本文是一篇体育论文，对于体育教学实践或理论中的某一问题，运用新的价值观或新的方法重新审视，进行逻辑性的整理与构建，做出必要的论证，从而建立新的结论。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇体育论文，供大家参考。
1 前言
1.1 选题依据
从 20 世纪 30 年代开始，在国外掀起了教育评价的研究热潮，在国际学术研究氛围的带动下，从 20 世纪 80 年代开始,教育评价在国内逐渐受到各界重视,学术氛围高涨，同时国家政府机关下达各项相关政策文件。1993 年 2 月 13 日，中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中明确规定：“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中提出高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务，提高教育质量是高等教育发展的核心任务。根据培养目标和培养人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才[2]。同时，国家政策突出强调评价的激励和发展功能，促进学生全面发展。在《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（简称《纲要》）中指出学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。突出强调在评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容[3]。
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1.2 研究意义
近年来，随着素质教育在各个教育阶段的开展，培养全面发展的学生已成为现阶段教育工作开展的核心。在这个过程中，教育评价犹如“风向标”指引着方向，学生成绩评价的改革和创新也成为各界研究的重点。
1.2.1 增强学生学习动机
对学生成绩进行科学的评价，在反映学生学习成果的同时也能了解到学生在学习过程中的真实情况。学生在获得评价反馈后，能够认识到自己的成就和不足之处，找出问题和原因，将评价结果作为进一步发展的起点和动力，激发他们学习的热情，调动学习的积极性和主动性。另一方面评价内容通常与教学内容相互影响，体现了人才培养的方向，引导着教师教学的重点和学生学习的方向，学生将评价内容作为课程学习的重点，力求在评价活动中取得更好的成绩。因此可以说全面科学的评价体系能够调动学生的学习积极性。
1.2.2 提高体育教育人才培养质量
高校体育教育专业作为师范类专业，是实施素质教育、培养终身体育意识的主要执行者，国家明确要求要培养多能一专的体育教育专业复合型人才。根据培养目标和人才培养理念构建科学全面的学生评价体系，对学生的学习情况进行全面的评价，也是对教学工作获得的成果进行检验。及时掌握学生的学习动态，了解教学目标的实际完成情况，并且将评价信息作为参考，做出优化的教育决策，从而提高教育质量。以此促进体育教育专业人才的全面发展，培养符合国家要求、满足社会需要的人才。综上所述，本文在确定评价指标、权重和标准的基础上，选择合适的评价类型。根据评价目的的不同选择合适的评价主体、评价内容以及评价方法，意图设计出一套体育教育专业网球专修课学生成绩评价体系，为提高体育教育专业人才的培养质量提供理论支持。
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2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以高校体育教育专业网球专修课学生成绩评价体系为研究对象
2.2 研究方法
2.2.1 文献法
根据本论文的研究需要，从河南大学图书馆、中国知网、万方数据库、读秀学术搜索等途径收集相关书籍、文献，并结合教育部和国家体育总局颁布的相关文件或会议内容，了解现阶段关于体育教育专业学生培养和学生评价的研究现状，为本文研究提供理论支持。
2.2.2 调查法
2.2.2.1 问卷调查法
本研究针对体育教育专业网球专修课学生成绩评价的现状设计了问卷,主要针对全国 11 所高校体育教育专业网球专修课的师生进行调查。
（1）问卷的设计
根据教育评价相关书籍的说明和各方专家对评价体系的相关研究，本人从教师和学生的态度，以及评价体系的四个组成部分等方面，以“封闭式问题”和“开放式问题”相结合的形式对问卷进行组织设计，在经过不断修改后最终制定了教师问卷和学生问卷各一份。
（2）问卷的效度
为了保证调查问卷测量结果的有效性和准确性，设计了教师问卷效度表和学生问卷效度表，请专家对问卷的设计进行效度评定，并根据专家意见进行调整修改。从调查结果中可以看出，专家认为教师问卷和学生问卷的设计相对合理，意见基本趋于一致，教师问卷和学生问卷效度检验具体结果如下表所示：
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3 研究结果与分析..... 13
3.1 高校体育教育专业网球专修课学生成绩评价现状............ 13
3.2 高校体育教育专业网球专修课学生成绩评价体系的整体结构............ 23
3.2.1 评价内容............. 24
3.2.2 评价类型............. 26
3.2.3 评价主体............. 26
3.2.4 评价方法............. 26
3.3 高校体育教育专业网球专修课学生成绩评价体系的构建.......... 28
3.3.1 评价指标的筛选........... 28
3.3.2 指标权重的分配........... 36
3.3.3 评价标准的制定........... 39
3.3.4 评价类型的选择........... 43
3.3.5 评价主体的选择........... 46
3.3.6 评价方法的选择........... 49
3.3.7 评价体系的确定........... 55
4 结论与建议............. 63
4.1 结论 ........ 63
4.2 建议 ........ 63
3 研究结果与分析
3.1 高校体育教育专业网球专修课学生成绩评价现状
在对体育教育专业网球专修课学生成绩评价现状进行调查时，首先从教师和学生对现行评价活动的态度进行调查，了解教师和学生对评价活动的主观认识。其次从评价的主体、内容、方法以及评价类型四个方面对教师和学生进行调查。下面则根据以上五个方面对评价现状进行具体分析。教师和学生作为评价活动的主要参与者，并且是具有思想意识的个体，对于评价活动的开展都有着自己的感受和体会，二者站在不同的角度对评价活动都有着各自的理解。在评价过程中，评价主体运用不同的评价方法和评价类型等从不同的维度对学生的成绩进行评价，衡量出学生通过教学活动所获得的成果以及反映出在学习过程中所存在的问题。科学合理的评价能够真实地反映学生的学习情况，督促学生进行自我调整，促进学生的全面发展，以及为教师调整教学方案提供依据。学生作为成绩评价的对象，评价过程以及评价结果对其有着直接的影响作用。因此，学生对于评价都有着很直观的见解，他们对评价活动实施的主观态度通常都反映了评价对他们造成的实际影响。
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结论
4.1.1 各高校在网球专修课学生成绩评价里，评价主体仍然保持着单一的组合形式，教师评价仍占据着主体地位，学生很少作为主体参与到评价过程中去。
4.1.2 在教学过程中注重对学生综合能力的培养，但是在评价内容上还不够全面，并未完全体现出对学生综合能力培养的重视。
4.1.3 在评价信息的收集以及处理方法上，各高校基本还是以定量评价为主，定性评价相对较少，且评价方法较为单一。
4.1.4 现阶段的高校体育教育专业网球专修课中，开始注重诊断性评价和形成性评价在评价活动中的重要地位，但二者在实际的评价运用中还停留在表面，不够系统和全面。
4.1.5 以诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价类型评价目的和时间的不同为切入点，从评价内容、评价主体和评价方法等方面对评价体系进行构建。设计制定出了 6 项一级指标、17 项二级指标、52 项三级指标及相应的权重和标准。并根据不同的评价目的选择评价内容，同时选择设计合适的评价主体和评价方法。
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参考文献（略）
