本文是体育论文，吉林大学公共体育校本课程按照国家体育课程改革，通过对吉林大学公共体育健美操校本课程开发前期的学校现状进行了分析，从理论基础、基本理念、基本原则、目标设置、内容设置等方面提出了吉林大学公共体育健美操校本课程开发方案设计，从教学计划、理论内容、实践内容、考核内容、教学考核、满意度分析、应用评价等方面进行了吉林大学公共体育健美操校本课程应用研究，拓宽了吉林大学公共体育校本课程范围。以校本课程开发的原则为指导，实施结果显示，公共体育健美操校本课程实施后，吉林大学公共体育健美操校本课程学生的学业成绩通过率达到98%以上。校内大一、大二各班级学生的身体素质得到了不同程度的提升。通过应用独立样本T检验的方式对公共健美操课程实施前后学生所持有的态度进行调查，获知学生满意度较为理想，且均认为公共健美操课程的开设有助于心理健康、身体健康、团队协作能力及合作意识、沟通能力的提升。体育校本课程开发以体育教师为主体，是通过课程权力的有限下放和增能为体育教师赋权，提升体育教师课程权力的认同感，充分发挥其在体育教学中的主观能动性，并增强其探索创新意识促进体育教师专业能力的提升，从而满足体育教师能力发展的需求。本研究注重素质教育，坚定健康第一的指导思想，从而使大学生的体育个性需求得到满足，提高体育教师在公共体育健美操校本课程开发中的专业能力，为本校或其他高校体育类校本课程开发提供理论及实践参考。
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1引言
本文以吉林大学为例，根据学校已存在公共体育课程内容为基础，将健美操作为校本课程加入到公共体育课堂中，通过改进吉林大学公共体育课程健美操的校本课程教学目标、教学内容及考核方式，采用问卷调查及数据分析的方式探索吉林大学公共体育健美操校本课程开发中可以更加有效、合理地开发与利用现有资源，推动健美操校本课程在公共体育教学中的健康发展，促进高校体育类课程改革发展。运用理论与教学结合的方法，研究了吉林大学公共体育健美操校本课程开发的过程与具体实施情况，高校是实行素质教育的重要机构、是培养高素质人才的重要场所。传统的教育以普适性为重，而校本课程开发尊重大学生的差异性，重视其个性发展，以辩证统一的思维解决大学生群体的“一般”与“个别”、“普遍”与“特殊”的矛盾，体现了素质教育的哲学内涵。体育校本课程开发是以本校的优势传统及办学理念为依据，丰富本校体育的课程体系；以现代先进的教育模式及思想，开发传统体育项目，促进学校体育特色发展的需要。校本课程开发使体育教师区别于传统体育课程的“搬运工”而升级为体育校本课程的“创造者”。综上所述，我国校本课程开发不足，学校开发的能力有待提高，这些虽受教育部门、学校、教师等方面的因素的影响，但我国民族地区的民族文化资源丰富，民族地区校本课程开发的资源优势明显，由于我国大杂居小聚居的现实情况，我国非民族地区因文化融合的影响，校本课程开发的民族文化资源同样存在。
吉林大学公共体育课程教师基本情况
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2文献综述
2.1国内外校本课程开发情况及研究现状
校本课程的研究是始于上个世纪七十年代，在1973年菲吕马克等人首次提出“校本课程开发”的概念，该学者所提出的校本课程开发是从事教学工作的相关人员针对如何提升本学校的教学品质所计划进行的一系列活动。而也有学者认为校本课程是由专门进行本门课教学工作的教师所参与的，他们本身的水平与能力会对课程设计、实施方法产生直接影响的一种活动。校本课程开发的过程和策略是学者们探讨的热点。Saylor1等人提出校本课程开发的流程应该为：分析问题、确立目标、进行课程修正或重新构建、课程实施、课程评鉴。注重实施的程序性，按具体步骤分析进行；Glatthorn2等人提出校本课程开发的过程应该为：建立开发组织，明确任务、分析学校发展目标与理念、领导设计课程文化、领导给予必要支持、设计具体课程、修正课程方案、制定校本课程教材、教师进修教学、保证课程品质。有较强的程序性，遵循各环节步骤分析进行。虽然各个学者对校本课程的提出了不同的开发流程，但是大致流程都包括：课程开发前的现状分析、确立课程目标明确开发任务、设计课程方案、进行课程实施与评鉴。因此国外校本课程的开发流程从一定程度上给我们提供了理论参考。上之间进行校本课程开发无疑是将自己推上绝路，所以必须将学生的亲身实践加入到校本课程开发环节，加入学生和教师的实践反馈，作为校本课程开发的评价标准之一。而我国很少有学者将学生的喜好作为校本课程开发的前期基础，其中学者王兴波的研究《审视体育课程校本资源的开发》中明确指出，课程开发应该满足学生的个性发展，从当代大环境或者是学校自身特色中寻找适合本校的新的课程资源，而传统单一的课程并不能满足当代学生的需求和积极性的提高。所以校本课程开发前进行实际调查，及试运行后加入学生的实践反馈是十分必要的举措。
2.2我国体育校本课程开发研究现状
近几年随着互联网技术的高速发展，有学者提出了对健美操课程进行线上和线下教学相互结合的教学模式研究，在教学内容上对理论教学内容和技术教学内容进行线上线下混合教学。通过线上视频课程的学习，让学生可以细致观看到每一个细节动作，加入教师的指导，确保每一个学生能学会每一动作，掌握动作要领。通过线下的游戏式教学法，让学生减小与教师的陌生感，很快地放松自己，融入团队。然而，目前对健美操校本课程的研究较少，根据文献记录主要分为以下几个方面：韩旭22在研究小学健美操校本课程的过程中发现学生对健美操校本课程非常感兴趣，大部分同学想要参加此课程，然而在研究中发现，学校及师资方面缺少开课条件，首先，在开设健美操的学校中关于健美操的教学内容比较单一，教学方法和手段简单不新颖。除此之外在师资方面男女比例不协调，哈尔滨市道里区小学教师绝大多数为女性、专业的健美操教师供不应求、部分教师缺乏专业健美操培训等问题，是限制哈尔滨市道里区的健美操校本课程开展的主要因素。吕君23在研究中发现健美操课程是一种既能健身又具有一定减肥效果的体育运动，这项运动受到广大学生的喜爱，其有利于学生素质教育和个性化发展，要考虑到学生的实际需求，为学生制定不同的课程，全面促进学生发展。此外，健美操校本课程的开发主体是教师，因此教师要不断的学习，参加培训等扩大自己的知识面及实际教学能力，因此，这侧面推动了教师能力的提高。再次，大学体育课程中健美操校本课程的加入可以促进学校形成自身的特色，是学校特色发展的需求；最后，随着社会的快速发展，学生对体育课程的多样化需要也越来越高，体育课程的改革实在不行，因此健美操课程的设置在一定程度上推进了现代大学的体育课程改革。所以研究认为，在宏观和微观两个层面论证了健美操校本课程开发的必要性，此外还提出健美操校本课程开发应从组织建立、场景分析等六个方面入手。
3研究设计.................................................................................................8
3.1研究对象........................................................................................8
3.2研究方法........................................................................................8
4研究结果与分析...................................................................................11
4.1吉林大学公共体育健美操课程现状...........................................11
4.2吉林大学公共体育健美操校本课程开发的方案设计.............17
4.3吉林大学公共体育健美操校本课程开发的应用实践与效果分析........................................................23
5结论与建议...........................................................................................32
5.1研究结论.......................................................................................32
5.2研究建议......................................................................................33
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4研究结果与分析
4.1吉林大学公共体育健美操课程现状
通过实地考察、问卷调查对吉林大学公共体育健美操课进行考察，从教师、学生、教法、反馈、课程、场地器材六个要素探讨吉林大学开展校本课程的可行性和必要性，确保课程在科学有效的前提下因校制宜、凸显吉大特色。运用问卷调查法对吉林大学公共体育教师的年龄、教龄、专业等方面进行调查分析，以此来探讨我校的体育教师资源是否适合进行公共体育健美操校本课程开发。吉林大学公共体育部分教师的年龄、教龄情况见下表4.1所示。根据表4.1中的调查结果可知吉林大学校内体育教师大多为青年教师，年龄在46岁以下的教师占总调查人数的57.5%，这样年纪的教师队伍朝气蓬勃，是完成学校体育教学任务的中干力量。校内体育教师的年龄和教龄在一定程度上影响着校内体育课程的开展效率，调查结果显示吉林大学校内体育教师的年龄、教学经验和教学能力符合公共健美操校本课程的落实要求。根据表4.3中的内容所示在教师对公共体育健美操校本课程开发的必要性调查中，多半教师认为公共体育健美操校本课程开发具备必要性，占据总调查比例的82.5%，且并没有教师认为公共体育健美操校本课程开发是没必要的，从教师的认知态度可知，吉林大学校内多半体育教师表示认可公共体育健美操校本课程的开发，为公共体育健美操校本课程的应用与实施提供了可靠的保障。如图4.3中的内容所示，过半的学生都喜欢健美操课程，由此调查数据获知，吉林大学校内学生对公共体育健美操课程存在一定的需求，而多半学生所持有“喜欢”、“非常喜欢”的态度在一定程度上可助力于该项课程的开发与应用。若在课程开发的过程中学生更倾向于参与课程内容的设置，期望课程内容设置能够符合自己对健美操课程的愿景，在课程应用的过程中学生更积极地参与健美操课程，学习健美操相关的练习内容。健美操运动因动作难度的差异，所需的运动场地也不一样，凡配有蓝牙播放器的音响设备的场地都可进行课程教学。在体操馆内进行健美操教学不受场地器材限制，健美操运动的动作难度只因学生的身体素质差异影响而不同。
4.2吉林大学公共体育健美操校本课程开发的方案设计
在本科院校体育专业教育中，学校的课程结构在一定程度上决定着学校体育专业的教育特色，将公共体育健美操校本课程融入至学校体育专业课程结构中，可突显学校体育专业教育的特色性。同时因健美操课程不同于其它传统体育课程内容，学生在参与不同种类的健美操活动时，更具主体性，学生可结合自己的健美操思路编排个性化的健美操，为学生创新意识、自主能力的培养奠定了良好的基础。校本课程开发的原则体现了开发者对课程开发活动的本质性和规律性的认识，是保障课程开发有效进行的行为准则。在公共体育健美操校本课程开发过程中，正确、灵活地运用公共体育健美操校本课程开发的基本原则，可以提高公共体育健美操校本课程开发方案的合理性，以及充分发挥校本课程开发的力量，对公共体育健美操的发展起到保护作用。公共体育健美操校本课程的具体目标是在课程总目标的指导下，与本校的实际发展需要相结合而确立的。表4.7为公共体育健美操校本课程的具体目标。在实践课上，扩充内容含量：包括基本步伐、身体姿态、手型手位、垫上动作、小套路组合、成套规定动作等。在理论课上，侧重文化性的教学，使学生掌握健美操运动相关的理论知识，起源、类别及其项目特征，并允许学生根据自己的特点和审美创编动作，育体育德协同育人，培养学生的沟通以及合作的能力，培养学生的个性特长。随着我国校本课程开发研究的不断深入，多种角度的构建主义思想融入其中，丰富了校本课程开发研究的理论体系，同时加强校本课程开发的实践性也是当前亟需解决的主要问题，以上学者的研究与总结为本文的研究提供了多维度的参考。
公共体育健美操校本课程具体目标
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5结论与建议
高校大学生的群众参与度与教师的专业水平已经成为体育教学改革工作中的重要研究内容。我国健美操校本课程开展实施较慢且规模小，吉林大学公共体育健美操课程的开发在实际应用中取得了显著成效，对大学生的身体素质、身体健康及教师的整体能力均获得了明显提高，但在应用实践不够，对评价标准及教师职业能力的需求等问题还亟待解决。根据吉林大学公共体育健美操校本课程的开发应用研究情况，受参与学生热情度、学校支持力度、专业教师的业务能力、开展健美操教学硬件条件及其他因素影响，通过课程的应用，学生参与度得到了广泛提高，专业教师的讲授热情也增强，由于学校层面对健身操关注度需要进一步提高，在健美操的硬件条件上有些许欠缺，课程完成效果获得了师生的广泛好评，可以提高学生的身体素质、强大心理素质及提升教师讲授课程的业务水平。本文提出的吉林大学公共体育健美操校本课程开发步骤：开发前期的学校现状分析、理论分析、开发方案设计、课程目标、教学内容选择、教学应用、课程评价、满意度分析，这种校本课程开发模式可为今后吉林大学公共体育健美操校本课程开发提供参考。在国家以及地方的教学纲要指导下，学校根据自身的实际情况实施的教学，是一个不断改进的动态过程。同时健美操运动的室外场地要求较为简易，草坪或配有软垫篮球场、配有软垫的排球场都可以进行教学，但因场地器材、天气等因素的限制，对健美操及其动作难度的教授也有一定的限制。健美操运动没有固定的器材要求，健美操运动中有些是徒手动作亦不需要器材，而健美操运动的器材多为彩球、短绳、彩带等价格都较为低廉，学生的器材需要较易满足。
参考文献（略）
参考文献（略）
