论高职院校审计教学现状与创新
【摘 要】“以就业为导向,以服务为宗旨”的高等职业教育,培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质,应当具有熟练的职业技能,走上工作岗位之后具备持续发展的能力。但是,目前我国高职院校的审计教学无论在教学模式上还是在教学过程中都达不到上述要求。笔者从职业教育的目标出发,通过分析目前我国高职院校的审计教学现状,对我国高职院校审计教学的改革、创新提出一些粗浅的建议,与审计教学同仁进行探讨。
【关键词】审计教学,现状,创新
1我国目前高职院校审计教学现状
(1)审计教学目标的确定缺乏科学性。
部分学校审计课程设置的基础主要以社会审计为主,审计教学目标确定为使学生能通过注册会计师审计课程考试,使审计教学变成了一种“应试教育”,这与学业教育的功能有一定的差距。
(2)重视理论教学而轻视实践教学。
课堂教学重视知识传授,而轻视学生分析解决实际问题能力的培养。课堂实践信息量少,学生拿着众多的复习资料应付考试,许多学生毕业后面对实际问题束手无策,因而难以满足社会对人才的要求。
(3)审计教学方法、教学手段单一。
审计教学主要以教师和教材为中心,采用“满堂灌”的教学方法,多媒体教学、审计软件应用缺乏,课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷,学生的积极性和主动性没有发挥,停留在“教师”的表演。
(4)师资队伍缺乏实践技能。
从事审计教学的教师,出于主客观的原因,普遍都有长时间或短时间脱离实际工作的弱点,缺乏实践技能,对于出了校门进校门的老师,这一问题尤为严重。
(5)现有审计教材不能满足审计教学改革的需要。
从我国目前使用的教材看,存在两个极端。一是以政府审计为主体的教材。这部分教材因为是在政府审计为主体的形式下编写而成,所以很多观念比较偏激,不够客观,这类教材显然已不适应国际市场经济一体化的要求。二是以社会审计为主体的教材,这部分教材很多是由西方审计教材翻译过来,再结合我国独立审计准则进行组编。这类教材存在基本概念表达不够准确,涵义解释不够充分,概念前后不统一或多次重复解释同一概念等问题,在一定程度上影响了学生的理解。另外,这类教材体系上也存在问题。审计理论部分以社会审计为主,而审计实务部分同以政府审计为主的教材大同小异,前面介绍的重要概念、方法在后面的实务中体现不够充分,给人以前后脱节的感觉。而且对于在各种各样复杂的情形下审计惯例所具有的共性和个性提炼不够。
2高职院校审计教学的改革与创新
(1)明确高职院校审计教学目标。
高职院校审计教学目标应是培养学生作为一名审计人员所应具备的专业能力、创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养,使其具有终生学习的能力,以适应审计环境的变化。随着经济的不断发展,对审计人才的要求也越来越高,一方面由于经济环境的日益复杂,计算机技术的广泛应用,审计的难度增大,审计风险大增;另一方面,对会计信息质量和及时性的要求越来越高,进而提高了对审计工作质量客观性和公正性的要求。面对日益复杂的业务,审计人员不仅要系统掌握本专业知识,具备从事本专业的工作能力,而且还要具备适应未来复杂多变的会计、审计环境的能力和运用所学的知识解决新问题的能力;同时还要求审计人员具备较高的职业道德水准和团队互助精神。因此,培养专业知识、实践能力、综合素质协调发展和适应能力强、职业道德素质高的审计人才,是高职院校审计教育工作的主要目标。
(2)实施建构主义教学理论,教学主体由教师向学生转变。
建构主义教学理论是把学生视为信息加工主体的认知学习理论。建构主义理论的核心是:以学生为主体,强调学生对知识的主动探索,主动发现。在这种模式下,学生是信息加工的主体,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是学生意义建构过程中的主导者,而不是知识的灌输者。该理论不仅强调学生的主体作用,而且要求教师充分利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分调动学生的主动性、积极性,激发学生的学习兴趣和学习动机。是一门实践性很强的学科,要掌握技能需要学生的积极参与和反复实践。作为教师,就要打破传统的课堂教学模式,不把学生当成接受知识的“容器”,而把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与,最大限度地发挥学生的自主性和能动性。同时,涉及到定义、术语和规定等条条框框的东西很多,这就客观上造成了知识的枯燥、难懂、学不透的特点。因此教学设计不能仅仅考虑教学目标,还要把“情境”创设作为教学设计的一项重要内容。学习环境中的“情境”不仅有利于学生对所学内容的意义建构,而且能增强学生的兴趣、调动学生的积极性。
(3)实施案例教学,突出以能力为本位。
以能力为本位的职教模式,教学目标明确,针对性和操作性强,充分体现了职业技术教育的性质和特点。这种专业技术教育要求学生在学好必备的专业基础理论知识的基础上,接受较多的实践性教学训练,培养综合运用知识和解决实际问题的能力,具备一定的岗位工作适应能力。因此,审计教学要从以知识为本位向能力为本位转变。案例教学能够有效将理论和实践紧密结合起来,应得到重视并广泛应用到课堂教学中。案例教学是指案例作为教学的重要工具,通过案例引导和指挥学生参与到教学各个环节中,在分析解决问题的过程中达到培养能力的目标。在教学过程中,以案例为载体,将方法、技巧溶于案例的具体情节中,通过对案例的讲述,增强教学内容的趣味性;抓住案例和方法的契合点,对案例进行剥茧抽丝的分析,展示人员查出错弊的过程是怎样形成的,以培养学生的思维;以工作底稿为载体,以报表项目和流程为主线,要求学生根据所提供的会计资料,对案例单位的业务进行模拟,以培养学生的动手能力。案例教学还要求学生撰写案例分析报告,使学生在对案例思考与讨论后进行总结和对所学知识进行回顾,起到锻炼和培养学生书面表达能力、综合能力、创新能力和逻辑思维能力的作用,为实现高职审计教学目标服务。
(4)建立审计实践性教学模式。
建立审计模拟实验室,围绕《审计学原理》、《企业财务审计》和《审计实务》等审计专业主干课程,开设“三个阶段”的实习。
第一阶段即初级阶段的实习,指在《审计学原理》课程的教学中,安排期末一周进入实验室,根据一套简单的财务报表资料模拟审计人员编制一个业务循环的审计工作底稿,使学生身临其境,理解“什么是审计?审计是干什么的?”。
第二阶段即中级阶段的实习,指在《企业财务审计》课程的教学中,安排期末两周进入实验室,要求学生完成销售与收款、购货与付款、生产循环、筹资与投资等交易循环审计工作底稿的编制,出具一份审计报告,体会“审计是怎么干的?”。
第三阶段即高级阶段的实习,指在《审计实务》课程的教学中,安排实习时间为四周。要求学生在实验室模拟审计活动的全过程,能够独立完成审计计划、审计实施、审计终结阶段的工作,并发表恰当的审计意见。举办实务界专家讲座。这是一种“现身教学”法,要求学校经常与实务界保持联系,聘请实务界高端的会计人才和审计专家来校讲课,以提高本专业的吸引力和凝聚力,扩大学生的知识面。建立校外审计实习基地。校外实习基地是学生充分展示自己的实际才能,将理论知识运用于实践的重要场所。学校要创造条件逐步建立各种类型的实习基地,满足长期的实践教学需要和学生对不同类型审计业务的实践需要,可借鉴德国“双元制”教学模式,走校企联合办学之路,使学校成为企业的人才培养基地,企业成为学校的实习基地,使学生走进企业,企业家走进课堂,不再受到任何阻碍和限制。开展社会调查。这是一种利用学生假期或校外实习机会或特定安排一定时间开展多种形式的专题调查、并撰写专题报告的实践性教学形式。
(5)提升审计教学师资队伍的实践经历与能力。
作为一门应用科学,在要求学生做到知识型与实用型并重之前,教师首先应做到。因此,对审计课程教学的师资来说,无论对于新、老教师都要进行经常化的理论更新和实践锻炼。具体做法为:第一,教师可利用寒暑假自行组织加入到会计师事务所中,通过实践提高自己的业务水平,丰富专业知识,为课堂教学补充素材。第二,尽量让教师参加全国或地方的会计、审计社团活动,增加同实际工作多年的专家进行交流的机会。同时也可采取请进来的方式,聘请资深学者或实际工作者指导工作,从中得到宝贵的经验和知识。第三,建立定期轮训制度,实行强制性培训。根据国外的经验,审计专业教师每授课四个学期,就应当进修一个学期。这种进修可以到层次高的国内外院校或研究机构,也可以到规模较大的企业单位进行。#p#分页标题#e#
(6)持续地更新、补充教材以适应社会对审计教学的新需求。
教材是实现审计教学目标的重要工具,教材的质量直接影响整个审计教学的质量。审计教材的改革迫在眉睫。笔者认为可从以下几方面采取措施,予以改进:第一,为适应审计教学目标,教材建设应保持持续更新。例如:财政部颁布的新会计准则和新审计准则已于2007年1月1日起施行。因此,及时编写与新准则相配套的审计案例教材应放在首位。
再如,目前审计业务中最大的变化莫过于审计风险的急剧增强和管理咨询业务的迅猛增长,针对这一变化,授课时应相应的增加审计风险与管理咨询内容。第二,理顺教材体系,注重理论与实务相结合。尤其在审计实务部分,应将理论中提及的概念,原则进行体现。如可采用多增加案例的办法。第三,重要概念和方法解释一定要清楚。在尊重教材原著的基础上,尽量以中文的语法习惯,用通俗易懂的语句进行表述,仔细推敲,字斟句酌,使概念表达准确,并一次解释清楚。避免处处讲,却处处讲不清的问题。
参考文献:
[1]梁素萍审计专业人才培养新思路<<会计之友>> 2009年第1期(上)
[2]郑新源张晓燕审计教学模式创新探讨《审计文摘》2008年第10期
[3]刘淑芬对审计实践教学问题的思考<<会计之友>> 2007年第17期
[4]袁春梅对审计专业案例教学法应用的几点思考<<会计之友>> 2006年第27期
[5]姜虹对审计教学中若干问题的思考《广东审计》1998年第12期
