“升降级”分层教学模式在体育院校羽毛球专选课的教学实验研究

本文是体育论文，（1）传统的三基教学模式和“升降级”教学模式，随着时间的推移，都使得学生成绩得以提高，且与教学前有明显区别，均具有实际教学意义。（2）最终成绩上来看，传统的三基教学模式能够在一定程度上提高学生成绩，提高幅度不大,“升降级”分层教学模式相对传统教学能够提高学生专项素质和羽毛球基本技术，拥有更好的促进结果。因为传统教学模式具有教学的普遍性，授益于所有的学生，不能够保证所有学生的学习效果都处于最佳状态；“升降级”分层教学相对传统教学受众面较小，更注重学生的个人发展，成绩增长相对跟快。“升降级”分层教学模式下，女生基本技术水平整体提升水平更快。女生初测成绩相对男生较差，具有较大的上升空间。

本文关于教学模式定义为，在相应指导思想或教学理论的指导下，稳定的教学过程，通过控制课堂教学的内容、教学目标、教学方法等方面，达到一定的教学效果。关于分层教学模式定义为，通过学生身体素质、基本运动水平和心理发展因素的差异，将学生分为不同的层次进行体育教学的教学模式。关于“升降级”分层教学模式定义为，在分层教学的前提下，通过“升降级”制度刺激和教师干预，学生最大水平发挥个人主观能动性，从而提升教学效率，教学效果，教学成绩的一种教学模式。目前大部分课程尝试分层教学，教学效果不如预期的效果好，出现了好的很好，差的太差的极端现象；“升降级”模式比较新颖，以前从未全课时尝试，需要作者控制好实验影响因素，尤其是测试指标的合理选取，考核方式的选择，学生心理的变化。羽毛球项目场地较大，球速较快，对人的耐力爆发力都有较高的要求

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2研究对象与方法

2.1研究对象

山东体育学院2017级羽毛球专选课的40名学生为研究对象，其中男性23人，女性17人。“升降级”分层教学模式针对每个不同的层次，设定相应的层次的教学目标、适当的教学方法以及不同的教学内容和教学方法，通过部分干预措施，提高体育课堂教学的效果，使学生得到了综合发展。国内外体育教学模式研究现状的相关文献针对高校体育教学模式存在的问题及改革方向，中外高校体育教学模式的比较，各种新型教学模式在高校体育教学中的运用进行了研究，为本文的研究提供了思路。在我国引入分层教学模式后，各个学科的体育课程在教学中就分成教学的运用，做出了不同的尝试，并证实分层教学在实施过程中的有效性，但分层教学在教学的实际操控中，也存在分层方式单一、评估体系不科学等问题。这要求我们重新研究和创新这种教学模式，遵循分层教学模式的本质，选取分层教学中积极、有效的部分，抛弃其不利于学生发展的部分，使分层教学模式能够更好地应用于体育教学中。

2.2研究方法

通过对本校部分体育专业课教学方面的专家（表1）进行访谈沟通，了解了目前教学上所采用的的教学方法，传统教学方式能够满足教学大纲的要求，但是部分学生的学习期望难以满足；所以在测试指标的选择上，尽量贴合项目要求，技术测试则是偏向于基础技术，更适合所有学生的学习。汇总专家建议，目前本校羽毛球专选课教学模式比较单一，以传统教学为主，部分课程有新的模式尝试，对于“升降级”模式在羽毛球专选课的教学上，在符合教学大纲的要求下，更多的让学生到东西，试一次有难度的挑战。依据山东体育学院羽毛球128课时教学大纲和专家建议，确定了实验测试内容，本次实验侧重基本技术的测试，在专项素质中只选取了400米跑和12分钟折返跑两项，专业技术动作当中选取了正手发高远球，正手高远球，正、反手挑球，正、反手搓球和四点移动步伐等七项技术进行测试；并在专家指导下总结出一套“升降级”分层教学模式的可行性方案。访谈大纲见附件1。

3“升降级”分层教学在羽毛球教学中应用分析........................16

3.1传统教学模式特点............................................17

3.2“升降级”分层教学模式的特点.................................17

3.3“升降级”分层教学模式与传统教学模式的差异分析...............18

3.4“升降级”分层教学模式在教学中的应用分析.....................18

4结果与分析.....................................................21

4.1实验前测数据................................................21

4.2实验后测数据................................................24

4.3数据分析与讨论..............................................51

5结论与建议.....................................................55

4.1实验前测数据

通过表8可知实验前后对照组男生专项素质成绩，随着实验时间的推进对照组400米跑和12分钟折返跑的平均成绩都有所提高；实验第4周时，对照组男生400米跑、12分钟折返跑测试成绩虽然有一定程度的提高，但与实验前差异性不显著（P>0.05）；实验第8周时，对照组男生400米跑、12分钟折返跑测试成绩进一步提高，仍然与实验前差异性不显著（P>0.05）；实验12周时，男生400米跑、12分钟折返跑测试成绩有了较大程度的提高，与实验前差异性显著（0.01<P<0.05），教学效果开始显现；实验16周对男生400米跑、12分钟折返跑测试成绩较实验12周再进一步提高，与实验前差异性显著（0.01<P<0.05），具有教学效果。由此说明，传统教学模式能够提高男生的专项素质，具有教学意义，但是需要一定的周期，且成绩提高幅度不大。根据表2试验测试指标内容，测试实验前对照组和实验组男生专项素质，得出400米跑和12分钟折返跑测试数据，得出表4内容。通过表4，可知实验前对照组和实验组男生专项素质成绩，对照组400米跑成绩与实验组400米跑成绩P值大于0.05

4.2实验后测数据

通过表9可知实验前后对照组女生专项素质成绩，随着实验时间的推进，对照组400米跑和12分钟折返跑的平均成绩都有所提高；实验第4周时，对照组女生400米跑、12分钟折返跑测试成绩有一定提高，但是与实验前差异性不显著（P>0.05）；实验第8周时，对照组女生400米跑再有一定程度的提高，与实验前差异性显著（0.01<P<0.05），12分钟折返跑成绩也有一定上升，但与实验前差异性不显著（P>0.05）；实验12周时，女生400米跑、12分钟折返跑测试成绩有了较大程度的提高，与实验前差异性显著（0.01<P<0.05），教学效果开始显现；实验16周对女生400米跑、12分钟折返跑测试成绩较实验12周再进一步提高，与实验前差异性显著（0.01<P<0.05），具有明显教学效果。由此说明，传统教学模式能够提高女生的专项素质，对于400米跑的成绩具有明显效果；传统教学具有教学意义，但是需要一定的周期，且成绩提高幅度不大。总的来说，传统的三基教学模式能够在一定程度上提高学生专项素质成绩，但效果较差，受所需时间的影响，不利于学生日后在羽毛球学习中，能力水平的进一步提高。

5结论与建议

（4）传统教学模式的增长速率基本保持平稳，成绩逐步上升，无明显增长区间；“升降级”教学模式在第4周，第8周周期间增长速率更快，成绩提高更快，第12周，第16周周期间与传统教学模式基本无明显增长速率区别。“升降级”分层教学模式和传统教学模式的教学效果在中期（第8周）出现较明显区别，“升降级”分层教学模式效果明显；经过较长周期（大于12周）后，出现更明显区别，其中“升降级”分层教学模式效果非常明显。所以传统教学和“升降级”分层教学在不同阶段具有各自适用的教学意义，传统教学更适用于大范围学生的基础训练，“升降级”分层教学则适用于小部分的学生进行成绩促进作用。对照组12分钟折返跑成绩与实验组12分钟折返跑成绩P值大于0.05；证明两组男生400米跑、12分钟折返跑测试成绩差异性不显著（P>0.05），由此说明，对照组和实验组男生专项素质成绩基本一致，不会对实验结果产生影响。根据表2实验测试指标内容，测试实验前对照组和实验组女生专项素质，得出400米跑和12分钟折返跑测试数据，得出表5内容。
参考文献（略）