会计专业审计课程教学改革的创新与实践
［摘 要］在当前重建审计诚信、持续提高审计质量、强调舞弊审计责任的大环境下，审计理论与实践改革步伐明显加快，审计课程教学改革创新也势在必行。为培养既具专业知识技能又具创新及实践能力的财会人员，会计专业审计教学应以“学”为主、以“教”为辅。本文探索并构建了“教师导学—学生自学—教师助学”的互动教学模式、理论点讲与案例讨论相结合的教学方法、基于教学软件的审计模拟训练、引入课外泛读及择优试讲的灵活多样考核方式，并对其实践效果进行了总结与评价。
［关键词］审计课程,教学改革,创新,实践
近年来， 随着注册会计师业务的不断拓展和社会公众对注册会计师鉴证职能的进一步倚重，我国审计理论与实务均发生了较大变化。 2006 年财政部发布了《中国注册会计师执业准则》（以下简称新审计准则）， 新审计准则在考虑中国特有的经济环境基础上，充分借鉴了国际审计准则的规定， 形成了一套由鉴证业务准则、相关服务准则和质量控制准则共同构成的体系。这一切使得注册会计师的执业环境、鉴证责任、审计模式和方法技能等均发生了新的变化，同时也给高校的审计教学改革提出了迫切的要求。
一、审计教学改革的必要性
（一）审计人员执业环境的复杂化要求
进行审计教学改革21 世纪初安然、 世通等系列大公司财务舞弊案件的接连发生，不仅严重动摇了社会公众对于注册会计师能力和诚信的信任程度，而且客观地向公众呈现出一种财务舞弊金额及其经济后果日益扩大的趋势。在加强会计监管、强化审计人员揭露舞弊财务报告的责任呼声高涨的背景下，各国政府对于审计人员审计能力及其执业诚信的重视度空前高涨， 相关的审计规范也密集出台。无论是美国的 SOX 法案 （《萨班斯-奥克斯利法案》），SAS No．99 （《审计准则第 99 号———考虑财务报告中的舞弊》），还是我国的新颁布的审计准则，都强调审计人员怀疑一切的职业怀疑精神、 共享经验的协作精神、识别舞弊风险的执业能力的提升以及对舞弊风险评估结果做出适当反应的具体方式及程序的合理运用等。变化的环境在给审计人员审计能力带来挑战的同时，也直接引致了注册会计师专业服务产品的纵深开发，非审计鉴证业务的开发与拓展，也外延和强化了注册会计师的服务责任。所有这些都使得传统审计教育模式及教学方法的变革与创新成为必然。
（二）新审计准则倡导的全新审计模式要求
进行审计教学改革区别于传统风险导向审计模式， 新审计准则系统引入的现代风险导向审计模式，确立了现代审计的战略审计观，强调审计人员对于被审计客户战略目标、经营环境、公司治理结构、业绩衡量、风险评估等在内的战略风险的分析，主张个性化的审计程序如出其不意的盘点等不可预计的审计程序的运用，要求审计人员基于更开阔的视角在源头上和宏观上发现和判断被审计客户财务报表中的重大错报行为。在这种风险导向战略系统审计模式下，审计人员必须是复合型的人才，不仅要熟知审计最基础的技能和现代信息技术，而且要具有包括战略分析、绩效分析、风险评估、欺诈识别以及持续经营评估等在内的各项拓展技能。为了培养学生这些方面的能力，高校的审计教学必须进行相应的改革。
（三）现行审计教育难以适应审计职业实践需求的现状要求
进行审计教学改革当前，基于重建审计诚信、缩小合理的审计期望差距的目的而对于持续提高审计质量以及舞弊审计责任的关注与强调，将审计职业界推到风口浪尖之上，审计实践改革和创新步伐明显加快。审计教学内容必须反映审计实践的最新变化，审计教学模式必须适应审计职业实践的需求。 但传统审计教学“宽口径、厚基础”的人才培养模式而带来的专业课时的缩减、以及“重理论讲授、轻实践操练”、“教为主、学为辅”的教学模式而带来的纯理论内容的灌输，严重影响学生审计理论学习的深度与广度以及审计实务操作技能的训练与把握，使学生思路闭塞、缺乏独立思考力和创造性，限制了学生智能的发展，与高素质审计创新人才的培养目标相悖。 尽管国内很多高校引入了案例实践教学，但该教学方式仍难使学生对于整个审计流程的具体运作有非常整体的把握和形象的认识。 从这个角度来看，案例教学的实践效果仍然是十分有限的。因此，审计教学必须引入全新模式，以使学生在学会审计基础知识的基础上掌握审计实务的基本技能，具有应变能力与创新能力，能够胜任审计工作。 此时，加强对审计课程教学的创新与实践就显得极为必要。
二、我校会计专业审计教学改革的创新与实践
我校针对会计学专业的审计教学工作已有近 10年的历史。 鉴于审计课程的强理论性和强实践性，我校在该课程的教学改革与创新方面做了大量的探索和实践工作，尝试了案例教学、专题调查等一些既有利于激发学生的学习兴趣、又有利于提高学生实践能力的教学方式，但教学效果却不尽人意。究其原因，主要缘于课时设置难以满足审计课程讲授所需而引致的学生学习的较低参与度及主动性。 和多数高校的课程设置一样，我校会计专业的审计课程仅设审计学一门课， 但 48 学时的课时量很难保证该课程的全面讲授及其效果，我们采取的“理论部分快速讲授＋实务部分案例讨论”教学方式的弊端也逐渐显现。理论部分进度较快的填鸭式灌输讲授不但不能有效激发学生的兴趣，而且基础学习的不踏实也直接影响报表实务部分案例讨论教学的效果。 为此，自 2007 年学校将会计专业的审计课程设置为自学课程，强调教师对学生的学法指导及学生在课程学习中的主体性。 为充分调动学生的学习积极性，就需要对现有的教学模式进行转变，与此相适应，基于教会学生学习的方法以最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性为主要目的，我们对审计课程的教学改革与创新做了以下方面的尝试与探索。
（一）教学目标定位
我们将本科阶段会计专业的培养目标定位在培养不仅具有专业知识和技能，还具有创新及实践能力的财会人员。 在此目标下，审计教学应以“学”为主、以“教”为辅，强化学生的自主意识，即强调学生的“自学”，而教师的“教”应体现为“导学＋助学”。 对于会计专业而言，审计课程仅是延伸的核心专业课程，我们在会计专业审计课程的教学内容设置上，侧重审计基础知识和基本技能的教学，同时兼顾审计实务操作及实践能力的培养。
（二）教学模式实践与评价
1. 尝试实施以学生自主学习为中心、以教师引导学习为前提、以多媒体教学资源为基础的“教师导学—学生自学—教师助学”互动教学模式。 在我校校园网的天空教室网络教学平台开设审计学课程教学， 将课程教案、自学指导书、参考书、课件、案例及其作业等教学资源放于平台上与学生共享， 课程教学采用以教师点讲、引导、疑难解答、总结评价为辅，以学生利用教学资源自学、练习、疑难提出与讨论为主的教学方式。 实践证明，该教学模式可督促学生自主学习，较好地发挥学生学习的积极性和主动性。
2. 尝试实施理论点讲式教学与案例讨论式教学相结合的教学方法。课程教学以基础理论点讲及引导学生自学为主，在此基础上，适时考核自学效果，安排案例讨论。 案例讨论具体实施步骤为“给出并介绍案例—提出关键点并以问题方式引导学生思考—安排并组织学生讨论—依据学生讨论结果施以总结评价”。实践证明，该教学方法有助于培养学生思维的广阔性和深刻性，增强学生的实务分析能力。比如学习法律责任这一章，我们可分 4 步展开。
第一步，教师提前将课程课件、自学指导书、工具参考书等放于网络教学平台， 要求学生据此熟悉章节的标题、脉络及内容结构；
第二步，适时安排一次授课，课堂上教师施以点讲，即将本章的重要理论点（比如发现和报告被审计单位的错误、舞弊和违反法规行为的会计责任和审计责任的界定， 审计人员遭受法律诉讼的三方面原因，普通过失、重大过失与欺诈的界定，审计人员是否承担法律责任的辨别标准， 审计人员进行抗辩的理由等）逐一帮学生梳理清楚。在此基础上通过留思考题的方式引导学生去自学、查阅资料及探求，比如我们可让学生课外去思考为何审计人员仅对重大错误舞弊负有查出的责任？ 为何只能做到合理保证而非绝对保证？ 何谓虚假证明文件？ 审计人员是适用“过错责任”还是“非过错责任”归责原则？ 何谓舞弊三角理论？ 何谓审计期望差距？等等；
第三步，通过课堂提问或典型例题练习适时考核自学效果；#p#分页标题#e#
第四步，适时安排课堂案例讨论。此过程最关键的环节是教师对于案例关键点的梳理。 比如，对于一个有关注册会计师遭受法律诉讼后是否承担法律责任的案例，我们可以如下问题逐步引导学生深入案例加以思考：本案例是否出现了经营失败？ 经营失败了审计有无失败？审计后的报表有无错误？如果有错误，错误是否重大？ 错误若重大，注册会计师有无严格遵守审计准则的规定？注册会计师如何抗辩？ 等等。 相信，学生把这些问题讨论搞清楚了，案例讨论自然也就出效果了。
3. 尝试实施审计模拟训练。为加深学生对相关审计程序和方法的理解， 强化学生对审计技能的灵活掌握，提高学生实际操作的动手能力，夯实基础理论知识学习的基础，在后续的实践环节我们运用计算机辅助审计教学软件对学生开展审计模拟训练。计算机辅助审计教学软件以当前各项审计制度、审计法规为指导，以现实经济生活中典型企业的各项财务活动为基础，设计企业的具体情况，建立模拟的企业信息资料，为审计模拟训练的实施提供了必要的条件。但比较遗憾的是学生仅能利用该软件在计算机上进行简单的操作演练。 尽管如此，审计模拟训练对于具体审计工作方案拟定、审计证据收集与鉴定、审计工作底稿编写、审计工作报告撰写等演练环节的设置与强调，依然能使学生对于审计流程的具体运作有个整体的认识。
4. 尝试实施课外泛读并择优试讲。为配合该课程的教学，培养学生的阅读分析能力及资料运用能力，我们还设计了课外泛读及择优试讲的环节。 具体实施方案为：教师依据当前审计热点拟定若干选题，进行学生分组，引导每组学生在查阅资料及专题调查的基础上提交相关选题的读书笔记或文献综述，并适时安排学生登台试讲，尝试对学生的调查分析能力、文献查阅能力、课堂组织能力等能力加以综合训练。 比如，为更好帮助学生理解现代风险导向审计的内涵，我们可以拟定选题“现代风险导向审计及其运用”， 让学生们通过自己查阅资料及相互交流来理解如下一些相关问题：为何会在传统风险导向审计模式的基础上提出现代风险导向审计？这种模式有哪些优点？ 具体实施步骤是怎样的？ 理论上通过什么机制实现审计效率与效果的统一？这种模式的在实务中运用难点有哪些？等等。
再比如，为帮助学生更好地了解上市公司整体层面的内部控制相关情况，我们可以布置专题，要求学生通过上网查阅最近公布年报的上市公司披露的相关内部控制资料。 当然，为强化学生对审计工作底稿要素及编制要求的理解，我们还可要求学生进一步形成相应的了解上市公司整体层面内部控制的工作底稿。 实践证明，该环节有助于引导和鼓励学生跟踪与研究学科热点及前沿问题， 扩大学生的视野，培养学生的分工协作精神与组织协调能力。
5. 尝试引入灵活多样的考核方式。为适应审计课程的自学性质及学为主体的教学方式，基于客观考核与综合评价学生的自主学习能力与学习效果的目的，我们尝试改变单一的闭卷笔试的考试制度，引入多种能够促进学生分析问题能力和主动学习能力的考试形式，如预习笔记、读书笔记、平时作业、小组调研总结、上台试讲、课堂提问等形式。 实践证明，将学生在实践教学中的表现与课程的考核成绩挂钩，可激励学生努力地扮演好自学主角，大大提高学生参与的热情和积极主动性。
三、会计专业审计教学改革的实践总结与改进思路
1. 教师充分精心的教学准备与教法设计是审计教学改革成败的关键。 学为主、教为辅的教学模式绝不意味着教师工作量的减少，教师在教学中导学、助学的导演角色反而要求教师要做好大量的前期准备工作及后期强化辅导工作，不仅在课前要精心策划，而且在课后要耐心指导。 在每章开课之前，任课教师必须要在通读教材资料及分析授课对象的基础上，帮助学生梳理好本章的脉络结构及重点难点，找出本章内容可有效展开的切入点，在此基础上设计自学指导书和教案，引导学生逐步展开自学进而查阅资料深入探求。 在学生自学之后，教师还要适时安排授课，通过提问、案例讨论等方式考核学生的自学效果，并据考核情况实施点讲以强化与加深学生对于知识点的理解与掌握。所有这些无一不要求任课教师必须付出努力认真准备和精心策划。尤其是在案例教学中， 如何逐步引导学生深入案例加以思考，如何激励学生发散思维展开讨论， 如何在综述学生观点、梳理学生思路、最终形成结论的同时使学生有所启发，很大程度上取决于教师的精心准备与课堂设计。
2. 学生对于审计流程的理解与整体把握是学好审计课程的根本前提。 对于实务性较强的课程而言，帮助学生理解课程的一个关键则是给学生一个整体操作流程认识。 单就审计流程而言，我们可结合现代风险导向审计模式的实施步骤，融重大错报风险的初评、再评、终评于审计计划的制订、调整及审计程序的追加考虑过程中，将审计计划阶段、审计实施阶段及审计报告阶段的主要工作及实施步骤通过流程图的方式表现出来。教师若能结合审计风险模型将审计流程图帮学生梳理清楚的话，相信学生不仅能够理解后续章节的学习目的及章节间的关联性，而且能够较深入地理解现代风险导向审计为何是一种科学的审计模式，该模式是如何通过重大错报风险的评估、修正及其风险应对来实现审计效率及效果的双重保证的。
3. 及时补充更新教学内容，强化学生职业道德教育是审计教学改革不可或缺的一环。 近年来，随着审计环境的日益复杂及注册会计师审计责任的增强，修订后的新执业准则体系不仅确立了鉴证业务的核心地位，而且愈加强调审计人员的诚信审计与职业道德素养。 因此，为提高审计教学改革的有效性，保证审计教学的与时俱进，教师应在不断更新教材的基础上持续跟踪学术前沿问题，并将其有机地融入教学内容，使我们的教学始终保持教学内容的先进性。
职业道德规范的学习可谓强化学生职业道德教育的核心，但现实生活中一些财务舞弊案例及审计舞弊案例的教育作用也是不容忽视的。 因此，应利用现实经济案例引导学生关注当前的审计诚信现状，增强学生的职业道德自律意识，让学生意识到不论是做事还是做人，诚信始终是第一要义。
主要参考文献
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