审计案例教学法研究
[摘 要]案例教学始创于美国哈佛大学商学院,我国于20世纪80年代初引入案例教学法,在一些高校中,案例教学在审计教学中得到应用,但存在着案例缺乏、教师驾驭案例教学能力水平有限等问题。高校应建立健全推广案例教学的保证制度、改革教材体系、创造条件建立校内实验和实习基地、提高教育专业水平,通过实施案例教学,使学生的理论知识直接应用于实践中,达到学以致用的效果。
[关键词]案例教学,审计教学
Abstract:Case teaching firstly came into being atHarvard Business School , andwas introduced into China in the early 80s of the 20thcentury. Now the method of case teaching in some universities has been applied in the audit teaching , but there are some problemsinvolved such as the lack of cases, teachers’limited ability of commanding and so on. Universities should set up and perfect the sys-tem to ensure the promotion of case teaching, reform the teaching resources system, and establish the experimental and practical basefor school by creating conditions to improve the proficiency of education; meanwhile, through the implementation of case teaching,theoretical knowledge for students could be directly applied into practice so that to meet the practical effect.
Key words:case teaching;audit teaching;apply
应用审计学是实践性很强的一门学科,是我国高等院校经济类专业主干课程之一。随着我国经济体制改革的不断深化和企业管理制度的不断创新,审计环境随之发生了变化。与此相适应,审计理论与实务也发生了较大的变化。如果缺乏实践与判断力,无论理论知识多么完善,也可能犯错误。因此在高校审计教学过程中,除讲授基本理论知识外,还应该利用案例教学,充分引导学生根据实际情况,做出正确的分析判断。并且专业判断能力的培养很大程度上要依赖案例教学来进行,因而案例教学应成为高校审计教学的重要内容之一。
一、案例教学在审计教学中的意义
案例教学始创于美国哈佛大学商学院,最先在MBA教学中采用并在全世界产生了广泛的影响。其案例教学的成功不仅在于培养目标定位和课程结构内容的设立,而且还在于将教学重点从学习知识转向培养综合技能,强调对学生能力的培养。我国于20世纪80年代初引入案例教学法,经过多年的实践与探索,案例教学逐渐受到重视并已在一部分高校得到推广。案例教学在审计教学中的应用主要有以下两点意义:
1•有利于提高学生学习的主动性。兴趣是最好的老师,学生只有对所学的课程产生浓厚的兴趣,才能主动地学好并掌握它。传统的教学方法枯燥无味,而案例教学以真实生动的审计案例为线索,让学生成为“主角”,真实感受“实战训练”,这样能调动学生的学习兴趣和主动性。
2•有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂讲授的教学方法往往会使理论脱离实际,难以达到学以致用,而案例教学中的审计案例是教师通过审计实践或其他渠道收集的真实案例,能为理论提供具体生动的感性认识,可以使学生明白如何把所学理论知识应用于实际的案例分析中,这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、审计案例教学存在的主要问题
1•案例缺乏。审计案例的质量直接关系到案例教学的成败。因此,选择合适的教学案例是至关重要的。由于我国案例教学起步较晚,审计案例相对比较缺乏。目前,高校所使用的审计教材虽然在不断改版,但是并无实质性的改进。编写的审计案例简单、枯燥,缺乏应有的背景资料,类似于审计实务。而现有的审计案例要么取自国外,脱离了中国的审计环境,要么是审计失败的例子。
2•教师驾驭案例教学的能力水平有限。案例教学需要师生双方积极配合,同心协力,才能取得良好的效果。这对教师的要求要比传统课堂教学高得多。由于多数教师本身对审计工作的实践经验不足,这导致了其本身就难以理论联系实际,更难于引导学生对案例展开讨论,无法对审计问题进行深入的剖析,也就很难达到理想的教学效果。
三、完善审计案例教学需要解决的问题
1.明确教学目标,建立案例教学反馈机制。为了确保案例教学的质量,在实施案例教学之前,应让学生了解整个案例教学的过程和教学目标,建立一个有效的师生沟通机制。老师可以调查表的方式,在案例教学实施后进行调查,了解学生对于案例教学方式的反映和想法,这些反馈信息将会对高校审计案例教学有很大的促进作用。
2.提高教师的专业素质。教师是组织案例教学的关键因素。学校应有目的、有计划地制定相关制度,鼓励有能力的教师在审计案例编写及教学方面有所作为,积极开展与会计师事务所、企业等加强合作,资源共享,优势互补,丰富高校教师的实践经验,充实案例教学内容。
3.采用现代化手段改革教材体系。实施审计案例教学要运用大量的教学案例。高校教师要重视收集整理高质量的审计教学案例,建立审计案例库,并把案例教材作为与理论配套的正式教材。学校在这方面必须高度重视,给予必要的人力、财力支持,只有这样,才能调动教师编写教学案例的积极性。
4.建立健全推广案例教学的制度。案例教学作为一种新的教学方式,教师需要在案例教学中倾注大量的时间和精力,因此,学校需将案例教学的效果与教师评估制度相结合。学校在对教师各项工作进行评定的规则中应加入对教师案例教学设计与实施的评价内容,评估案例教学的教学工作量计算值,将案例教学实际成效与教师工资、评优、晋升和奖励挂钩,形成有效的案例教学激励机制,进而从制度上保证案例教学这一模式的顺利推广。
5.开展审计模拟实验与实践,强化审计案例教学效果。单纯的审计案例教学虽然有利于培养学生分析、判断和解决问题的能力,增加学生的实践经验,但仍然没能使学生亲身真实地参与到审计工作的过程中。建议学校创造条件积极筹建校内审计模拟实验场所,努力争取与会计师事务所及大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系,在校外建立审计实习基地,培养锻炼学生的实际业务操作能力。
6.运用审计案例教学论文模式。由于审计行业是一个高智力行业,对审计人员应该比一般财会人员在专业素质方面具有更高的要求,集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性,而职业判断的依赖性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验,这种职业的特点使得审计专业教学论文比其他学科更加注重基于实践的案例教学论文。根据联合国教科文组织对国内外有关专家意见的调查,案例研究对人际关系能力的培养、知识的传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面都具有独特的作用。随着教育教学论文观念的更新和知识信息时代的到来,审计案例教学论文改革已成为审计教育工作者面临的重大课题,深入探索审计案例教学论文规律,广泛实施案例教学论文办法,以便在教学论文办法和教学论文内容安排上适应全面培养审计专业高素质人才的需要。
四、审计案例教学具体步骤分析
1.精心设计课堂案例。案例教学能否取得良好效果,对案例的选择和设计是一个重要因素。教师应紧紧围绕教学目标、教学内容以及学生实际选择适当的案例,教学案例选得好,教师在分析案例时,才有逻辑推理的空间,才能分析得有声有色、形象生动、吸引学生的注意力,使学生进入案例情景,从而提高审计的教学效果。教师要根据教学进度、教学要求及学生的实际情况,搜集和整理审计案例的背景材料,讲授剖析审计案例的相关理论知识,对审计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的介绍。教师选用的审计案例应考虑实用性、典型性、针对性等因素,精心选择和设计案例,将实务资料进行必要的整理、概括,选编出典型案例,使学生真正做到学以致用、学有所长,提高认知能力和感悟能力。
2.进行课堂案例讨论。在进行课堂讨论前,要求学生事前预习某一案例,就所要讨论的案例写一份书面的讨论提纲,教师在讨论中要对学生进行引导,让学生成为案例讨论的主角,争取让每个学生都参与案例讨论,做到畅所欲言、各抒己见。教师则在讨论过程中起主持、监督的角色,把问题讨论引向深入,同时还要善于发现独特新颖的见解。教师还可以向学生不断地提出问题,要求学生根据所学知识进行回答,这样可以促使学生主动去思考,能有效地拓展学生的思维。
3•归纳总结课堂案例。在学生对审计案例进行讨论,做出分析和评价结论之后,教师要进行归纳总结,做出恰当的评判。点评案例分析的重点和难点问题,指出学生分析评价结论中的优缺点,对于学生意见的独特之处要给予肯定,同时提出需要深入思考的问题,促使学生进行广泛地调查研究,自觉运用所学的理论知识,重新进行认识,达到学以致用、融会贯通的效果。实施案例教学法可以激发学生的开拓性思维,增强学生独立思考和独立决策的能力,而且可以使学生将所学的理论知识直接应用于实践中,增强学生的实际工作能力。#p#分页标题#e#
五、审计案例教学的反思
审计案例教学是一种注重培养学生实践能力、适应素质教育理念、切合时代发展要求的新型教育模式。案例教学不仅能活跃学生思维,而且更注重能力的培养大于对知识的灌输。传统的教学模式对学生的考核方式单一,不利于考核学生的实际表现能力。某些学生的理解力优于记忆力,卷面成绩可能不尽如意,但在案例教学中的分析报告、方案操作流程和计划设计等方面更能够体现将所学理论与实际结合的能力。因此,教师在实施案例法的教学评价时,可以考虑将学生的理解力、表达能力、创新思维能力等,作为对学生成绩的评定标准,以实际表现能力为主,将理论考核和能力表现考核有机地结合起来,使评价更加真实有效,促进学生综合素质的提高。
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