高职审计课程项目化教学改革的思考
摘要：高职会计专业审计课程的教学目标是使学生具备从事会计稽核及审计助理岗位所需的知识与技能。在课程设计中，应当考虑如何帮助学生从审计的视角巩固会计核算能力，反思会计学习中的重难点，满足学生就业和发展的需要。
关键词：审计课程,项目化教学,教学改革,职业能力
一、新形势下高职审计课程面临的挑战
（一） 高职审计课程的改革
高职会计专业审计课程的目标， 是使学生掌握审计的基本理论和方法， 熟悉审计程序，能够运用审计准则、 会计知识和其他学科的知识， 分析和解决审计问题， 具备从事会计稽核及审计工作的业务技能。为适应教学目标的要求， 近年来， 高职院校对审计课程的教学内容和教学模式进行大幅度的改革， 以适应迅猛发展和变化的市场经济形势。 仅从课程教材的称谓变化可以略见一斑：过去一般称作 《审计学》、 《审计概论》， 现大都称为 《基础审计》、 《审计实务》、 《审计基础与实务》、 《新编审计基础与实务》、 《新编审计原理与实务》 等 （以下统称审计）。 变化的原因是使课程从形式到内容更适合高职教育的“职业性” 和 “应用性”。按照课程项目化的设计要求， 课程改革是根据职业能力培养需要和岗位技能需求， 将课程的教学内容设计成训练具体技能的项目， 并根据项目组织原则实施教学与考核。 课程项目化立足职业岗位要求， 把现实职业领域的实际工作内容和过程作为课程的核心， 把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接， 将若干个项目课程组成课程模块， 形成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 因此， 审计课程也遵循项目学习内容与审计工作岗位过程相对应原则， 以审计程序为导向， 针对企业财务报表审计工作项目， 围绕职业能力培养， 设计教学项目。
（二 ） 会计专业毕业生可就业的审计工作岗位群
高职会计专业毕业生可以从事审计工作的就业岗位有： 企事业单位稽核岗位、 内部审计岗位， 会计中介组织的助理审计岗位等。 目前，我院会计专业已经毕业的学生， 就有在企业担任内审工作及在会计师事务所担任审计助理员的。 根据财政部令 2009 年第 55 号 《注册会计师全国统一考试办法》 的规定， 具有高等专科以上学校毕业学历的中国公民可以报名参加考试，审计为专业阶段考试科目之一。 2009 年 10 月国务院办公厅发布了国办发 [2009] 56 号文 《关于加快发展我国注册会计师行业若干意见的通知》， 提出力争通过 5 年左右的时间， 完成我国大中小 会计师 事务所 协调发 展的合 理布 局 。“科学引导小型会计师事务所规范发展 ”， 并对小型会计师事务所进行了定位， 指出小型会计师事务所的服务重点是小规模企事业单位和基层、 农村组织， 提供的主要服务品种是专项服务。 要求在提供财务审计、 代理记账、 税务代理、外包业务、 IT 支持、 个人理财、 社区事业等鉴证和咨询服务工作的同时， 积极承办社会主义新农村建设中 “村账乡管”、 “乡财县管” 相关会计审计服务， 努力成为面向小规模企事业单位和广大农村提供优质服务的主体力量。 这些也意味着，会计专业的毕业生， 在审计工作方面的就业和发展有更多的空间。（三） 审计课程面临的挑战
随着社会经济的发展， 我国高等教育已进入大众化阶段， 2009 年高等教育毛入学率达24.2%， 高职教育占高等教育份额 49%。 由于高等教育的普及， 进入高职院校的学生整体素质相对低。而审计是会计专业的核心主干课程， 一般在大三开设。 作为经济监督的学科， 它的前修课程是会计各岗位课程， 会计的专业课程是审计课程学习的基础。 随着市场经济的发展， 审计监督在经济建设中发挥着越来越重要的作用。许多新的经济理论、 会计学、 财务学中的新理论不断被应用到审计学中来， 审计与其他相关学科结合越来越密切， 尤其是现代资本市场的建立， 现代技术和管理经验被大量吸收进来，该课程知识难度对专科层次学生来说越来越大。加上审计概念、 审计程序本身就比较枯燥和抽象， 使得审计课程比较 “难学”。 如果前期会计岗位课程的知识学得不扎实， 企业管理、 经济法、 统计等相关知识水平又差， 审计课程就更显 “晦涩难懂” 了。 既然如此， 是否可以不开设这门课呢？ 经过工作任务分析论证， 答案是否定的。 虽然学生毕业后不一定都会从事审计工作， 但审计课程的内容， 特别是企业内部控制部分， 与会计核算的各岗位内容紧密相连，会计的基本职能是会计核算和会计监督。 况且，几乎所有的企业每年都要接受至少 1 次的审计，在审计过程中， 会计人员负有提供会计资料、协助编制明细账、 协助资产清查的责任。 作为会计人员， 应当熟悉这类程序和要求。 审计课程的内容对会计人员来说， 是不可或缺的。 从个人专业发展来说， 也是必需的。因此， 这门课程如何教好和学好， 对会计专业而言， 都有着重要的现实意义。 解决问题的办法首先是教师在课程内容设计方面， 充分考虑到学生的实际情况， 适当降低难度， 理论 “够用”和 “适用”， 能对具体审计业务进行实务操作。按照学生的认知规律， 项目情景选择适合学生的感性认知和理性认知水平。 其次， 从学生的角度， 要认识审计课程内容对自己今后就业和专业发展的重要作用， 提高兴趣和自觉性。
二、教师：如何教？
（一） 树立一个理念———“职业导向的课程改革与建设”
“我国职业教育的根本任务 ， 就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者” （温家宝）①。 高职教育的目标和特点决定了其课程的建设应有别于 “学科型” 教育。高职院校在课程改革的实践中， 以示范性院校建设为龙头， 探索课程改革的最佳途径。 目前比较认可的做法是 “职业导向的课程改革与建设”。 具体地说， 就是通过课程项目化的形式，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容， 在知识与任务之间建立联系， 把与就业岗位工作任务密切相关的行为作为学习任务， 使学生在学习中实现学习者角色与工作者角色的统一， 完成知识和技能的获取。 按照浙江金华职业技术学院的经验， 归纳总结出课程开发路径为： 一是围绕 “工学结合” 人才培养模式， 根据产业、 行业、 职业、 专业特点， 由企业专家参与确定 “基于工作过程、 定于工学结合” 的专业课程体系和核心课程； 二是依据行业、 企业、 职业标准， 以工作过程为参照系确定教学内容、 制定课程标准； 三是遵循学生职业能力培养的基本规律， 以真实工作任务及其工作过程为依据整合、 序化教学内容， 科学设计学习性工作任务， 灵活设计项目教学、 案例教学、 情境教学等教学方法和手段； 四是与行业企业共同开发实训教材、 课程网站、 教学及评价用量表等教学资源②。 对审计课程的知识而言， 职业岗位是审计助理人员、 稽核人员，课程建设的着重点应是满足学生能够进行企业财务报表审计实务操作所需具备的知识和技能。
（ 二 ） 区别两种模式 ———“ 学科式课程模式” 和 “项目化课程模式”
学科式课程模式是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。 它是沿袭高等教育学术教育课程的做法， 重在知识的传授和验证。项目化课程模式是以典型工作任务或产品为载体， 以工作过程为依据， 通过课程项目化的形式， 教学做一体化， 亦称 “理实一体”。 重在能力的培养和技能的获得。根据戴士弘教授的总结， 两种模式的比较如表 1③：由此， 对教师而言， 应注重课程任务 （情景） 的设计， 尽量使学生在任务的完成过程中实现知识的获得和技能的提高。 以我院企业审计实务课程为例， 就是按照审计工作过程 （审计准备、 实施、 报告三阶段） 的工作任务和细化的工作项目， 设计对应的教学项目， 将典型任务分解设计成 12 个项目， 通过项目单元的教学活动， 使学生在完成具体审计任务的过程中领会和掌握审计基本知识和基本操作技能， 逐步形成职业素养。
（ 三 ） 用好三种方 法———“ 案例教 学 ” 、“小组讨论” 以及 “实务操作”
这三种方法是项目化教学中最常用的方法。案例教学就是在学生学习和掌握了一定审计相关理论知识的基础上， 通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中， 以提高学生发现、 分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法。小组讨论是将学生 4-6 人分为一组， 提出问题， 要求通过小组成员团结协作， 共同讨论提出解决方法， 让学生在讨论中学会沟通， 加深理解。 例如在内部控制制度项目学习中， 有个 “不相容职务分离” 原则。 通过实例让学生讨论分析， 财务部门哪些工作是属于不相容职务的， 划分的标准如何。 然后教师对各小组的结论进行讲评， 哪些结论是正确的， 哪些结论是错误的， 如何辨析。实务操作， 即项目训练。 以库存现金审计为例， 按审计目标要求， 让学生完成原始单据审核、 收付业务记账凭证编制、 现金日记账登记、与总账核对， 再到资产负债表货币资金项目披露的确定， 在完成具体审计任务的过程中检验学生的会计核算能力和培养学生的审计技能。#p#分页标题#e#
（四） 抓住四个关键
1. “双师型素质”
“双师 ” 教师是实行课程项目化的基础。 教师具备 “双师型素质”，才能更有效完成课程项目化方案设计、 实施教学等任务。 “双师” 型素质的教师， 可以通过专业教师到企业挂职锻炼， 也可以从企业或社会引进与聘请。
2. “教材”
教材是课程改革的标志性成果体现， 是阐述教学内容的专门用书， 也是组织教学和指导学生学习的基本依据。 选编一本适用的教材， 能使教师教学效果和学生学习效率得到更大的提高。 目前， 我们采用的就是自编校本教材 《企业审计与稽核项目化教程》。
3. “电子资源”
电子资源包括电子课件、网络课堂、 课程教学软件、 多媒体声像资料、网络资源等。 充分利用这类教学配套资源， 扩宽学生知识获取渠道。 例如， 安排学生上网查看上市公司审计报告， 利用电子资源进行自主学习等。
4. “校外实训基地”
即将课堂延伸到现实职业岗位， 与企事业单位、 会计师事务所建立联系， 让学生见习或顶岗实习。 由于岗位容量的限制及其他原因， 目前这方面做得还不尽如人意， 但其重要意义是不言而喻的， 也是课程建设努力的方向。
三、学生：如何学？
（一） 明确目的
部分学生觉得自己毕业后能找到一份会计工作就不错了， 不一定从事审计工作， 因此，学习积极性不高。 教师应帮助学生充分认识审计课程对会计工作的帮助和影响， 认清即使毕业后不是从事审计工作， 这门课程也是非常有用的。 在课程设计及目标设定时， 应考虑如何帮助学生从审计的视角巩固会计核算能力， 反思会计学习中的重难点， 以及填补前期课程的知识弱点。 例如， 在学习审计方法———重新计算法时， 给出的资料是某企业某产品明细账，要求学生根据该企业会计政策规定， 审核认定其发出产品和结存产品数量及金额的正确性。如果学生对存货计量方法把握不清， 他就无从下手。 通过训练， 促使学生重新温习已学过的会计知识， 并进行有效巩固。 同时， 通过这类训练， 学生可以具备错账自查自纠和假账甄别能力， 更好地完成会计核算和会计监督工作。
（二） 巩固基础
审计是会计专业高级阶段的必修课程。 前修课程原为基础会计、 财务会计、 成本会计、会计电算化、 财务管理等， 这些课程是学好审计的基础。 从 2007 级开始， 我院对会计专业的课程进行了重组， 按岗位开设课程， 因而， 前修课程就是各会计岗位课程。 如前所述， 如果部分学生在岗位课程学习的过程中， 仍存在知识盲点， 这个阶段就应自觉地温习， 查漏补缺，充实、 完善自己的会计知识。
（三） 勤于思考
课程项目化设计的原则之一， 是思考性原则， 它是指项目的设计必须有一定的智力含量，有一定的难度和思考空间， 属于 “智慧+技能”类型， 而不是纯粹动作技能的项目。 审计课程本身就是思考成分较大的一类课程， 综合知识要求高， 因而要求学生在学习中， 勤于思考，多问几个为什么， 培养审计职业判断能力， 为自己职业生涯的可持续发展打下良好基础。
注释：
①温家宝.大力发展中国特色的职业教育—在全国职业教育工作会议上的讲话 2005-11-7
②胡野.以精品课程建设为抓手，全面推进课程改革[EB/OL].（2009 -11 -2） [2010 -4 -30]https://www.tech.net.cn/page/N124/2009110200024.html
③戴士弘. 职业教育讲座-高职课程的能力本位项目化改造2009-11-20 柳州职业技术学院
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007（2）：9-11.
/sjjy/
[2]周华.高职会计专业课程体系重构的实践与建议[J].商业会计，2009（16）：53-54.
