本文是一篇体育论文，体育论文是表述这一认识成果的文字形式。真正称得起体育论文的文章，不是从提笔开始，而是在写作之前必定有一个前期的研究过程作为基础，题目也是早已选定的。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇体育论文，供大家参考。
1 前言
1.1 研究背景
在已有的相关研究结果中：我国青少年的体质健康报告呈现的数据表明，青少年体质连续十年具有明显下降现象，造成体质健康下降的原因有很多，总结起来分为间接和直接因素，间接因素包括：学校场地器材不能满足需求、体育管理制度不完善、社会环境缺乏积极影响的作用等，直接因素包括：学生自身锻炼活动量不足、学生对健身价值的认识不深入、学生自我健身愿望不强烈、学生键身不具有持久性和坚持性等。体育是人类系统中的一个小的分支，体育教育却肩负着促进人类健康发展的重大责任，学生认识体育、了解体育、学习体育的重要场合是学校。学校有传播体育知识和教授学生体育本领的责任和义务，体育教师在课堂授课时，需要让学生明白体育锻炼与身体健康之间的相关性，促使学生在学习体育运动技能与体验运动快感两手抓的时候，加强自我体质的健康程度，远离亚健康，逐步将锻炼的习惯坚持下去。作为本研究理论支撑的耗散结构理论指出：系统只有远离平衡态（不论其是力学的、物理学的、化学的、生物的或者是社会的、经济的、文化的系统），并且必须处于开放状态，在自身有序运作的同时，能够与外界环境不间断的进行物质、能量和信息的交换，不间断的交换过程中，只有外界条件达到一定阈值时，这个远离平衡态的开放系统，才有机会从过去混乱的无序状态，转变成为一种在时间上和空间上都有序的状态。而这一在远离平衡态的条件下系统自发形成的新的有序结构，布鲁塞尔学派的领导人普利高津将其定义为耗散结构①。最近二十年，有关初中生体育学习态度通过一般自我效能感、体育学习兴趣间接影响体育课满意度的相关文献是极少的，为了本研究的顺利进行，在查阅诸多相关学者已发表的研究建议基础上，基于耗散结构理论视角进行研究，体育教师在课堂教学时，若想要体育课堂充满活力、课堂氛围活跃，就必须改革教学模式，积极更新自我的教学观念，对教学机制进行结构的优化升级，促进生机活力且开放有序的教学系统形成，这也正是耗散结构形成的过程。对体育学习态度、一般自我效能感、体育学习兴趣和体育课满意度四个量表进行查找及整理，采用对观察变量的定量分析来反映潜在变量，从而提出研究假设，验证体育学习态度是否通过一般自我效能感或体育学习兴趣对体育课满意度具有正向影响，验证体育学习态度与体育课满意度是否受中介效应一般自我效能感或体育学习兴趣的影响，希望得到的科研结果，真正的为中学体育教师的理论研究和实践教学贡献一些有用的帮助。
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1.2 研究意义
学生是课堂学习的主体，而当前的体育课堂，依旧是以教师为主导的“填鸭式”教学，忽略了学生内在的力量，继而阻碍了体育教学的发展，使其可持续发展引起更多该领域学者的改革思潮。对当前已有的研究进行综述，找出作为中介的一般自我效能感和体育学习兴趣的理论依据，对河南省商丘市下辖的永城市部分中学的学生（七年级、八年级、九年级）体育课堂学习状态和学习满意度进行问卷调查，以求对学生的课堂状态做基础状态的了解与分析。本研究将利用自组织理论中的耗散结构理论为研究视角，深入阐述学生在体育课堂中体育学习态度、一般自我效能感、体育学习兴趣以及体育课满意度之间的关系，围绕体育课堂展开中介作用（一般自我效能感和体育学习兴趣）研究，在已知 X（体育课学习态度） 和 Y（体育课满意度）关系的基础上，探索产生这个关系的内部作用机制，以达到推动体育课堂自组织活力的最终形成。本研究利用完整的 SEM 测量模型与结构模型，将数个测量模型组合，对潜在变量因果关系的探讨使其成为结构模型。结构模型中潜在变量分为自变量、因变量以及中介，自变量又称为“因”变量或外因潜在变量，因变量又称为“果”变量或内因潜在变量，中介则是“因”和“果”中间的效应，自变量体育学习态度可以直接影响因变量体育课满意度；自变量也可以通过中介效应一般自我效能感间接影响因变量；自变量也可通过中介效应体育学习兴趣间接影响因变量，充分考量及验证外因潜在变量与内因潜在变量之间的关系，才能把握研究的主体性，在理论框架下构建起经得住推敲的结构方程模型。
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2 文献综述与研究假设
近十年来,青少年视力不良,心理反应不良以及肥胖症的患病率均急剧上升,这种情况的出现大多与中学生的学业压力大、缺乏身体锻炼、营养过剩等因素有关，这一情况不得不引发人们的反思，中学生体育学习态度的日趋消极和体育学习兴趣的不断下降,使得学生参与课外体育活动的频率日趋减少,学生每日体育活动量与国家“阳光体育”号召的“每天一小时”标准越来越远。目前学者对于学生体育课满意度的研究数量在不断的攀升，由于研究目的的不同，研究切入点不同，对体育课满意度产生影响的因素也是多样的。
2.1 体育学习态度对体育课满意度的相关研究
学生的学习满意度作为衡量教育教学质量的重要指标之一，同时作为解释学生经常性参与体育学习活动的动机和体育参与取得的成果。对客观了解目前学生体育课满意度的现状，就必须加强学生体育课满意度研究，发现和总结其中的规律，找到影响学生体育课满意度的因素，为目前体育课程的改革提供理论依据，为促进教师教学质量的提供实践参考。依照 B.F.Skinner“操作制约”学习理论的说法可以推论得知，当员工对与学习有关的各维度感到满意时，学习态度将会正向影响其学习满意度，以达成学习成果。王宏江（2016）以四川、重庆两地 15 所中学的学生为调查对象，采用文献资料、问卷调查、数理统计等研究方法，探讨中学生体育课学习满意度与学习态度间的关系，使用的问卷含学生个人基本资料及两个量表，其中量表条目的设置是对相关学者的研究设计进行了综合的察验，最后形成研究使用的量表，分别为体育课满意度量表（教学能力，体育政策，场地器材，课堂氛围，教学安全），学习态度量表（运动认识，运动情感，运动行为）①。
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2.2 体育学习态度对一般自我效能感和体育学习兴趣的相关研究
学生的体育态度是自我对身体锻炼活动和体育学习所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现，这一综合表现并不是学生实际的体验行为反应，而是学生头脑中存在的一种“内部状态”，是运动行为反应的倾向性或准备状态，它可以增大学生体验参与出现的可能性①。体育学习态度则是学生通过学习、实践接受新知识而对体育课产生的评价、爱好及情绪反应，这一系列外显行为的表现受内部体验的情绪和状态的影响，以往研究中，对体验课学习态度、一般自我效能感以及体育学习兴趣三者之间两两的相关研究多采用量化方法来进行分析，但是进行分析之前的概念却并不是很明了，且针对体育学习兴趣的研究往往只是探讨其现状。围绕体育锻炼、体育态度和体育学习兴趣为主展开的研究目前依旧是停留在对其外部影响因素的探讨，并没有从内在找出问题出现的原因。潘治贤、孙明兴（2005）抽取辽宁省 9 所高校中的 1035 名大学生作为其调查对象，仅对所收集到的数据进行简单处理，分析了体育锻炼的现状，包含体育态度、兴趣和动机三个方面，并没有更深入一步的分析它们三者之间的关系②。杨爱林（2016）抽选的调查对象是吉林农业科技学院大一至大四年级的 292 名女大学生，从心理与生理角度对其体育学习态度与体育学习兴趣进行了剖析，结果表明学生体育学习兴趣和体育学习态度呈现弱化发展，对体育学习兴趣和体育学习态度两者之间的关系并没有探讨，而是认为两者是并驾齐驱的关系③。徐家林（2005）以 14 所普通高校的 632 名体育弱势群体大学生为调查对象，运用描述统计和多因素方差分析对所收集的数据分析和总结，发现弱势群体的锻炼行为与其体育态度没有关系，但是与体育兴趣显著相关，体育态度与体育兴趣两者之间并不具有显著的相关性①。王永胜、刘建平、商勇（2002）以全国为范围，抽取了 20 多所普通高校的本科生为调查对象，分析大学生体育课学习态度（认知、情感、意向）的现状，主要从年级（一、二、三年级）、性别（男和女）、生源地（农村和城市）三方面比较差异，结果显示普通高校学生体育课学习满意度的总体现状达到满意②。研究的问题具体，但是仅局限于外部不可改变的事实进行比较，并没有针对自我效能感或是学生体育学习兴趣等内部的情绪或感受进一步的分析，使研究具有广度而不具备深度。#p#分页标题#e#
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3 研究设计...........（14）
3.1 中学生体育课满意度量表的预试与正式量表的形成..............（14）
3.2 中学生体育课满意度正式量表数据分析........（17）
3.3 正式量表效度与信度分析.....（18）
4 结果与分析........（43）
4.1 结构方程的相关理论............（43）
4.1.1 结构方程的基本概念......（43）
4.1.2 结构方程的优点.............（43）
4.2 整体模型分析...........（44）
4.3 一般自我效能感的中介作用..............（45）
4.3.1 体育学习态度对一般自我效能感的影响..............（45）
4.3.2 一般自我效能感对体育课满意度的影响..............（46）
4.4 体育学习兴趣的中介作用.....（46）
4.4.1 体育学习态度对体育学习兴趣的影响......（46）
4.4.2 体育学习兴趣对体育课满意度的影响.....（47）
4.5 体育学习态度对体育课满意度的影响............（47）
4.5.1 直接影响...........（47）
4.5.2 中介效应检验....（48）
5 结论与建议........（50）
5.1 结论.............（50）
5.2 建议.............（50）
4 结果与分析
4.1 结构方程的相关理论
4.1.1 结构方程的基本概念
结构方程模型的英文名称是 Structural Equation Modeling（简称 SEM），是应用线性方程系统表示观察变量与潜在变量之间，以及潜在变量之间关系的一种统计方法。Moustaki（2004）又称其为潜变量模型，测量模型和结构模型是构成潜变量模型的两个基本模型①。测量模型主要用于潜在变量与一组观察指标的共变效果；结构模型是潜在变量间的因果关系模型。利用 SEM 进行学术论文写作，需要满足 6 点要求：（1）模型中潜在变量至少应为两个；（2）每个潜在构面至少要有三个题目，五至七题为佳；（3）每一指标不得横跨到其他潜在变量上；（4）量表建议为七点尺度，具体视调查对象群体采用适当的尺度量表，样本量至少为观察变量的十倍；（5）问卷建议引用自知名学者；（6）模型构建与模型修正都要依照理论基础。学者 Rigdon（2005）提出，SEM 模型分析的过程中，母体样本至少需要 150 个，否则模型估计会是不稳定的②。同样对样本数提出过建议的 Schumacker 等（1996），通过实际的研究实验发现，大部分利用结构方程模型做研究时，选取的样本范围会控制在 200~500③。在现有的利用 SEM 模型估计研究中，学者们普遍使用应用广泛且运算严谨的 AMOS（Analysis of Moment Structures）作为调查数据及关系模型的验证工具，利用 AMOS 软件对调查数据以及假设模型进行相关验证与测量时，软件能够依据所计算的数值结果，提供模型调整与变量删减的相关建议，以用来科学改进假设模型的合理性。本研究基于已有文献的相关研究，结合相应的理论做支撑，构建了二因子中介模型，有效样本量为 667，利用 AMOS 数据分析工具对所构建的模型更近一步进行假设检验。
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结论
本研究基于河南省商丘市下辖永城市三所中学学生体育课满意度的调查数据，通过建立结构方程模型分析体育学习态度对体育课满意度的影响路径表明，体育学习兴趣对体育课满意度有积极的正向影响，其影响路径是通过提高学生一般自我效能感和体育学习兴趣。一般自我效能感和体育学习兴趣在体育学习态度和体育课满意度之间扮演着完全中介的角色。这也就是意味着，体育学习态度正向影响体育课满意度主要有两条中介路径来实现：1.教师和学校通过提高学生的一般自我效能感促进学生体育学习态度的进一步端正，增进体育自信，有利于学生体育参与，对体育课满意度产生影响；2.教师和学校通过提高学生的体育学习兴趣促进学生体育学习态度更加积极，增加体育学习兴趣，有利于学生提高对体育的关注等，对体育课满意度产生影响。结合耗散结构理论理解一般自我效能感和体育学习兴趣中介了体育学习态度对体育课满意度的影响，一般自我效能感和体育学生兴趣都是影响学生个体的内在驱动力，当前的体育课堂是一种稳定的状态，处于稳定状态课堂里的学生，自身就会处于平衡稳定的状态，课堂并不能调动他（她）的内在驱动力，即个人活力及创造性，缺乏外在环境或运动参量的影响，就无法促使涨落的发生，远离平衡态，脱离线性联系，只有积极去触发学生内在驱动力和个人活力，使学生个人成为系统演化过程中的有效序参量，加之外部环境的刺激，共同激发学生内在驱动力和活力，特别是中学生正是处于身心发展的不稳定时期，更需要体育教师的耐心引导与重视，将学生的需求和个人感受作为课堂教学的落脚点，确认学生的主体位置，促进体育课堂自组织局面的形成。
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参考文献（略）
