本文是体育论文，本研究发现，实验后小篮球班在同伴交往能力整体、社交障碍维度和亲社会行为维度显著优于快乐体操班，在社交主动性、语言和非语言交往能力维度与快乐体操班没有差异。这可能是由于小篮球作为集体性运动，相互合作的机会较多，同伴交往更加密切，幼儿在抱球接力、运球接力、传接球等练习中能够积极为集体和同伴提供帮助，幼儿希望通过个人努力帮助集体赢得胜利，因此部分幼儿会主动帮助集体中相对较弱的幼儿，使其成为集体交往中的一分子，长此以往，亲社会行为得到了有效提高，社交障碍得到有效改善。有研究表明，二者皆对幼儿的粗大动作发展有益，但促进效果的优劣不明，同时在精细动作方面和同伴交往能力方面又缺少相关的实证研究。基于此，对比两种运动在哪方面对幼儿的促进效果更显著就显得非常有必要。
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1前言
小篮球和快乐体操使体育回归游戏的本质属性，这点在幼儿中推广与实施更合适和贴切。立足幼儿中小篮球、快乐体操研究不足的现实背景，从幼儿动作发展和同伴交往能力的视角出发。本研究通过12周实验对比参加小篮球、快乐体操两种运动的大班幼儿和无规律运动的大班幼儿在粗大动作、精细动作及同伴交往能力之间的差异；比较小篮球、快乐体操运动对大班幼儿动作发展和同伴交往能力的促进效果，并找出这两种运动在哪方面对大班幼儿的动作发展和同伴交往能力的促进效果更显著，一方面可以为小篮球、快乐体操在幼儿中的促进作用提供理论及数据支撑，加速小篮球、快乐体操运动入幼，另一方面也可以为幼儿体育教学提供借鉴及参考。目前，小篮球和快乐体操运动受到政府及社会各界人士的大力支持，正在全国范围内进行推广，二者也在促进幼儿动作发展和同伴交往能力方面赋予了新的责任与使命。国内对小篮球、快乐体操运动在幼儿中开展的研究较少。
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2文献综述
2.1幼儿动作发展的相关研究
在粗大动作方面，潘文娟对3-6岁儿童的粗大动作发展与认知关系进行了研究，结果表明：3-6岁儿童粗大动作发展及其两个维度与认知发展及其相关性具有统计学意义；移动动作与认知发展的相关性比球类操作动作略高；空间认知维度与粗大动作发展的相关性最高，类比推理维度与粗大动作发展的相关性最低等[43]。柳倩等人研究发现3-5岁儿童动作发展与认知、学习品质发展均存在正相关，动作发展水平提高有助于坚持性等学习品质的培养[26]。胡水清等分析了3-6岁儿童体质测试成绩与粗大动作技能发展之间的关系，结果显示粗大动作发展与体质测试结果中等相关[24]。张莹等首次将父亲这一影响因素与儿童的粗大动作发展水平进行相关研究，发现父亲积极参与幼儿的体育锻炼活动，对幼儿的粗大动作发展有正向促进作用[44]。在精细动作方面，余丽丽的研究表明幼儿学习类精细动作与认知发展的相关度最高，其次是生活类精细动作[27]。潘文雅探讨了“80后”父母教养方式与幼儿精细动作发展的关系，其中采用民主型教养方式的家庭，幼儿的精细动作发展最强，采用溺爱型教养方式的幼儿精细动作发展能力最差[28]。
2.2幼儿同伴交往能力的相关研究
在促进幼儿同伴交往能力研究方面，许多学者通过不同的干预方案的实施，帮助幼儿群体建立良好的同伴交往关系。但菲运用自行设计游戏在实验班进行18周的同伴交往能力的培养实验，结果表明表演游戏能够使幼儿同伴交往能力的发展[69]。史锦淑通过干预得到交往主题绘本阅读系列活动对幼儿同伴交往能为的提高有积极作用[70]。董丽媛采用自行编制了角色游戏干预方案进行为期12周的跟踪研究，得到角色游戏能有效提高3-6岁幼儿同伴交往能力水平的结论[71]。刘姿颖对实验组幼儿进行了为12周的体育游戏干预，证明团体体育游戏能有效地促进4-6岁幼儿同伴交往能力的发展[72]。全海英在运用体育活动发展3-6岁幼儿亲社会行为研究中，对实验前后进行比较，得出结论：恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育教学活动，可以有效地培养幼儿的亲社会行为[73]。潘红玲通过制定相应的体育活动训练计划，采用适当的教学方法对一个5岁7个月的儿童进行1年的体育干预，证明体育活动能够有效促进孤独症儿童的交往能力[75]。
3研究对象与方法...................................................11
3.1研究对象.....................................................11
3.2研究方法.....................................................11
4结果与分析.......................................................15
4.1小篮球、快乐体操运动对大班幼儿粗大动作发展的影响.............15
4.2小篮球、快乐体操运动对大班幼儿精细动作发展的影响.............24
4.3小篮球、快乐体操运动对大班幼儿同伴交往能力的影响.............26
5讨论.............................................................30
5.1小篮球、快乐体操运动对大班幼儿粗大动作影响的差异.............30
5.2小篮球、快乐体操运动对大班幼儿精细动作影响的差异.............31
5.3小篮球、快乐体操运动对大班幼儿同伴交往能力影响的差异.........33
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5讨论
5.1小篮球、快乐体操运动对大班幼儿粗大动作影响的差异
本研究发现，实验后小篮球班、快乐体操班在粗大动作上均显著优于对照班，其中小篮球班在粗大动作指标方面，除了跑、脚踢固定球以外的十一个粗大动作指标均显著优于对照班；快乐体操班除了跑、原地运球和脚踢固定球以外的十个粗大动作指标均显著优于对照班。小篮球班与徐霄霄的研究结果一致，脚踢球没有差异可能是因为脚是离大脑最远的部位，在幼儿的动作发展中，处于较晚发展的地位，加助跑的脚踢球需要幼儿具备较高的眼-足配合能力、身体平衡和感知能力，绝大部分幼儿只能做到跑过去把球踢走，并不能做到拉长步伐、找到准确的支撑位置、脚背踢球等细腻的动作。快乐体操班原地运球与对照班没有差异可能是因为快乐体操练习时幼儿手里没有操控的物体，虽然幼儿的动作模仿较快，但是结合上篮球之后，很难将球拍起来，所以没有显现出差异性。这与孙梦梦的研究结果一致。本研究发现，实验后小篮球班在粗大动作整体、移动技能维度与快乐体操班没有差异，在球类技能维度显著优于快乐体操班，其中小篮球班在原地运球、下手抛球、单手击反弹球、双手接球四个指标显著优于快乐体操班；快乐体操班在单脚跳、立定跳远两个指标显著优于小篮球班。
5.2小篮球、快乐体操运动对大班幼儿精细动作影响的差异
本研究采用12周的小篮球、快乐体操运动干预测试对大班幼儿精细动作的影响。研究结果表明，小篮球、快乐体操和对照组在实验前后的精细动作均有显著性差异。这可能与三次测试中的学习效应有关，也可能与幼儿园课程大纲中设置的手工课、图画课等与手部活动相关的课程有关。本研究发现，实验后小篮球班、快乐体操班在精细动作整体上均显著优于对照班，其中小篮球班在粘土造型和临摹图形维度显著优于对照班，手指触击和对照班没有差异；快乐体操班在粘土造型、手指触击和临摹图形与对照班没有差异。这可能是由于小篮球班通过运球、传接球、投篮等练习，手部灵活性提高，从而促进了手部精细动作的发展。快乐体操班在单杠练习中需要依靠手部的控制，在自由体操和平衡木的学习中需要根据动作要求改变手型，如女生的花掌和男生的并掌等，这也在无形中促进了幼儿精细动作的发展。另外，手指触击测试相对简单，经过三次测试，幼儿都能较好掌握，这与前人的研究结果基本一致。
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6结论
快乐体操更注重个人能力的展示，幼儿希望通过自己出色的展示获得同伴的瞩目，练习中也是以个人表现为主，在后半部分自由体操的学习中涉及保护与帮助，这时，幼儿也能积极主动的承担起保护者的角色，促进了其社交主动性的发展。综上所述，包括小篮球、快乐体操在内的不同的干预方式能够对幼儿同伴交往能力起到促进作用，多位学者的研究结果基本一致，在社交主动性、语言和非语言交往能力维度的研究存在不一致，这可能与实验对象、干预内容、干预时长不同有关。小篮球作为集体性运动对幼儿同伴交往能力的促进效果优于快乐体操，这也为以发展幼儿同伴交往能力为主的教学内容的选择上提供了支撑。除此之外，有研究者将社会性退缩或被孤立幼儿作为研究对象，通过干预训练，提高同伴关系不良幼儿的交往能力。Josefi运用非指导性游戏对一个患严重自闭症的6岁男孩进行16个时间单元的干预，之后该男孩的社会交往能力和情绪认知能力得到明显提高[74]。
参考文献（略）
参考文献（略）
