审计课程开展实践教学的思路与建议
【摘 要】审计课程是一门实践性要求较强的课程，针对审计课程“难教、难懂、难学、易忘”等问题，文章提出了开展审计实践教学的思路，并针对该思路给出了实现审计实践教学的切实可行的建议。
【关键词】审计,实践教学,案例教学,实践基地
审计课程是一门实践性较强的课程，在学生缺乏必要的会计、审计实务经验的情况下，不能仅仅依赖专业理论知识的传授，同时更应该注重对学生审计实务能力的培养。我国各财经高校的审计教学，普遍存在“难教、难懂、难学、易忘”的问题，目前的审计教学模式难以使学生理解和掌握审计师应具备的专业知识和专业技能。在审计教学中，应通过增加审计实践教学环节，将审计理论融于实践教学过程中，理论联系实际，不仅可以增强课程的生动性，激发学生学习的主动性和积极性，同时也有助于培养和提高学生的审计专业技能，这对高校会计、审计专业学生创新能力、实践能力以及对知识的灵活应用能力的培养具有至关重要的作用。因此，结合审计课程的特点以及审计人才的培养目标，更新教学理念，改进当前的审计教学方法，引入实践教学环节是当前审计课程教学中亟待解决的重要问题。
一、开展审计实践教学的思路
审计实践性教学构建思路包括“案例教学 + 模拟实验室 +实务专家讲座”三个环节。通过这三个环节的实践教学，使学生了解审计执业的全过程，深化对审计理论知识的理解与记忆，掌握审计的基本技能，从而具备审计人员所应具备的专业知识和技能。
（一）审计案例教学
审计案例教学以案例为基本素材，通过案例讲授和情景模拟两种方式，提炼和采用审计实践中的一些典型例子，鼓励学生讨论分析，积极表达自己的观点和挑战他人的观点，使学生在案例的讨论中巩固基础知识，提高思维、决策能力和审计专业技能，锻炼了学生决策的勇气和自信。案例教学一定要在理论教学的基础上进行，只有将基础知识、基本原理理解透彻，才能充分开展案例讨论，取得实效。笔者通过多年的教学实践认为，要充分发挥审计案例的功效，任课教师一定要做到以下四个方面。
1.选择适合教学环节的案例。
选择的审计案例应适合审计教学的理论案例和实务理论，并且根据不同教学目的、教学阶段选用不同类型的审计案例，如理论启发型、实务操作型、理论实务综合型、课堂讨论型、课后自学型等。
2.控制好审计案例分析的环节。
审计案例分析环节一般是按教师讲授、布置案例、学生分析、组织讨论、教师评价来进行的。课堂的案例讨论和分析，是哈佛案例教学的中心环节，也是案例教学最精彩的阶段。审计的案例分析是由师生在课堂上共同完成的，案例教学的课堂是教师激情飞扬的舞台，也是学生接受挑战和磨练意志力的战场。
3.案例讨论以教师为主导，学生为主体，教学相长。
案例教学的效果取决于教师的水平，不同的教师，案例教学的效果也不同。在案例教学中，教师虽然不是直接授课，但要介绍案例的分析框架或理论工具，要引导学生的分析过程，要对学生的不同观点及时进行分类梳理，对一些重要的理念要及时给予提示。这些都要求教师熟透案例，有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。所以说，教师案例教学作为一种独特的授课形式，对教师有更高的要求。案例教学的教师还应是教学相长对象，老师要有谦虚的态度和博大的胸怀，认真听取同学的发言，积极鼓励不同的观点，耐心梳理大家的意见，勇于接纳批评和反驳，创造一个师生之间平等学习的良好氛围。
4.教师进行总结与点评。
教师首先对今天学生的讨论进行点评，对有创建性的发言进行表扬，然后教师对案例作总结，案例教学的总结，绝不仅仅限于案例的内容，一般提供高于案例内容的理论总结。这些理论一般是管理者和研究者收集、发现和归纳出的精华，比课本上的理论更清晰、更具体、更便于学生在毕业后的工作实践中应用。
（二）审计模拟实验
课堂案例教学不能给学生提供动手操作的机会，校内审计模拟实验则使学生能够系统、全面地掌握审计的基本程序和具体方法，加强学生对审计基本理论的理解、对审计技术的运用及对审计流程的熟悉程度，将审计理论知识和实际操作有机地结合在一起，加强了学生对审计实务的认识，是对学生实践能力的综合提升，并会大大缩短理论与实践的距离，是审计实践教学中一种可行的方式。审计模拟实验包括手工实验和审计软件实验，二者先后进行，手工实验目的是首先解决学生基本知识面、审计初级认知、审计单元实验问题，审计软件实验则是把手工实验的内容更深入和综合，提高学生对已学审计理论和审计实务及操作的综合运用能力。审计课程教学中，可安排 6~8 个课时用于审计工作底稿编制、审计案例分析、审计报告撰写等培养审计实际操作能力的手工审计实验，安排 6~8 个课时的审计软件操作实验。在该环节中，教师应选择具有代表性的综合案例进行演示和讨论，让学生设计从审计准备阶段到实施阶段以及报告阶段的审计思路，教师有针对性地进行相应的引导，提出不同的假设，让学生能够应对不同的情况提出不同的解决方案，并鼓励大家进行讨论。此外，还可以学习国外实践教学的经验，模拟一个审计环境，虚拟一个企业，准备好齐备的财务资料，由教师或是一些专业人士扮演被审计单位人员，让学生作为审计人员对该企业进行审计，使学生对审计有真实的体验，在审计中可以让学生接触和使用通用审计软件，通过模拟的审计加深对软件的感性认识，同时作为被审单位人员，教师还可以随机应变地设置一些障碍引导学生积极地思考对策，最后根据学生的审计结果，由教师或实践指导教师进行总结和点评。
（三）审计实务专家专题讲座
为了使学生能够深入地了解实际审计工作状况以及存在的问题，笔者曾多次邀请政府审计机构、企业审计部门和会计师事务所的审计实务工作者来校开展审计专题讲座。审计专题讲座的内容可以围绕审计方法、审计难题、审计领域、审计项目等审计专题展开，这种形式既有助于增加教师对审计实务的感性认识，也有助于提高学生的专业技能，开拓学生视野。二、审计课程开展实践教学的建议审计实践教学思路的落实，需要通过“建设审计案例库 +建立校内审计实验室 + 开辟审计实践基地 + 提高教师实践教学能力”四个措施来实现。
（一）建设审计案例库
要强化审计案例教学，就必须建立审计案例库。案例教学模式适合审计专业人才的培养，但是案例的选择和恰当使用非常关键，一个好的案例是一种媒介，能够起到事半功倍的效果。案例库的建设是个循序渐进的过程，审计案例的选择要体现实践性、典型性、故事性、真实性。在建设过程中要系统地整理收集并分析审计实务和审计理论知识的有关案例，在案例开发中注重案例的搜集范围和领域。包括国内、国外的案例，审计失败案例、审计成功案例，政府审计案例、社会审计案例和内部审计案例，财务审计案例、效益审计案例以及财务舞弊案例、内部控制案例等等。选择的审计案例还应适合审计教学的理论案例和实务理论，并且根据不同教学目的、教学阶段选用不同类型的审计案例，如理论启发型、实务操作型、理论实务综合型、课堂讨论型、课后自学型等。案例库还应做到每年有所更新，哈佛每年更新 10%的案例，以充分体现时代的变化，跟上不断发展的形势。在案例建设过程中需要学校的支持，需要老师的团结合作和不断积累。
（二）搜集和完善审计实验资料
审计实验资料包括手工审计实验资料和审计软件，手工审计实验资料应达到以下要求：一是应反映出我国新的审计准则规定的基本程序，同时兼顾各地审计机构的实际工作经验；二是能提供原始资料和适用的审计工作底稿；三是便于学生根据个人的分析取证，形成审计意见，编写审计报告。在校内外合作平台的前提下，学校实践性教学指导教师与合作方每年应根据需要修改、更新和整理实验资料，保证向学生提供完整适度、全新的实验资料。随着财务会计的全面电算化，审计对象将发生根本性变化，即从传统的对手工账审计转到对电算化会计账进行审计，计算机审计将在今后的经济工作中发挥越来越重要的作用。在模拟手工审计的基础上，开展电脑审计模拟，这就需要有相应的审计软件作为支持，要选择与审计实务中所用软件功能相接近但又能满足教学需要的审计软件，让学生在操作中掌握计算机审计技能。
（三）多方合作，开辟审计实践基地
目前，很多高等院校开设有审计专业课程但没有专门的审计实践#p#分页标题#e#、实训基地，或多个专业共同使用一个实践、实训（或实习）场所，而且审计实践教学环节的突出问题是缺少完整的实验数据，包括审计对象全套的财务资料和各种内控制度以及上一年的审计报告等资料。该问题的改善和解决需要多方的努力和合作，进行资源的整合和利用。如果建立一个多方合作平台，加强与政府审计机构、会计师事务所和企业合作，对于学校来说，既可以利用合作的机会收集几套完整的具有代表性的数据资料供教学使用，同时也可以将合作方建立为专业实习基地，有条件地安排老师或学生进行专业实习。建立审计实践基地不仅有利于委派审计教师深入实务一线进行实践，收集审计案例教学及校内审计模拟实验教学资料，还有利于开展校外实践性教学活动。因此，学校应有意识地与政府审计机构、会计师事务所和企业内部审计机构建立长期合作关系，签订合作协议，制订合作计划，为老师和学生建立审计实践基地。此外，还可以从合作方聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为特聘教师参与审计教学，通过开设专题讲座以弥补校内教师实践教学的不足。
（四）提高审计教师实践教学能力
哈佛案例教学的成功，有赖于一批科研功底深厚、有政府工作经历，又具有高超的教学技巧的教师。如费尔德斯坦教授，既是肯尼迪政府学院著名教授，又是美国经济学会主席、国民经济研究局主席、里根总统经济顾问委员会主席和布什总统的主要经济顾问。审计工作集会计、审计、税法、财务管理和经济法等知识于一体，这就要求审计专业教师的知识面要广且实践能力比较强，因此，对审计教师实践教学能力的培养至关重要。目前很多审计专业教师缺少实务经验，因此应提高审计教师的实践教学能力。提高审计教师实践能力的措施一方面通过教师来完成；另一方面，学校应有意识地培养专业教师。具体有以下三种方法。首先，学校为专业教师创造机会，提供相关的支持，如安排教师挂职锻炼、鼓励审计教师参加学术交流活动和报考全国统一的注册会计师资格考试等，培养“双师型”教师；其次，制定审计教师深入会计事务所实践制度，每年轮流安排一位审计教师以一定时间深入到会计师事务所实践，使教师专业技能指导水平得以提高；第三，聘请校外审计实务工作专家作为长期兼职实践指导教师，参与指导审计实践教学，把聘任兼职实践指导教师纳入学校统一管理体制。
【参考文献】
［1］ 何芹.审计实践教学及其管理模式———以上海立信会计学院为例［J］.中国管理信息化，2009（16）:101.
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［2］ 梁素萍.审计专业人才培养新思路———基于审计实验教学模式设想［J］.会计之友，2009（1）:54.
