审计教育论文范文：探讨审计案例教学方法的应用价值
[摘 要]案例教学法用于审计学教学意义深远。实践表明,扎实的理论加上实践及研究的训练等于创造。案例教学法对于学生掌握学科理论,增加课堂教学信息,提高教学质量,培养学生创造新思维、实践能力和综合素质,作用大、效果好。
[关键词]案例 案例教学法
案例指具体事例,其来自于现实第一手材料,真实、有环境、有情节,案例教学也就是具体事例教学。
一、案例教学法用于审计学教学的意义审计案例教学可以向学生提供他们在学校不可能接触到的实际问题,使之了解各类审计案例及审计技巧,提高认知及感悟水平;可以体现审计教学宗旨,能加深对教学内容的认识和审计理论的理解,使学生进一步弄清审计理论与实践的关系,提高学生用所学理论指导实践的能力;要求学生参与案例分析和讨论,有案情、有场景,学生身临其境,认真研究案例,归纳自己的观点,参与辩论,提高学生的判断能力、表达能力和解决问题的能力。为满足审计教学对案例的需要,教师要深入审计实践或通过其它渠道收集大量真实案例,并根据案例案情及教学要求筛选、改编和包装,使之典型化,同时,在课堂上要恰当运用,在讨论中要当好指挥。审计教学案例一般可包括两大部分,即揭示审计理论的典型案例和审计实务案例。具体又分为课堂教师引导案例、课堂学生讨论案例和课后学生分析案例。在审计学教学中,讲授基本审计理论,要结合相关典型案例进行,给枯燥的理论加一点鲜活的背景和情节,使审计理论变得生动、容易理解;讲授审计方法和审计实务,可以根据需要适当加入课堂引导案例、课堂讨论案例和课后思考与分析案例。加入课堂引导案例的目的是教学生分析审计案例的思路及审计方法的应用技巧,变抽象谈话为具体分析,其案例选择要典型,讲解要生动、精彩、透彻。
加入课堂讨论案例目的在于让学生参与、体验,提高其分析问题和解决问题的能力,课堂讨论案例要保证时间,可以在课前先布置,课堂再安排一定时间组织案例讨论,讨论时要求学生针对具体案情及具体问题既有分析又有结论,课堂讨论要有热烈气氛和实战氛围,使学生以审计人的身份参与到案例审计中来,让学生明确“知”不等于“会”,纸上谈兵解决不了问题,引发学生的学习兴趣,挖掘学生的思维潜力,变“要我学”为“我要学”。对需要强化训练的审计理论及方法,可适当安排课后分析案例,如重要审计方法及综合性审计实务等可以适当布置课后独立分析案例,要求学生课后独立思考、独立判断,分析完成。
二、案例教学法的操作模式
(一)准备阶段1.科学设计教学体系。总的指导思想是做到基础理论教学与案例教学交叉进行,具体分为三大块:一是导论部分;二是案例教学实施部分;三是结课讲解、总结。2.精心确定案例内容。要引导学生正确地“输出”知识,就要求教师能够设计为不同学习目的服务的任务刺激。在素材来源上,真实案例的筛选要具有一定的针对性、代表性,且数量不宜过多,虚拟案例适当多一些,可以结合教学内容和教学目标,悉心“编造”一些理论性案例。3.悉心组织教学。传统教育模式要求学生循规蹈矩,教学变得呆板、枯燥,导致学生的学习兴趣和求知欲望减弱乃至丧失。对此,在教学组织方面,案例教学应从课堂体系、教学内容以及授课方式上营造有利于培养创造性的氛围,激发学生求知的渴望,发扬学生民主,鼓励学生自由讨论,唤起学生丰富的想象力。不仅如此,教师还要对不同行为选择可能产生的教学效果进行预测,做好应变准备,提高施教能力。
(二)实施阶段。下面就用一个案例从以下四方面来说明它的实施过程:第一,先了解它的基本案情。1999年5月24日,S市审计局派出一审计小组对市某公司资产、负债及损益的审计,一连几天深入检查,审计小组一一查出了该公司存在的多提职工教育经费、多列福利、多上交管理费、多支付职工风险金集资利息和违法购置等问题,并发现经常停放在公司办公楼前的一辆特利卡牌轿车没有在账上反映。针对这一疑问,审计小组在公司上下进行了广泛的座谈,关于轿车的来源公司的干部职工有两种说法:一是1998年10月份购买的。可该公司近几年连续亏损,且从1998年开始由银行对其资金运营进行监管,其大额开支必须经过银行同意,不可能有那么多资金用于购车。二是抵债收回来的。审计小组不仅看到了一份由甲单位出具的“抵债协议书”,而且得到公司领导和财会人员的一致解释:车刚收回,没来得及入账,后一种说法似乎更有说服力。
为了破解轿车之谜,审计小组决定兵分两路。一路到市车辆证照登记管理部门查询该车的证照手续办理情况;另一路则直奔甲单位查询有关抵债的情况。到市车辆证照登记管理部门的审计人员,查出购车发票,并从中获知车系武汉某公司出售的初步证据;对甲单位查询的审计人员,虽起初被甲单位推说财会人员不在家来抵制,但最终还是被审计人员说服,甲单位承认了与该公司签订假低债协议书的实情。据此,审计小组立即派人前往出售车的武汉某公司查询,了解到购车款是通过S市某银行储蓄所以转账支票方式支付的,金额为138万元。经查询该银行账户,审计小组发现户主正是该公司,显然,车是买的,不是抵账收回的。谜底被揭穿后,该公司领导和财会人员不得不说出了购车款的来源。是这样的,1997年该公司主管部门的负责人授意将该公司历年收取的商品销售价外收入1000多万元设立“小金库”,并涉嫌经济犯罪。市纪检司法部门对其进行了立案查处,在处理1000多万元“小金库”时,该公司称其中有138万元是职工集资款,并出示收取和退还职工集资款的有关手续凭证,专案组也就剔除了其中138万元。哪知该公司原收取的职工集资款已汇入账内“长期借款”户,并未纳入原“小金库”收入,在用原“小金库”资金退还职工集资款138万元后,其账内仍以职工集资款名义虚列138万元的债务,直到1998年该公司以为“调包”成功,就将这里边的138万元转入某银行储蓄所,开设了账户,在账外又形成了一个新的“小金库”。
至此,审计人员彻底破解了这桩轿车之谜。第二,要求学生对这个案情进行分析,他们可以讨论、互相研究,也可以向教师询问,这时老师要指出分析的要点,例如这个案例的分析要点应该是审计人员是怎样进行取证的、用什么方法取证的及怎样对证据整理与分析的。第三,案例分析。通过以上学生们的激烈争论结果,经老师做一总结,同时指出学生们在这些过程中遇到的问题并给出正确答案:一是多种方法综合运用获取了所需的审计证据。本案例中审计人员在账簿检查的基础上,通过细心观察,发现轿车为账外资产,进一步以查询的方式收集了两份口头证据及一份书面证据,以此为线索,通过向三个关系单位及银行的询问,终于查明了被审单位为轿车所有者的事实,并且通过询问、检查书面资料获取了该公司几年来私设“小金库”的审计证据。二是对审计证据进行整理和分析得出了隐瞒资产、私设“小金库”的审计结论。本案例中,审计人员将通过询问方法收集的两份口头证据及一份书面证据运用比较分类的方法,淘汰了其中一份认为说服力不强的、关于1998年10月购买轿车的证据,并针对另一份口头证据及书面证据进行补证。
通过向出具“抵债协议书”的甲单位查询,排除了伪证,然后通过向车辆证照管理部门、轿车销售公司及银行查询获取的审计证据相互印证,形成了轿车为被审单位购买的审计结论,最后利用当事人提供的情况及书面证据确认购车款的来源系该公司非法设置的“小金库”。第四,结课串讲、总结。这一阶段(上面案例分析这一部分)以教师讲授为主。一方面,教师提纲挈领地把课程各项部分内容要点、彼此之间的联系以及其它相关课程的联系加以强调;另一方面,教师应对案例教学实施过程中学生的反馈信息和出现的其它教学现象及其背景进行分析、考察,对照预期要求,反思教学所选题材、整体设计及教学效果,总结经验教训,重构课堂教学法经验。实践证明,这种案例教学对于学生掌握学科理论,增加课堂教学信息量,提高教学信息质量,培养学生创新思维、实践能力和综合素质,作用大、效果好。同时应该指出,案例教学法对教师素质要求较高,要求教师必须潜心准备、灵活引导,同时需要丰富、适用的案例资料和学生的积极配合。审计案例教学作为一种工具和方法,并不代表一切,它具有一定的局限性,在运用中还必须与其它教学方法相结合,如手工审计模拟操作、计算机审计操作、聘请审计界人士专题讲座、专题录像讨论、审计专业实习等。
