本文是体育论文，河南省不同性别、不同年级间初中生体育态度存在着差异，其中不同性别学生行为态度、行为习惯、行为意向、情感体验及行为控制感方面存在显著差异；不同年级学生目标态度、行为认知、行为控制感、主观标准等方面存在显著差异。河南省初中生在体育参与行为上整体表现是比较积极的，但不同性别、年级学生在体育行为三维度（强度、时间、频率）的得分上存在差异，不同性别初中生在体育锻炼强度、体育锻炼时间方面存在显著差异；而不同年级学生在体育锻炼强度、体育锻炼时间、体育锻炼频率等三维度上均存在显著差异。河南省初中生在参与体育锻炼时主要以中等强度为主，选择大强度运动人数次之，选择小强度或只进行轻微运动的人数最少。男女生均是选择中等运动强度的人数最多，但男生选择人数最少的是只进行轻微运动，而女生选择人数最少的则是小强度运动；在不同年级中，三个年级均是以中等强度及以上的运动强度为主，而人数最少的是九年级5.60%的选择只进行轻微运动，其他两年级则是进行小强度运动的人数最少。基于此目的，本文研究探讨初中生体育态度与其体育行为之间的关系，希望深度探究初中生体育态度与其体育行为间的相关联系，为帮助初中生参与体育行为提供些许帮助。综上所述，通过现有研究资料可发现：现阶段虽然存在较多对体育态度或体育行为的研究，但学者仅将体育态度或体育行为作为研究目的，研究影响体育态度和体育行为的外部因素，认为如果体育态度强的话相应的体育行为也应该正向提高。
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1前言
本研究从初中生对体育的认知及体育行为的真实情况来了解当代初中生体育态度对其体育行为的影响，现实生活中人的行为必然受到他们的观念的支配，所以在一定条件下，初中生持有的观念与行为应该是统一的，良好的体育行为应与良好的体育态度共同存在。但现实情况却表现出，两者出现相背离的现象并不少见，本文希望针对初中阶段的学生进行了解其体育态度与体育行为间相关性，明晰体育态度对体育行为的所起作用，从而为培养初中生良好体育行为，改善青少年体质提供帮助。本研究探讨初中生体育态度对其体育行为的影响，旨在希望能够引起对培养初中生良好的体育态度的重视，人们在某些观念的支配下，主观能动的以某些行为来达到自己意愿中需要的活动效果。而初中生养成良好的体育行为习惯对其健康及未来成才有着息息相关的影响，积极向上的体育态度可以引导其进行身体活动，养成良好的体育锻炼习惯。但通过研究结果来看，虽然目前我国青少年体育态度虽然处于上升趋势，但我国青少年的体质健康问题频频出现，整体状况令人担忧，体育态度没有转化为具体的体育行为，存在体育态度与体育行为相背离的现象。本文旨在探究青少年体育态度与体育行为之间的联系，研究青少年体育态度与体育行为间的联系，为培养青少年养成良好体育行为习惯，提高身心健康水平提供些许帮助。
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2研究对象与方法
2.1研究对象
本文以河南省初中生体育态度与体育行为的相关性作为研究对象.通过对表7分析可知，不同性别初中生在参与体育行为的三维度中，仅有女生在体育锻炼时间维度上的平均值及标准差低于理论得分值，其他方面的得分值均高于理论值，说明初中生在参与体育行为的总体表现呈现比较好的水平。通过对比男女生在参与体育行为三维度上的得分值可以发现：男生在体育锻炼强度、体育锻炼时间及体育锻炼频率的得分值上均高于女生，但仅在体育锻炼强度和体育锻炼时间上存在显著差异，说明在参与体育锻炼时男女生锻炼强度和锻炼时间存在差异性，通过对此现象探讨分析认为：造成差异性的根本原因在于不同性别的差异导致男生在身体素质、体能方面占有优势，男生能够进行强度较高，具有对抗性的运动；而女生体能力量较弱、天性喜静、体育技能水平、运动能力的不足导致女生在运动强度和时间上均低于男生。由于本文选取青少年的定位为12-15岁，即初中七至九年级学生，所以本文问卷发放对象选取为河南省开封市、商丘市、新乡市、周口市、信阳市等地市，对五个地区的部分中学七至九年级学生发放问卷，因各学校上课期间实行封闭式管理，故存在各地区发放学校的数量不同，例如开封市发放了河南大学附属中学、开封市回民中学及开封市第七中学等三所中学；商丘市发放了商丘市第一中学、商丘市示范区一中及商丘中学等三所中学；新乡市发放了新乡市第二十中学和一中实验学校两所；周口市发放了周口市文昌中学、实验中学两所中学；信阳市发放了信阳市育才中学和实验中学两所学校，各地问卷分布情况如表2所示：共发放800份问卷，回收766份，回收率为95.75%，其中有效问卷715份，有效率为93.34%。
2.2研究方法
根据本论文的研究需要，首先通过中国知网（CNKI）、万方数据库、河南大学图书馆、超星数字图书馆和CNKI中国期刊网络优秀硕博论文全文数据库等检索和收集关于“青少年体育”、“初中生体育“、”“体育态度”及“体育行为”等相关文献论文。通过对收集的文献资料统计分析，为本论文研究理论基础和思路设计的提供参考。本据本文研究的需要，经查阅相关文献资料设计“河南省初中生体育态度与体育行为”的调查问卷，问卷分别由一个公认体育态度量表和一个公认的体育活动等级量表两部分组成。《体育态度量表》是北京体育大学研究生毛荣建在其硕士论文中针对青少年学生群体编制而编制的，现此量表已被《体育科学常用心理量表评定手册》收录。《体育活动等级量表》(PARS-3)为日本学者桥本公雄编制，由我国学者梁德清教授翻译修订。该量表调查了被试者体育锻炼强度、一次锻炼的时间及其体育锻炼频率。量表计分方法为：强度×（时间-1）×频率为身体锻炼量的得分，各个方面又各分为5个等级，0分-100分为身体锻炼量得分氛围。1分到5分为计分氛围。身体锻炼量制定的标准是：小于等于19分的为小锻炼量，20-42分为的中等锻炼量，大于等于43分的为大锻炼量。从表1中可以看出，《体育态度量表》中原α系数除去主观标准分量表的克隆巴赫α系数在0.80以下，其余各分量表克隆巴赫α系数都在0.80以上，而主观标准分量表的克隆巴赫α系数虽然在0.80以下，但在0.60以上。经过对比分析，本研究的各分量表的克隆巴赫α系数与原量表的克隆巴赫α系数具有高度一致性，表示本体育态度量表的内部一致性是可以接受的[2]。
2研究对象与方法....................................................................................................................15
2.1研究对象......................................................................................................................15
2.2研究方法......................................................................................................................15
3结果与分析...........................................................................................................................19
3.1河南省初中生体育态度特征分析..............................................................................19
3.2河南省初中生体育行为特征分析..............................................................................22
3.3河南省初中生体育态度与体育行为运动量间的相关性..........................................29
4.结论与建议............................................................................................................................33
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3结果与分析
3.1河南省初中生体育态度特征分析
体育态度是初中生个体对体育的认知及评价程度，不同的体育态度会间接的影响着个人在参与某一体育运动时的体验有所差别。积极向上的体育态度会引导着初中生积极主动的参与到体育运动中，并对其本人产生良好的体验感，是其体育行为持续坚持下去的重要动力。根据《体育态度量表》维度划分及其得分范围可知，对体育态度各维度的得分越高，说明被试初中生相对应的体育态度维度评价越高，即其体育态度越积极。由表3可知，在初中生体育态度八个维度中的得分存在在不同，仅有主观标准维度在量表理论的均值之下，即行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验及行为控制感维度平均得分均高于理论均值，其中目标态度则远高于理论均值。由此可知：初中生在体育态度各维度间的认识存在着较大的差异，但总体来看初中生体育态度的总体特征仍处于较高水平，仅有一项维度分值未达到理论值。因此，我们应提高初中生对体育的主观标准水平，进而整体提高初中阶段学生的体育态度水平。由以上分析结果可知，初中生体育态度的某些维度在男女生中存在者差异性，但总体来看初中生体育态度处于较好的水平，而造成男女生在体育态度存在的差异性的原因可能是：性别差异造就性格不同，在对体育的需求上也就不同，使得男女生在体育态度的不同，男生天生好动的性格使得男生对体育有较强的的兴趣爱好，有较好的认知，能够积极主动的参与体育中获得成就感；而女生天性喜静的性格使得女生不会积极主动的参与到体育中，所以导致女生的体育兴趣可能较弱。
《体育态度量表》各分量表的科隆巴赫a系数对比
3.2河南省初中生体育行为特征分析
长期有计划的参与体育锻炼活动能够帮助个人提高身体综合素质，增强身体健康水平，经常规律性的身体活动有利于改善自身状态，良好的锻炼体验可以有效提高个人幸福感，更对缓解身心压力，调整情绪状态有重要影响作用。根据对初中生参与体育活动行为的统计分析可知，如表6所示，初中生在参与体育活动行为的三维度上，三个维度的实际测量均值均高于理论均值，“体育锻炼频率”平均值（3.65）是三者中最高的，其次是“体育锻炼强度”平均值（3.27），排名最低的是“体育锻炼时间”平均值（3.03）。这些数据说明初中生参与体育活动行为的总体特征上表现良好，对自身身心健康开始有了较高的关注度，初中生能够在自己空闲时，自愿进行体育锻炼，能够主动地进行身体活动，初中生对参与体育锻炼行为的认知有了较大的提高，体育锻炼也逐渐慢慢被初中生融入自身生活中，这些趋势说明体育锻炼活动慢慢被学生们所接受，在此基础上有利于培养初中生良好的体育习惯，进一步培养学生树立“终身体育”的观念。但需要注意的时，在进行体育锻炼时，锻炼时间和锻炼强度对锻炼的效果影响较大，而在本次调查中，体育锻炼和强度的实测均值却仅高于理论均值一点，所以锻炼的效果可能达不到预期想要的效果。通过对不同性别初中生体育参与行为特征的统计及分析，结果如表7所示：男生在体育锻炼强度的平均值及标准差得分值（3.45±1.136）高于女生的得分值（3.10±1.316）且两者存在显著差异（t=3.737，p＜0.01）；在体育锻炼时间维度上，男生平均值及标准差得分值（3.34±1.187）高于女生的分值（2.74±1.149），且两者存在极显著差异（t=6.803，p＜0.01）；而在体育锻炼频率维度的平均值及标准差上男女生不存在显著差异。
初中生体育态度现状特征
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4.结论与建议
虽然初中生以进行11-30分钟的锻炼为主，不同性别、年级的学生在进行体育锻炼时的时间是不同的，如男生锻炼时间在11-20分钟、21-30分钟、31-59分钟及60分钟四个时间段的人数差别不相上下，只有锻炼时间在10分钟以下的人数是最少的，仅占3.41%；而女生则是选择锻炼11-20分钟的人数最多，锻炼时间在60分钟以上的人数最少，选择两极分化较严重。初中生进行体育锻炼频率整体上比较好的，有82.23%的人能够保持每周至少进行1-2次及以上的锻炼。不同性别、年级的学生在体育锻炼频率上趋于同势，均是每周至少进行1-2次及以上的人为主要部分，锻炼频率在一月1次的人数最少。4.1.5通过对河南省初中生体育活动量的计算可知，由于部分学生锻炼时间在10分钟有以下，不能够达到有效的锻炼效果，导致在计算体育活动量时小运动量的人数增多，而中运动量和大运动量的人数相对较少。通过对河南省初中生体育态度各维度与体育活动量之间的相关性分析，除主观标准与体育活动量存在负相关外，行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验及行为控制感等七个维度均与体育活动量存在显著性的正相关性；而各维度在不同等级活动量间的相关性，除主观标准在大、中、小运动量间不存在显著的差异外，其余七个维度在不同活动量间均存在显著性差异。
参考文献（略）
