成长具有决定性的作用，我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的，并且坚持儿童的早期教育是家庭教师指导的家庭教育，要求儿童学习的知识是多样性的，不局限于西方传统的古典知识[36]。卢梭作为现代教育的奠基人，整体上回应了现代社会应该培养什么样的人以及如何培养的问题。鼓励多给孩子们以真正的自由，让他们自己多动手，少替他们做事。卢梭将教育的内容分为自然的教育，事物的教育、人的教育三类。自然的教育是力量和器官的内在的发展；人的教育是别人教我们如何利用这种发展；事物的教育是我们对影响我们的事物获得良好的经验。自然教育完全是不能由我们决定的，事物的教育知识在有些方面才能够由我们决定，只有人的教育才是我们能够真正地加以控制的[37]。
7体教融合在大学生完全人格塑造中存在问题及对策建议
7.1体教融合在大学生完全人格塑造中存在的问题
7.1.1固有思想对体育的偏见
重文轻武的思想从宋代开始延续至今，经过很长的历史已经刻入基因，即便在文化多元化的今天，也很呐打破固有思维的禁锢。从古以来读书改变命运的思想影响着一代又一代的人，高分、升学成为了人们试图跨越阶级的路径，唯分主义成为了“正道”。然而体育生需要将很大一部分精力投入到训练中，文化分数普遍偏低，在升学的过程中大多学校采取降分录取的方法，在唯分主义的思想下，很容易被误认为练体育是升学的捷径，而体育生往往被贴上头脑简单四肢发达的标签。在过去的体教融合因管理体制的原因形合而神不合，教育系统需要解决运动员后备人才储备、文化教育、升学和就业等问题，发布一些特殊性政策。不过这些政策并只从“形”上进行了融合，没有从从“神”上融合，反而固化了大众对体育生走捷径的刻板印象。如今的体教融合，通过提高体育在教育中的地位端正大众对体育的认识，出台政策支持体育的发展，影响全民终身体育，严格学生运动员的管理制度使体育生“去特殊”化。固有思想不是一朝一夕能够改变的，重文轻武的思想依旧存在，想要使大众真正认同体育在教育中的重要地位，必定需要一个长期的过程。
8结论
8.1社会的发展需要具有完全人格的各类人才，体育作为五育中的重要育人手段具有其他学科不可替代的作用，国家提出体教融合为教育和体育发展指引了方向。
8.2体教融合理论深厚，在不断积淀中摸索前进，经历了萌芽期、探索期、积累期、丰富期四个阶段，具有很强的理论价值和现实意义。
8.3“清华模式”和“南体模式”的指导思想相似，路径各具特色。重视学生的全面发展与人格培养、注重竞技体育运动的发展；清华采用一条龙和分层次培养模式，南体打造前沿科研平台，教学、训练、科研融合。
8.4体教融合对人的培养作用显著，统一思想，制定特色实践路线是落实体教融合的秘籍。
8.5体教融合可以提升大学生对体育锻炼态度和认同感，体育对大学生塑造完全人格的过程中起着不可替代的作用，在教育中应根据不同的体育目的分层设计体育锻炼计划。
8.6每周0-5小时的体育锻炼对完全人格的塑造有非常显著的积极作用，每周5-10小时的体育锻炼对完全人格的塑造有较显著的积极作用，建议大学生每周参加中等强度体育锻炼的时间应不小于5小时，鼓励大学生每周进行5-10小时的中等强度体育锻炼，对于具有更高目标或追求的大学生可根据自身需求适当增加体育锻炼时间；大学生对于体育锻炼的态度不应小于85，平均水平尽可能达到110甚至更高。
参考文献（略）
