摘要：审计基础知识案例教学是一种培养开放型现代人才的教学方法，对提高教学质量起着极其重要的作用。在案例教学中，老师要始终起主导作用，让学生的主体地位得到充分的体现，并注意师生关系等问题的协调。审计论文/shenjilunwen/审计基础知识是中等职校财经类专业的主要专业课程，其教材绝大多数是理论和政策条文的简述，对于缺乏社会阅历的中职生，在学习中难免会觉得枯燥乏味，不易深入。因此在审计基础知识教学中采用案例教学来弥补教材的不足，对于提高教学质量无疑是非常重要的。案例教学的作用案例教学是互动式教学，能激发学生学习兴趣案例教学是互动式教学，要求学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，与传统教学方法相比，更能引发学生的学习兴趣，发掘学生的思维潜能，变“要我学”为“我要学”。审计案例教学可以锻炼学生以审计主体的身份，设身处地地判断问题，并自主做出审计处理、账项调整方案，使学生真实体验到做一名“经济卫士”的喜怒哀乐，增强责任感和忧患意识，激发学生强烈的学习欲望，不断调动学生的积极性和主动性。案例教学是开放性教学，能提高学生审计理论水平和实践能力案例教学是将课内审计理论与课外审计案例结合起来。
一方面，审计案例来源于审计实践，是对审计工作过程的整理、筛选、提炼和升华，是在纷纭复杂的活动中探索审计程序、方法和内在规律，找出错弊形态的普遍性和特殊性的宝贵资料，便于学生归纳或演绎审计理论，提高审计理论水平。另一方面，审计案例教学是让学生在课堂上进行社会审计实践，即在课堂上把案例形象地呈现给学生，向学生提供在学校接触不到的实际问题，让学生了解各类审计的线索，通过运用审计理论进行审计目标的确定、审计方案的实施、审计标准的运用、审计证据的收集和审计处理的讨论等，使学生更好地把握审计工作的实际操作方法，提高审计实践能力。案例教学是讨论式教学，能培养学生的辨别能力和表达能力财经类的工作往往要求具有良好的口头与书面表达能力，案例教学要学生主动参与案例的讨论，在讨论中对案例中的问题发表自己的观点，提出线索追踪方法、审计处理方案等，并进行课堂辩论。通过讨论学生可以比较直接地接触和了解现实中容易发生的各种错弊及其产生原因，弄清是非，有效地提高学生的辨别能力和口头表达能力。此外，在审计案例教学中，学生通过发言提纲的编写、审计方案和审计报告与结论的撰写，均能提高文字表达能力。案例教学是探索性教学，能培养学生分析问题、解决问题和创新的能力审计案例教学也是学生探索审计奥秘的过程，在教学中要求学生应用所学的审计基础理论知识和分析方法对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，要求学生对知识的广度和深度有新的开拓。学生通过阅读，围绕线索追踪、寻找疑点，对重点问题进行检查，搜集证据，运用所获证据和所学理论进行分析、讨论，提出不同的审计处理方法。经再次比较、评价，提出正确的审计意见。这种学习过程是学生进行一系列创造性思维活动的过程，既能培养学生分析问题和解决问题的能力，又能提高学生的创新能力。案例教学的要求#p#分页标题#e#
（一）发挥教师的主导作用当好“编剧”，引导学生参与学习首先，教师应根据教材章节，按照教学需要，从审计案例资料中精选教学案例，引导学生参与案例教学，“剧本”要根据教学内容和教学目标。其次，教师应根据课堂教学规律选择不同特征的案例来引导学生学习，“剧本”要符合教学规律。例如，用于课堂讲授的案例要突出针对性和典型性，根据学生实际素质和讲授内容，精选具有代表性的案例来引导、帮助学生理解相应的知识；用于讨论的案例应具有更强的真实性和前瞻性，如在上“流动资产审计”课时，我让学生讨论了今年财政部公告的福建“雪津”公司账外设账隐瞒收入!"#$亿的案例，在上“收入和成本、费用审计”课时，我让学生讨论了“银广事件”，案例内容真实、生动，有效地提高了学习兴趣；用于复习的案例要有系统性和多样性，应能促进学生较全面、系统地利用所学理论与实践结合。再次，教师要根据学生实际素质，在案例中明确提出研讨目标和讨论题目，来引导学生学习，“剧本”要符合学生实际。案例教学也要循序渐进，对于初次接触案例的学生，应选一些比较浅显的专题性案例进行讨论，讨论的题目要具体明确，或设计的问题富有启发性和讨论性，让学生讨论有方向，学习有信心；或设计的问题具有趣味性和层次性，能调动学生学习的积极性，让全体学生都能参与讨论。当好“导演”，诱导学生积极研讨“导演”要做好演出的组织和指导工作。教师应精心组织研讨，善于诱导学生研究。教学中，教师应通过创造一个自由讨论的氛围，鼓励学生大胆发表见解，应善于倾听学生的发言，了解他们对问题的认识与态度，帮助学生分析案例。要精心组织辩论，指导学生坚持正确的意见，修正错误的意见。在研讨中教师不要轻易地发表自己的见解，一般不搞标准答案。当讨论出现困难时，教师要启发思考，开拓学生思路，或适时进行阶段性评价，这种评价是鼓励性的，肯定学生在讨论中的贡献和价值。要循循善诱，及时引导学生走出困惑，决不能将自己的观点强加给学生。要欢迎学生对教师提出不同意见，展开讨论，教学相长。当好“顾问”，指导学生总结评价“顾问”应对学生在分析、讨论中出现的技术性问题进行咨询，指导学习方法。因此，教师应该就整个讨论情况、课后案例分析情况做出总结和评价，指出学生取得的成绩和存在的问题，指导学生如何思考问题。如对“雪津公司账外设账”案例的讨论，应提示学生：检查人员怎样查出巨额账外设账？雪津公司存在哪些违纪问题？雪津公司吃亏原因何在？你认为本案应如何处理？有关账项应怎样调整？从本案讨论中你学到了什么？以此指导学生学会自己概括、归纳，学会自己评价，有效提高讨论分析的质量。#p#分页标题#e#
（二）突出学生主体地位体现阅读主体案例所反映的问题常常不是一眼所能看透的，而且案例中所运用的审计理论学生不一定能熟练掌握。因此，在讨论前要留一定的时间让学生认真阅读案例和有关审计理论，在阅读中自己搜索案例中的疑点问题，找出所依据的审计理论，多方收集证据，提出审计处理方法，准备好讨论的发言提纲。如果案例讨论是事先出了题目的，那就要根据题目准备对答。在准备中还要考虑到别人的观点，要经得起别人的反驳。体现讨论主体讨论时，课堂气氛要轻松活泼，让学生在自由愉快的学习环境中积极主动地参与讨论。学生要珍惜案例讨论的机会，把讨论课堂视作锻炼思维能力和口才的场所，在讨论中要踊跃发言，要敢于发表自己的见解，要敢于与别人争论问题，体现讨论主体。但是也要虚心地听取别人的意见，要善于从别人的发言中找出合理因素，补己之短，完善自己的观点。体现总结主体讨论后或分析案例后，学生应进行认真总结，总结自己在分析讨论中（包括阅读案例、准备发言、争论过程等方面）的成功之处及存在的问题，总结在案例理解上有什么收获。学生之间可以相互评价，找出对方的优点和不足之处。这样，经过总结、评价，使案例讨论的收获得到巩固，力争做到讨论一次，收获一次，总结一次，提高一次，全面系统地掌握审计基础知识，练就多谋善断的能力。
（三）正确处理四个关系正确处理主导作用与主体地位的关系案例教学强调学生为教学活动的主体，要求师生之间进行密切沟通与共同探讨，是一种群体活动，因而教学组织的难度加大，这就要求处理好教师主导作用和学生主体地位的关系，正确对待学生的观点。在案例教学中，一方面要尊重学生的主体地位，要考虑到学生活动的时间和空间，尊重学生的见解和看法，教师要培养学生的主体意识和参与意识，设法引导学生不断思考，调动学生学习的积极性与创造性。另一方面，学生则要积极参与，主动探索，敢于发言，勇于争论。正确处理案例教学与讲授教学的关系案例教学有着其他教学方法所无法比拟的优点，且在审计基础知识教学中普遍受到学生的欢迎，但这并不意味着可以取代讲授教学。对审计基础知识的重点与难点的适当讲授仍是教学中不可或缺的环节。案例教学与讲授教学是相辅相成的。当本论文由 上海论文网 www.zhonghualw.com 整理提供然，讲授教学不应是灌输与“填鸭式”的，而应是诱导与启发式的，使讲授教学与案例教学有机结合是审计基础知识教学的最佳途径。正确处理案例教学与其他教学手段的关系其他教学手段在培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识方面也有独到的作用。如在教学中安排一定量的课外作业作为知识的训练；在教学结束后安排考试来考查、测评学生对审计理论和方法掌握的程度；在教学中应用电化教学和计算机多媒体等教学手段等等。只有将案例教学与其他教学手段有机结合起来，才是一种最完善的教学方法。#p#分页标题#e#
正确处理案例教学中系统研究与具体分析的关系学生在学完各个单元内容后，教师应有意识地安排适当的系统性案例供学生讨论，让学生了解审计的各个层面以及相互之间的关系。但在实际审计活动中遇到的具体问题又是不相同的，因此教师还应针对不同的问题准备专题案例、典型案例供学生分析，进行线索跟踪，寻找处理方案，让学生学会具体问题具体分析，这也是审计案例教学的精华所在。
参考文献：
［1］白协建"审计案例教程］"北京：中国财政经济出版社
［2］杨国全"课堂教学技能训练指导"北京：中国林业出版社，
［3］宫相荣"审计基础知识"北京：中国财政经济出版社
