本文是一篇体育论文，体育运动自古代奥运会时期发展至今，其组织性和相关规则不断得到加强。工业化使得在发达及发展中国家的居民有了更多的闲暇时间，这让他们可以参加并观看观赏性体育运动，体育运动曾参与人数增加，传播更为普遍。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇体育论文，供大家参考。
第一章 前言
第一节 选题依据
不断恶化的自然生态环境引发的自然灾害、日益加剧的社会矛盾导致的社会秩序紊乱和人文关怀的缺失引发的青少年学生身心不健全，给青少年学生的生命安全带来了巨大的威胁。青少年学生是国家的希望，中华民族的未来，然而，近年来，青少年漠视生命的现象却屡见不鲜。教育部 2013 全国中小学生安全形势报告反映：2003 年至 2013 期间全国中小学生意外死亡平均每年近 4 万人①。造成安全事件频发的原因有很多，其中，主体安全意识的薄弱以及安全救助技能教育的缺失是最直接的原因。中国人民公安大学李玫瑾教授认为，孩子需要的是生存教育而不是应试教育，学会用什么手段生存，如何生存，才是至关重要②。随着“国家安全日”、“全国交通安全日”、“生命安全教育日”、“中小学生生命安全教育日”、“全国防灾减灾日”、“全国消防日”等一系列安全日的相继确立，表明生命安全教育问题已经引起了社会各界的高度重视。安全教育制度的确立在一定程度上加速了中小学生安全教育工作推进的步伐，降低伤亡事故的发生率，促进青少年健康成长。随着教育制度的不断丰富，生命安全教育逐渐纳入了教育体系，这也是时代对教育的呼唤。2007 年《中小学公共安全教育指导（纲要）》发布之后，很多省市都认真贯彻落实文件精神，将生命安全教育纳入课程计划并实施教学。例如，2009 年成都锦江区开全国之先河，把生命安全教育纳入常设课程范畴，设基地、编教材，区教育局把锦江区青少年活动中心作为生命安全教育基地，为学校进行主题教育、组织应急演练、开展专题培训等提供场地，开展适合学生的消防安全、体育健身、交通安全、水上安全、动手实践等生存训练活动。此外，开展“生命安全教育进课堂”工作的开展情况作为学校安全工作和教育教学工作的一项重要考评指标，对学校实施“月月督评”和“年终考核”。2011 年天津市下发《天津市中小学公共安全教育指导意见（试行）》（津教委办[2011]43 号）提出，学校生命安全教育每周不低于 2 课时，以‘专题教育+学科渗透’相结合的方式进行，内容包括灾害逃生演练和实践操作，特别注重安全教育的实践教学。湖北省教育厅在 2014 年发布了相关文件，融生命安全教育于各项教育教学活动之中：《湖北省教育厅关于在全省中小学开设生命安全教育、心理健康教育课程的通知》（鄂教基[2014]3 号）、《湖北省中小学生命安全教育课程标准（实验）（鄂教基[2014]6 号）》把生命安全教育列入必修课，配教材、场地和器材。高中在读期间相关安全知识在线测试 4 个学分，未修满规定学分者不予毕业，要求全省中小学生命安全教育课程每周至少安排一个课时，采取‘1+X’的形式开展生命安全教育活动、组织逃生演练及其他实践技能的操练，强化学生安全防范意识，掌握救护技能。2016 年 11 月，本人作为国家教育部体质测试复查工作组成员之一，在抽查工作之余向湖北省仙桃市教育局相关领导和学校负责人了解到：仙桃市中小学生命安全教育贯彻了相关安全知识教育，有系列的教案，在学校开展了一些教育活动，而且也开展得很好，尤其是在交通、饮食、消防等生命安全常规性知识的传输和普及方面；也开展了一些灾害逃生演练和灭火器的使用等操作性的教育，但是真正地把它们作为一种救助技能来训练，尤其是利用体育课和体育技能去训练安全救助技能做得还不够。
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二 理论依据
尽管在无情的灾害面前人类看似是无助的，但是通过我们的努力是可以降低意外伤亡率的。我们可以从海因里希（Herbert William Heinrich）提出的“300∶29∶1 的安全法则”（Heinrich's Law）得到启示：面对自然灾害和突发性伤害，我们可以克服人的缺点，做到“慎于微，立于防”。要想降低事故伤亡率，我们就要掌握一定的逃生救助能力和本领。通过技能教育使我们掌握良好的生存和救助技能，在理论上人类可以和灾难做斗争，在一定程度上保全自己生命，降低伤亡率。任何科学研究都要依靠一定的理论基础，本研究的理论基础是体育与生命安全教育的内在关联性，在实际操作过程中，进行技能的转化运用到了迁移理论。我国教育学专家顾明远教授曾说：“教育的本质就是生命教育”。从体育与生命安全教育相关概念的词源学进行考辩：身体作为生命的物质承载、生命身体的存在样态、安全是生命存在的保障、教育是安全获得的途径，体育是生命安全教育指向。从不同历史时期体育与生命安全教育的表现形态和现代教育学分析可以知道：二者教育同源，贯穿人类发展的始终，服务与人们的生命保障，两者联系密切①。我们认为避险逃生技能和安全知识获取的途径是教育，而在整个教育体系中唯有体育最能突显“生命安全教育”的本质属性，从这个角度看体育的本质就是生命安全教育。关于如何开展生命安全教育，在学术界基本都赞成把生命安全教育渗入体育课程中去②。体育教学作为教育的实践形态之一，体育基本运动技能的教授，绝不仅仅是一个认知性地掌握高难度专业技术技能、发展体能的过程，还是促进“完整人”的成长过程，使学生的生命潜能能够得到发挥和彰显。
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第二章 理论基础
第一节 迁移理论
迁移一词（transfer）来源于心理学，经过不断的发展，以认知、知识、情感、态度、技能等多样的表现形式在各个学科领域中得以体现。在过去的 100 多年中，大量的心理学和体育运动的迁移问题一直是教育理论的核心问题，19 世纪中叶，研究者开始对肢体间迁移问题进行研究，关于任务之间的迁移研究最初主要集中在心理学上。20 世纪以前，教育工作者认为诸如注意、思维和推理这类一般性特点在各个学科教育中产生迁移，它们可以从拉丁文和代数这样的课程迁移到其他活动中去。20 世纪以后，桑代克和武德沃斯等心理学家提出了新的见解，“迁移”在研究者们的争议中逐渐演变成我们所熟知的迁移理论。具有代表性的学说主要有：概括化理论、共同要素学说、格式塔理论、双因素理论。迁移理论（Transfertheory）认为：实践过程中具体的迁移是一般因素（概括化理论）和特殊因素（共同要素说）共同作用的结果，如果两种学习中存在某种特定的动态模式或者关系就可能发生迁移，这种迁移不仅包括内容本身的迁移，也包括活动形式的迁移。技能习得经典实验研究表明个体因系统化的练习而对情景熟悉，刺激相似，反应相同，在两种学习情境中存在动态模式或关系，就可能会产生一定的迁移。相似性是迁移产生的最为重要的条件，这种相似成分一般包括相似刺激或相似反应。通过特殊的手段和情景训练，知觉、记忆、技能乃至态度等方面会发生迁移，由于技能、方法、态度的改进使技能水平有所提高，在特定的情境下，机体会做出顿悟反应。美国心理学家贾德（Charles Hobbard Judd, 1873-1964）发现：当他向人们解释了光的折射原理之后，可以更准确地用箭射中水下目标。他觉得运动动作的准确性是由于曾经的经历对目前的运动技能的需要带来了无意识的迁移，启用了过去某种活动或练习建立起来的通路。因此，他认为一般的教育是有迁移性的①。通过某种方法或途径把一个事物转变为另一个事物的特殊的手段和过程在一定程度上就是转化，可以理解为迁移的具体表现形式②。从迁移效应的作用来看，迁移包括正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）。迁移的原则告诉我们：技能之间共同要素越多、相似度越高时迁移量最大；刺激相似反应相同时会正向迁移，迁移量随着相似度的提高而增加；先前任务的练习量越大，迁移量就越大；对两种任务建立良好的认知关系以后，迁移量也可能随之增大。
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第二节 体育运动基本技能与生命安全救助技能的关联性
一 体育运动基本技能
英国学者 Romiszowski 对于技能的观点最具有代表性，他认为：技能（skill，motor skill）是学习者为了达到某种学习目标，经过思考后采取适当方式做出的行为表现，技能会随着学习者的经验积累和练习次数的增多得以掌握和巩固①。技能习得是个体运用已具备的知识经验，通过不断地练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式所组成的复杂过程②。简单的理解就是掌握并运用专门技术的能力，技能分为心智技能和操作技能（运动技能、动作技能）两种，本研究侧重的是动作技能。本研究对体育运动技能的理解是参考高等教育出版社 2015 年出版的《体育概论》和北京体育大学出版社 2012 年出版的《体育与生命安全教育》两本著作对体育运动技能的阐述。体育运动技能：教育实践形态的体育教学，不仅是认知性的把握高难度专业技术技能、展现体力体能的过程，更是促成完整人的生成与成长过程，是个体生命潜能得以彰显和丰满的过程③。众所周知，体育运动技能有广义和狭义之分，且种类繁多，要想深入研究有一定的难度。为此，本研究限定的运动基本技能指狭义的运动技能，指的是支撑个体整体运动能力的基础和最常见的技能。如：奔跑、跳跃、滚翻、攀爬等，运动技能分类标准参考的是季建成教授在《体育与生命安全教育》中的分类。#p#分页标题#e#
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第三章 体育运动基本技能向生命安全救助技能的转化......... 48
第一节 体育运动基本技能向生命安全救助技能转化的原则...........48
一 理论与实践相结合.........48
二 继承与创新相结合.........48
三 情境设计和模拟练习相结合...........49
第二节 体育运动基本技能向生命安全救助技能转化的条件...........49
一 充分条件.......49
二 必要条件.......50
第三节 体育运动基本技能向生命安全救助技能转化的形式...........53
一 体育运动基本技能向生命安全救助技能的直接转化.......53
二 体育运动基本技能向生命安全救助技能的间接转化.......57
第四节 体育运动基本技能向生命安全救助技能转化的具体办法..........67
第四章 结语......... 69
第一节 结论与建议.......69
第二节 研究局限与不足.......70
第三节 未来展望...........70
第三章 体育运动基本技能向生命安全救助技能的转化
第一节 体育运动基本技能向生命安全救助技能转化的原则
原则是方法论的指导，指导如何实践。本研究中转化的原则指的是生命安全教育实践过程中，体育运动技能向生命安全教育救助技能转化的相关理论在实际迁移过程中的具体运用，包括实现转化促进迁移的手段和途径。
一 理论与实践相结合
实践是人类社会的发展前提条件，马克思主义理论与实践结合的教育思想指导中国教育事业的改革和发展。当前我国青少年生命安全存在不足：教育目标、课程设置、教学内容、教学方法和手段、师资队伍建设、人才培养模式等方面存在理论与实践不同程度的脱节。唯有理论与实践相结合才是符合我国生命安全教育发展的客观规律。生命安全教育是根据我国青少年生命安全的需要，提高青少年体能和技能、避险逃生能力和救助技能实践活动。相对成熟系统的理论是前提条件，目前，关于生命安全教育的前期基础理论已经有了一定的成果，以充分的理论知识作支撑能更好地指导生命安全教育的实践。科学的理论体系指导实践，科技科研成果是进行实践的载体。当今时代教育与科研、科技的联系日趋密切，生命安全教育必须付诸实践不能只停留在理论阶段。因此，当下最重要的就是通过技能迁移的相关理论知识、生命安全教育教学实践和严格的系统的技能训练三者的高度结合最终实现体育运动技能向生命安全救助技能的生态化转化。
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结论
首先，体育运动基本技能与生命安全救助技能之间联系非常紧密，逃生基本技能是体育运动基本技能的延伸，也是体育运动技能生命安全教育价值的展现，更是生命安全教育的本质归属。第二，体育运动基本技能与安全救助技能两者之间存在共同要素，在理论上，运动技能向安全救助技能的迁移是完全可以实现的。第三，有些体育运动基本技能可以直接运用，发挥安全救助技能的作用，而有些运动技能则需要进行改造，将其改造后方能发挥安全救助的作用。总之，体育运动技能向生命安全救助技能的迁移不是一蹴而就的，它是一个不断完善和丰富的过程，有一定的客观条件，需要理论研究工作者和教学实践工作者的共同努力和大胆尝试，长期的探索实践方能完成。同时，也需要学生在科学方法的指导下进行有针对的练习才能实现运动技能向救助技能的高度转化。建议：相关部门应该加大对生命安全教育的人力和财力投入力度，以“知识+技能”的思路制定生命安全教育计划，推进生命安全教育课程资源的开发和挖掘；提高科研力度，对体育运动基本技能向生命安全救助技能的转化进行深入研究，为技能的转化提供一定的理论指导，使体育运动基本技能逐渐转化为生命安全救助技能；加大科技研发，从视觉、听觉、触觉等方面着手，全方位地进行生命安全教育，利用现代科技手段建立体验馆，建立体验、教学和训练三位为一体实训基地，为训练提供物质保障。从开展方式上看，不断创新，丰富生命安全教育的开展方式，推进青少年安全教育进程。如，定期举办以应急安全为主题的救助技能大赛；通过实景模拟，采取图片展示、案例警告等方法，加深亲身体验；全国范围内各类生命安全教育体验馆和实训基地“平民化”，组织安全教育进公园、进社区等活动。未来，生命安全教育课程的形式随着学术理论的指导和实践性不断优化，第一种形式是利用现有条件将生命安全教育课程融入体育与健康课程，增加体育课的课时，体育与健康课程总课时包括基础体育课程内容和融入了生命安全教学因素课程内容。第二种形式是当生命安全教育日渐完善了之后再将其从体育课程中独立出来，自成体系，有充足的课时计划和专任教师，在国民教育系统中稳占一席之地。此外，生命安全教育中的安全问题也不能忽视，尤其要注意生命安全体能素质和救助技能训练时的安全问题，教学过程中组织好学生，在保护措施不到位的情况下不能盲目进行。
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参考文献（略）
