审计案例教学存在的问题与改进
摘要：审计运用案例教学在实践中已取得了较好的效果，但仍然存在一些障碍及问题。笔者结合亲身体验，分析了当前审计案例教学中存在的问题，并提出了对审计案例教学的改进设想及思路。
关键词：审计,案例教学,审计案例库
1 审计案例教学存在的问题
案例教学法（CaseStudy），首创于美国哈佛大学商学院，其含义是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析，组织学生有针对性地进行研究讨论，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，在实际案例中进一步学习理解和掌握课程原理、原则的一种方法。由于审计学是一门理论性和实践性都很强的学科，其学科特性决定了在审计教学中引入案例教学法不仅是可行的，而且是必要的。经过多年的实践证明，审计案例教学法在激发学生学习兴趣、开发学生潜能、提高学生分析和解决实际问题的能力等方面确实很有成效。运用案例教学已成为了各高校审计创新人才培养的有效方式。然而，笔者在多年审计案例教学实践中，发现实施审计案例教学还存在以下问题：
1.1 案例缺乏，与审计教材内容不配套
在审计案例教学中，案例的质量将直接关系到案例教学的成败，因此，选择合适的教学案例是至关重要的。由于我国案例教学起步较晚，审计案例比较缺乏。目前，高校所使用的审计教材中选用的审计案例普遍较少并且问题较多，主要表现在：一是案例脱离实际。个别教学案例只是一种闭门造车,或者是会计纠错的翻版，这样的教学案例难免与实际脱节，达不到审计案例教学的要求。二是案例过于简单。许多审计案例往往是针对会计账务处理设置错误，而且一般只针对某一章节的内容进行设计，通常不需要运用多少审计理论知识和审计技能，在案例分析讨论之前就可以猜测到答案，无法调动学生学习的积极性。三是案例过于陈旧。选用的教学案例年代久远，现实感差，难以营造亲临现场的气氛，难以激发学生分析问题、解决问题的热情，导致学生虽然能对案例做出初步分析，但在实际审计时却无从下手，因而达不到审计案例教学的目的。另外，与审计课程教材内容配套的专门的审计案例教材几乎没有。由于以上问题的存在，在教学中如何广泛收集整理、科学设计和选择高质量的审计案例对授课教师是一个极大的挑战。
1.2 教学课时少，无法满足案例教学的需要
实施审计案例教学需要大量的精心准备和充分的课堂讨论。一方面，必要的课堂教学必须保证（这是由审计理论的丰富性、零散性决定的）；另一方面，还需运用大量课堂时间进行案例分析和讨论。而目前各高校审计课程的教学课时大多在 50-70 左右，据笔者实施案例教学的经验，尚且不谈教师驾驭课堂的能力、技巧如何，也不谈学生课堂配合和发挥效果如何，要在现有课时内完成审计教材中与审计业务相关的理论与实践教学内容，即使是在传统教学方法下，也是非常紧张的，更不用说案例教学了。教学课时少已成为限制实施审计案例教学的一大障碍。1.3 教师审计实践经验不足，自身综合能力尚待提高
案例教学需要授课教师具有渊博的学识、丰富的审计实践经验、娴熟高超的课堂驾驭能力和技巧以及敏锐的观察力、深谙学生心理，既能在学生辩论过于激烈之时适时进入，缓和气氛，又能在遭遇冷场、气氛沉闷之时循循善诱，调动情绪，使课堂讨论朝着教学目标的方向前进。另外，授课教师还应当具备良好的理论联系实际能力和提炼总括能力。只有这样，授课教师方能“站得高、看得远”，其最后的案例点评和总结，才可能是发人深省、给人启迪的，学生从教师的点评和总结中捕捉、领悟到的知识也才是水到渠成、记忆久远的。目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这既是审计课程枯燥、难懂、难学的原因，又是制约审计案例教学实施效果的主要原因。
1.4 学生自主学习能力差，不能积极配合案例教学
案例教学要求学生对其所面临的现实作出个人的判断，并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习，能够在这一基础上形成自己独到的见解。长期的应试教育导致学生自主学习的主动性、自觉性和积极性较差，因此在案例教学过程中，学生表现出不理解，不配合，不愿花费太多课余时间查资料、思考问题，认为是在“浪费时间，太累了”。其结果就是在案例讨论时，学生参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式。
2 审计案例教学的改进设想及思路
审计案例教学的宗旨是让学生处在审计人员的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会决断、做出决定，以培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。总结审计案例教学的经验，笔者提出以下改进设想及思路：
2.1 精选审计案例，建立审计案例库或配套的审计案例教材
在案例教学过程中，案例的选择是至关重要的环节。成功的案例既能调动学生的积极性，也能融会相关知识，还能培养学生的分析判断能力和逻辑思维能力。与教学内容配套，审计案例可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可独立成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力，这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。
总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要审计教育界齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。及时编写与审计教材相配套的专门的审计案例教材，以配合审计案例教学的需要，并随时补充更新国内外近期发生的审计案例（包括成功案例或失败案例），以激发师生分析问题与解决问题的兴趣和热情，提高审计案例教学的效果。
2.2 采取多种方式，提高教师自身综合能力
针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，采取多种方式，提高教师自身综合能力：
1）鼓励教师挂职锻炼。每隔一定时间即运用一个学期到大型企业的内审部门、会计师事务所或政府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。
2）加强“双师型”队伍建设。鼓励教师参加CIA（国际注册内部审计师） 或 CPA 注册会计师考试，取得CIA 或 CPA 资格。
3）采取多种进修方式。如通过网络教学等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。
4）开展专题讲座。适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。
2.3 采用现代化教学手段，制作审计案例在线答疑
随着现代化教育技术在教学中应用的不断深入，必将导致教学内容、教学方式的现代化。运用现代化教学手段可以加强课堂教学的直观性，大大提高学生的感知能力；可以降低教师的劳动强度，收到事半功倍之效；可以使学生自己动手在计算机上进行操作，加深其对所学理论知识的理解，把理论和实践联系起来；可以大大增加课堂教学的知识量，提高教学效率，确保案例教学效果的圆满实现。同时借助学校校园网，课后在网上进行审计案例在线答疑如探讨学习方法、学习交流、发布新的学习案例、提交作业等，可以给学生创造一个宽松、自由、有助于个性发展的学习环境，充分发挥学生的学习潜能，培养其自主学习、后续学习与创新能力。
2.4 建立健全推广案例教学的制度保证
案例教学作为一种新的教学方式，学校应大力支持与推广。由于教师需要在案例教学中倾注大量的时间与精力，因此，学校需将案例教学的效果与教师评估制度相结合。学校在对教师各项工作进行评定的规则中加入对教师案例教学设计与实施的评价内容，提高案例教学的教学工作量计算值和从事案例教学教师的回报率，将案例教学实际成效与教师工资、评优、晋升和奖励挂钩，形成有效的案例教学激励机制，进而从制度上保证案例教学这一模式的顺利推广，以提高教师对案例教学模式的学习积极性并加快其学习速度。
2.5 精心准备，周密组织案例教学
审计案例教学效果是通过周密组织审计案例教学来实现的。审计案例教学不像传统教学，它没有统一的模式，教师可根据具体情况加以灵活运用。但是从教学实践的一般规律来分析，审计案例教学的组织实施有着其基本步骤、程序及内容。审计案例教学应与课堂教学同步，以学生讨论为主，教师加以适当引导。#p#分页标题#e#
审计案例教学的基本步骤为：布置案例--- 提出要求 --- 个人分析 --- 分组讨论 --- 课堂发言 ---教师讲评 --- 撰写报告。审计案例教学的基本程序和内容主要有：课前教师精心的准备 --- 课中学生热烈的分析和讨论--- 课后进一步的学生调研和师生交流 --- 最后的总结和报告 --- 后续审计实践能力的训练等。
总之，审计案例教学是一种注重学生创新能力和实践能力培养、适应素质教育理念、切合时代发展要求、培养审计创新人才的新型教育模式，在运用中需要学校、教师、学生、社会的共同努力与合作，才能发挥出更大的效果。
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