本文是体育论文，小学教育专业全科教师培养需求在于利用全科教师解决目前乡村教师数量不足的情况，促进教育均衡化发展为农村小学提供一专多能的教师资源；小学教育专业全科教师培养目标是以建设高素质乡村教师队伍为目标，为贯彻国家号召，河南省在近四年来，逐步推出了小学教育专业全科教师培养政策与方案，并提出了全科教师的培养要求标准。河南省农村小学全科教师体育学科教学知识培养的问题主要表现为：体育教学目标知识中新手型与经验型全科教师存在差异、新手型全科教师对学生知识的了解不足主要原因在于不能具体的了解学生的身心发展规律、内容知识与教学方法知识认知与缺乏实践操作有关等；实际教学问题以及体育教学处境问题与个人、学校、社会等认知有关。在全科教师职前培养中，首先要调整课程结构、帮助掌握综合性的学科知识，有助于提高全科教师的综合能力，促进全面发展。其次注重教学知识与学生知识融合等；注重教师知识与学习能力的长期不断培养，打好坚实的基础，并不断提升自身水平。在全科教师职后培训中，首先要改革培训形式，有助于吸引更多教师参与培训。其次是丰富培训内容，促进教师全面发展.据此，本文的研究对象为全科教师体育学科教学知识的培养，发现其在现实中的问题，试图为农村小学全科教师的培训提供借鉴。
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1前言
当下，因为我国农村各方面条件相对滞后，许多教师没有留在农村任教的意愿，一些教学水平能力较好的教师利用多种多样的方法转变行业或调剂到城市学校工作，这对农村教师师资力量的缺乏无异于雪上加霜，甚至在一些偏远地区早已放弃了体育课。在我国的农村小学，专业的体育老师是一个严重缺乏的岗位，所谓的体育老师大多是由语文、数学老师兼任。但是，想要促进素质教育的全面实施，首要的就是提高教师的整体水平，其中一些教师对体育知识了解不够，因此其体育教学能力不足，有些是外行，而更有甚者根本不懂与体育教学相关的基本知识和基本技能，完全没有能力进行体育教育；有一些学校名义上配有专职教师，但实际上是根本没有接受过专业训练，所以，体育课还是和之前一样的老模式、老套路。随着时间的推移，农村教师和体育教师的短缺是农村教育的发展瓶颈。教师专业素质差、队伍不稳定，不但影响了农村体育教育的发展，而且不利于儿童的身心健康成长。实际上，学科教学知识具有较强的包容性，包含各种各样的知识，主要有教师知识、学习者的知识、课程的知识等等。舒尔曼在其论述中强调“学科中的专业知识要有效融合到教育学相关知识中，并试图去认识和理解特定主题的教学用什么方式组织、展开企图与学生的兴趣和能力相适应”。不难发现，其不但看重学科教学知识和学科知识，并且也注重教学法知识的区别，不断突出学科教学知识是两种知识融合而成的。此种观点为众多教师的教育实践工作提供了崭新的视角及研究框架，需要尽快且高质量的培育优秀教师。通过进行有关学科知识的大量文献分析后认为，要想对目前的教师学科教学状况更深层面的了解最合适的方式为调查统计。问卷调查的合理设计及恰当的数据统计方式，以及有效促进体育学科知识是本文的研究中心和重点。
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2文献综述
2.1相关概念界定
因为教育教学实践活动有其自身的多变性，并且不同的研究者具有文化背景的差异以及研究视角的不同，所以“教师知识”的内涵，至今尚未形成一致的定义，可谓是百花齐放。1987年，舒尔曼把教师知识划分为七大类，主要包括：学科知识、课程知识以及学习者的相关知识等。在教师给学生传授知识的整个过程中所具有的学科教学知识显得尤为重要，包含该学科所具有的知识，同时也有教学实践的知识，是教师良好发展的核心因素。学科教学知识具有一些学科中较为常见的话题，并有效呈现。如学习者可以获取到教师想要传授的内容以及教师对学习者学习该主题时所表现难易程度的原因；不同家庭背景和不同年龄阶段的学生在学习某个主题时是否具有先前的认识以及概念，换句话说，就是老师要对学生针对某个特定主题表现出的兴趣，在整个学习中可能存在的难点重点。根据学生对于新知识获取所具有的能力和具有的兴趣，将选定主题将要呈现的学习内容用最简洁、明了的方式传递给学习者，教师可以选用的方式有：比喻、演示、类比、举例等，这一学科知识进行表达的过程就是化繁琐为简单、化难为易的过程。在对体育学科和体育教学特点的分析研究的基础上，该研究对体育教师的学科教学知识的概念进行了界定：在某种特定的教学情境中，把某一项与运动技能有关的知识作为教学的主要内容，并且把身体练习作为主要的教学方式，将学生需要掌握的学科内容及专业领域的有关知识，结合学习者在不同时期的特征并采用合适的教学手段，教师拥有使学生能够容易掌握的，较快地达到教学目标的教学知识。就目前情况来看，全科教学培养模式在专科领域的研究成果非常少。陈志刚认为，我国大多数小学教师群体综合素质偏低，并且对湖南现存的五年制专科培养方式，进行了详细的阐述和说明。分析发现，关于全科教师本科学年制的研究成果开始增多。学者邓达[1]提出了一种培养方式，通过预设三个培养目标，设置四年的学制，以及五个大类的实践。
《河南省小学教育专业全科教师培养方案》公共基础体育课程设置表
2.2国内外相关研究
教育领域的高度重视，各大高校积极配合共同探索全科教师的培养。就我国目前所处情况来看，无论在理论还是实践方面不够完善。首先，在培养小学教师目前的培养状况并提出全科教师这一创新理念，据国外众多的实践研究经验这一理念极富应用价值，加之我国在标层面分析。研究人员多关注于全科教师的含义、人才的定位、达到的最终目标。对众多的文献进行分析，发现对于培养目标的探索研究者各持己见。陈憬等[6]在文章中论述，只有扎实的科学知识及其基本功，才能够独立承担起整个学科的管理与教育。徐雁[7]认为，德智体美劳全面发展的，才能够承担起各个学科的教学任务，并适合参与科研工作。从众多高校开展的具体实践尝试来看，根据对全科模式定义的不同理解有着各自的培养目标设定。举例来说，湖南第一师范学院将培养德智体美劳全面发展，作为整个教学任务和目标，培养更多能够适应且独立承担小学各个课程的人员。我国专家、学者针对小学全科教师培养层次这一问题提出了不同的看法，周德义等[8]将全科教师的培养层次主要划分为三个类别，包括硕士生、本科生和专科生。结合实际教学情况进行研究，发现目前我国小学全科教师培养体系当中，大部分教师属于专科生和本科生。结合我国目前的实际状况，湖南、广西是最早开始五年学年制的专科全科教师培养。在2006年，就开始实施了全科的教师培养模式，而培养的人员主要是面对于初中教学。目前，我国的教育事业得到了不断的进步和提升，一些小学教师仅以专科学历，已无法满足当前小学对教学的需求。广东和重庆等地区，已开始实施了四年制的本科制的全科培养。另外，从理论角度对培养模式进行分析，发现在中国知网上检索有关于小学全科教师培养方式，搜索结果中的文献大多是有关，需要对全科教师展开的方式进行研究。学者肖其勇从理论角度，分析了一种新的全科教师培训方式，采用“3+1”方式的教学基础上结合了定向生培养方式，通过理论联系课程教学实际，形成了一种新的教模式即“3+1”。
3研究对象与方法....................................................................................................................19
3.1研究对象.........................................................................................................................19
3.2研究方法.........................................................................................................................19
4研究结果与分析...................................................................................................................23
4.1河南省农村小学全科教师及体育学科教学知识的培养现状.....................................23
4.2河南省农村小学全科教师体育学科教学知识的差异性分析....................................28
4.3河南省农村小学体育教学现状.....................................................................................32
4.4河南农村小学全科教师体育学科教学知识的培养.....................................................34
5结论与建议............................................................................................................................39
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4研究结果与分析
4.1河南省农村小学全科教师及体育学科教学知识的培养现状
全科教师在任教初级教育的各个学科时应当掌握该学科相应的理论基础以及于该学科相匹配的知识重点和专业技能。包含常见的语文、数学、英语以及其他学科的基础知识和理论。在进行科学实验以及体育训练时也要必备相匹配的基础技能和训练方法，拥有优秀的专业理论素养，正确的价值观和必要的艺术教导技能。河南省主要领导单位就农村小学全科教师的招收、培养、录用等方面加以指导，对全科教师的体育进行基础能力培训，以及为其就业和再教育提供相关的支持，调和以及关注全科教师体育技能培训的多个方面。当下各地的教育行政单位不仅需要对文件加以解释，还需要掌握农村小学的不同问题，有责任监督政策的实施。河南省有关教育行政单位经过实地考察、向他人学习经验等各种方法对全科教师的良好发展建好根基，除了工作上十分重视以外，还提供人力以及物力等，达到多方面的保驾护航。为全面了解河南省农村小学全科教师体育学科教学知识的掌握情况，并以此来验证河南省农村小学全科教师体育学科教学知识的培养现状和成果，从全科教师对发展的需要角度，来探讨全科教师不同学历与教龄掌握体育学科知识的不同情况。从表4-6中可以看出经验型教师认为可以有效促进体育学科教学知识增长的分别是：工作期间的专业培训、观摩名师教学、自身教学经验反思，以及学生时期专业知识学习和经验教师交流。通过对比新手与经验型教师的选择与重视结果，可以发现教师体育学科教学知识的发展需求与途径，分别是：工作期间的专业培训、学生时期专业知识的学习，与经验教师交流，以及观摩名师学习。
体育论文范文
4.2河南省农村小学全科教师体育学科教学知识的差异性分析
教学目标是教师过程中教师与学生对学习效果的一个预测标准。体育教学目标也是教师期待学生满意的结果预期，体育教师教授学生的知识是以教学目标为导向的。体育教学目标知识的内容总结为两大部分。见图4-1通过问卷的调查对全科教师体育教学目标知识维度进行分析发现在体育教学目标维度中全科教师对整个小学体育与健康课程标准中的各项内容没有熟悉的掌握。具体表现在以下方面：首先是在对整个体育教学中所涉及教学目标之间的关系不清楚，新手全科教师在教育目标、课程目标、内容目标上还需查阅资料翻阅相关文献书籍来判断。经过长时间一线教学的全科教师通过教师交流、观摩名师教学等已掌握牢固。其次是在制定教学目标任务中教龄较长的经验型全科教师根据多年的教学经验能够将体育教学学习贯彻到各个环节中。究其原因，主要是新手型全科教师入职时间短，经过实践的实践较短，因此会在教学目标设置中出现较高或者较低的情况。经验型教师对教学目标以及教学环节中可能出现的问题能够灵活变通，但是其中不足之处是年长的教师教学目标过设置于传统学生太容易完成而失去兴趣。因此教龄的长短在教学目标知识维度中有明显的差异。关于对学生知识的内容，详见图4-2。教师在教授学生之前，要了解学生的各方面因素了解学生的需求、困难、身心特征、兴趣爱好等以及学习基础。而在农村有长时间教学经验的非培养方案中的经验型全科教师因其对学生的长时间相处以及教龄的原因，应能掌握运动技能相对清楚，因此体育教学中对学生的身心发展、动作难易程度、兴趣爱好以及预知学生在哪些动作技能中易犯错误重难点给予及时提醒改正。
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5结论与建议
另一方面升级考评体系，构建专家团队强化经验交流与分享。对于小学全科教师应掌握的知识，不仅应当与小学教师基本要求相一致，还应当保证授课的综合性与知识的全面性。所以在体育学科教学知识培养方面，也要更多的参考体育教师学科知识的培养，不断提高教学水平。河南农村小学全科教师体育学科教学知识的培养要同时兼顾职前培养与在职培养，对现有的职前培养，即全科教师的培养课程、内容与重点进行优化，尤其是对于体育学科教学知识方面，要注重培养具有一定教学技能水平的全科教师；在教师就职后，也要注重在职培养，不断更新学科知识内容，学习最新的教学理念与教学方法。对河南农村小学全科教师体育学科教学知识的培养建议无论是职前培养还是职后培训都要注重体育学科认知的教育；充分认识到知识与能力融合培养的重要价值；注重提升全科教师的体育学科教学知识。教育信息化的前提下，在线教育优势更好解决教师教学的问题。首先，不受时间、空间限制随时随地可以学习的跨时空性。其次，通过互联网学习途径的多样化，有助于利用碎片化时间学习新的教育理念与教学模式将。因此要注重全科师范生线上学习的培养，强化全科教师线上的体育教学，从而更好的解决特殊原因下停课不停学的状况。通过对农村小学全科教师的问卷调查学生知识维度分析，全科教师对学生知识掌握整体需要提高，尤其是新手型全科教师是通过书本上的知识了解学生的身心发展特征，然而实际教学中则不清楚学生的运动技能的可接受范围，对分层次、有针对性的教学相对较弱。
参考文献（略）
参考文献（略）
