简析审计教学中的建构主义理论应用策略
摘要：建构主义理论揭示了认识主体是在与四周环境相互作用、发生“同化”或“顺应”的过程中通过自身经验能动地构建主体对客体的认识．这种新的认知理论强调认识主体对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，为职业教育提供了全新的教育理念．审计教学特点正契合了建构主义教学思想．审计教学就是以建构主义教育理论为指导思想，尝试多种教学方法，从而推进审计的教学实践，提高审计教学的实际教学效果．
关键词：建构主义 审计学 教学改革
1建构主义理论教学观建构主义理论是近20年来兴起的一种新的认知理论，该理论的创始人皮亚杰（J•Piaget）先生认为，人的认识本质是认识主体在与四周环境相互作用的过程中通过自身的经验能动地建构他对客体的认识[1]．一方面，当主体对客体的认识与自身的认知结构相适合时，主体即把所认知的对象整合到主体已有的认知结构中，称为对客体认识的“同化”过程；而另一方面，当新的认识对象与已有的认知结构发生冲突时，也就是说已有的认知结构无法“容纳”新的对象时，主体就必须对已有的认识结构进行分化、异动或重组，使之与新客体相适应，这就是所谓的“顺应”[2]．因此说人的知识是由个人建构形成的而不是由他人传递的．根据该研究理论，实际上建构主义理论提供了一种全新的教育理念，即以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[3]．因此，教学活动就是学生主体主动认知客体的活动过程，这个活动过程中学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的指导．在教学中，教师的主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习．学习者在教师指导下把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者．这与传统教学思想是完全不同的，教师成为学生认知客体的建构活动中的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者．
2审计教学特点审计学是研究审计产生和发展规律的学科，涉及审计的性质、审计关系、审计对象和方法等一系列理论问题，以及与之相关的实务问题，是会计学专业的核心专业课，是继《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》等课程之后的后续专业课．审计学课程以注册会计师报表审计为主线，着重介绍如何对财务报告进行鉴证．归纳起来，审计学具有以下教学特点：1)审计是一门综合性很强的学科．综合性体现在审计人员在实施审计工作时不仅要求对财务会计知识相当精通，还要求通晓财务管理、税法、经济法等大量知识，并需要将这些知识在审计过程中加以灵活、恰当的运用．这就在客观上造成了审计学科的综合性强、难懂、不易学透．2)审计是一门实践性很强的学科．审计课程技术操作性强，要掌握这些技能就要靠学生的积极参与和反复实践．作为审计教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成被灌输者，而是把学生看成能动的主体．这就在客观上要求教师要改革教学方法和手段，充分利用多媒体，创设教学情境、团结协作、会话等学习环境来促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性和能动性，激发学生的学习兴趣与学习动机．3)审计学是一门应用性很强的学科．应用性体现在培养的学生在实际审计工作中不仅能够做出相当准确的职业判断还能恰当运用审计技术实施审计出具恰当的审计意见等．
3审计教学中建构主义理论的应用通过对审计教学特点的分析可知，在审计教学中应用建构主义理论，具有重要的现实意义和极强的可操作性．用建构主义理论指导审计学教学，能实现两者完美的结合，并提升审计学教学效果．
3.1转变教学理念学习运用建构主义教学理论，就要打破传统教学观念．变学生被动为主动，变以教师为主体为以学生为主体．教师不再是知识的灌输者而是学生意义建构的主导者．让每一个学生在一定情景下，通过人际间协作活动，依据已有知识和经验加以意义建构．
3.2改革教学方法与教学手段以建构主义理论全新的教育理念作指导，在本课程教学改革中可以尝试以下的教学方法：
1)情境教学．在教学过程中创设真实的情境，让学生进入情境中，在教师的辅导下对审计知识进行主动的认知与建构，通过“同化”与“顺应”获取审计专业知识，掌握审计专业操作技能．依据“真实情景”的教学原则，可以运用角色扮演教学法，为学生提供学习审计知识的真实背景．角色扮演教学法是在教学过程中结合有关教学内容，以游戏、小品、实景练习等方式让学生扮演各种角色，使学生置身于真实的背景或环境中，较为直观地去感受所涉及到的问题，以便更好的理解和掌握审计工作的基本技巧．如教师讲到审计准备阶段的签订审计业务约定书之前了解被审计单位的基本情况时，可以给学生布置一个了触企业的任务，并找学生扮演被审计单位的领导、各部门的负责人、前任注册会计师、后任注册会计师等不同角色．通过这种教学方式，可以使学生理解了解被审计单位基本情况对于提高审计质量、降低审计风险的重要性，同时也能锻炼学生的沟通技巧．
2)实物教学．实物教学能够给学生一个直观的认识，帮助他将其快速直观地建构在他已有知识体系中．在审计教学中给学生呈现出错误的或一些舞弊的票据账目，给学生现场进行操作验证，通过实物教学，加深学生对知识的认知程度与认识效果，成为有意义的建构．
3)质疑教学．在审计教学中时常应用到其基础知识，如财务会计、财务管理、经济法等，以提问的方式，有利于学生主动将旧的知识与新学审计知识进行很好的融合，达到有机的结合，实现学生对审计知识的顺应．当然，还可以在教学开始进行设疑，激发学生探知真相的欲望与学习的兴趣，提高在整个教学过程中的教与学的效率，以达到良好的教学效果．
4)案例教学．案例教学法是通过教师向学生展示背景知识，使学生置身于真实的场景中，通过学生的主动参与，利用自己所学专业知识，对案例进行学习、思考、分析、研究和辩论，在提出解决问题的方案或对策过程中达到培养能力的目标[4]．因此，案例教学能够有效地将审计理论和审计实践紧密结合起来，可以被广泛地应用到课堂教学中．但在实施案例教学法时，千万不能只停留在表面形式上，而是应将案例教学步骤细化、突出能力目标．例如，销售与收款循环、采购与付款循环、存货与仓储循环、筹资与投资循环等4大循环与企业日常经营管理活动和业务流程密不可分，这些对没有实务经验的学生来说相当陌生，更何况控制测试极其抽象，学生往往感到茫然无措．因此，在教学过程中，教师以案例为载体，将审计方法、技巧溶于案例的具体情节中，通过对案例的讲述，增强教学内容的趣味性；抓住审计案例和审计方法的契合点，对审计案例进行剥茧抽丝的分析，展示审计人员查出错弊的过程是怎样形成的，以培养学生的审计思维；以审计工作底稿为载体，以报表项目和审计流程为主线，要求学生根据所提供的会计资料，对案例单位的业务进行模拟审计，以培养学生的动手能力．为了增加案例的感染性，吸引学生，教师可以实施案例在教学法的过程中利用多媒体技术制作高质量的课件．让学生不仅从文字上，还能通过声音、图像、动画等手段，身临其境般地了解案例，这有助于激发学生的学习兴趣，加深对案例的理解．
5)任务驱动教学．任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，主要以发展学生能力为主．它使学生的活动有了明确的指向性，注意力集中到整个目的的完成上．学生就会在目标任务的指导下，不知不觉地掌握了教学内容，从而提高了学生的职业能力．在审计教学过程中以审计流程为主线，将审计工作分为签订审计业务约定书、制定审计计划、实施审计、填制审计工作底稿、出具审计报告等几个工作任务．同时，在实施审计过程中再按照4大循环分为4个具体的循环审计工作任务进行项目实训，并完成从签订业务约定书到出具审计报告为止的全部工作，实现综合实训．在实训过程中，要紧紧抓住能力目标这根主线，明确每个实训项目的能力目标，使实训达到预期的教学效果．
参考文献：
[1]王喜军.建构主义学习理论下研究性学习理论探讨[J].辽宁师专学报:社会科学版,2008(5):71-72.
[2]李宗卉.建构主义理论在管理学教学中的应用[J].南京审计学院学报,2007,4(4):93-95．
[3]吉丹如.建构主义教学观及其指导下的教学设计原则[J].山东教育学院学报,2003(2):17-18.#p#分页标题#e#
[4]何秀英.创新审计实践教学之我见[J].财会月刊:理论版,2007(4):95-96.
