专科学校审计教学中存在的问题与教学模式改革分析
【摘 要】本文分析了专科学校审计教学中存在的问题,如忽视审计教育与会计教育差异,教材及考试安排不利于培养应用型人才,零敲碎打的审计案例和模拟实训无法使学生形成系统的审计能力,审计教学过程中忽视对学生团队协同工作能力的培养等,在此基础上结合自己的教学实践,如在团队开展审计学习,考试制度改革等,提出探索审计教学模式的设想,以使毕业生更能适应用人单位要求。
【关键词】就业导向 审计教学 模式
次贷危机背景下,中国经济发展遭遇一些挫折, 2009年高校毕业生的就业情况受到一定程度的影响,高校毕业生就业问题受到更广泛的关注。除了社会提供的工作岗位减少的原因之外,高校毕业生拥有的能力不能与企业无缝对接也是就业难的重要原因。企业比较青睐操作能力强的应用型人才,动手能力无疑是现在毕业生普遍存在的短板。《审计》是会计、财务管理、会计与审计专业和审计实务专业的核心课程,专科学校审计教学模式需要以就业为导向进行有益探索。
1专科学校审计教育的现行模式及存在的问题
1. 1忽视审计教育与会计教育差异会计职业的特点决定会计教育必须强调对会计准则的遵从性。会计从业者必须依照会计准则的规定对企业发生的交易和事项进行会计处理,不允许会计从业者对准则明确规定的事项进行主观能动性的发挥。但是审计职业的特点却截然相反,审计准则只是审计人员的行为规范,具体如何有效的开展审计工作,取决于审计人员的创造性,因此会计教育和审计教育对学生侧重培养的能力是不一样的。会计教育过程中更多是模拟企业发生的业务,然后传授学生如何按照会计准则的要求进行确认、计量和披露;审计教育更多需要传授的是如何在遵守审计准则的前提下能动性的结合自己学习的各方面的知识创造性的开展审计工作。
1. 2教材及考试安排不利于培养应用型人才一方面为了减轻学生的课业负担,教育部要求不断压缩专科学校的课时总数,另一方面,学校为了提高学生的就业竞争力, 2006年中国注册会计协会颁布《中国注册会计师执业准则》以来,符合新准则要求的审计教材优秀太少,大多数高校选用注册会计师考试的《审计》考试辅导教材作为审计教学教材。注册会计师《审计》辅导教材知识量大,而且体系性不强。在有限的教学时间内既完成理论教学又要完成审计实训无疑难度非常大,大多数情况下,审计教学会选择重视理论教学忽视审计实训。在就业压力面前学生为了提高自己的竞争力,倾向于取得一些含金量比较高的资质证书,注册会计师无疑是他们比较倾向的目标,因此上课过程中,学生更倾向于把时间大量花在对理论的学习上。学生不重视案例分析教学或者模拟实训。期末传统考试的习惯和实训能力考核的复杂性,大多数老师和学生比较倾向于进行理论考试。学生的操作能力无法得到加强。
1. 3零敲碎打的审计案例和模拟实训无法使学生形成系统的审计能力审计工作的开展是对审计人员各方面知识的集中综合检验。在审计教学过程中,为了提高学生的审计能力,教师大多以审计案例分析的方式开展教学。大多数案例只是为了配合讲述某一个知识点而设计的,将学生在各个案例分析中的形成的能力相加无法形成审计一个完整企业的合力。不同的案例分析都是在特定情形下有诸多假设形成结论,每个案例的假设和情形均不一样,需要创造性开展工作的着眼点不一样。为了解决审计案例分析教学的弊端,一些高校成立的审计模拟实训室,利用一整套的企业资料进行系统的分析。模拟实训教学无疑比案例分析教学的效果要好,但是模拟实训室有其无法克服的弊端。实训室里的企业相关会计资料是虚拟的,而且真实企业对会计资料的舞弊或者粉饰无法模拟出来,风险评估真正的威力和重要性无法体现,可以了解内部控制的设计和执行,但是控制测试也无法真正展开,对其有效性无法检查,审计模拟只能停留在实质性程序阶段。在这种环境下培养的能力不能体现风险导向审计的要求。
1. 4审计教学过程中忽视对学生团队协同工作能力的培养现代审计工作的开展更多依赖团队的力量,现行的审计教育更多培养的是学生单独从事某项工作的能力,没有培养学生协同工作的能力。现在的大学生大部分都是独生子女,他们的成长过程中很少体验相互分享和协同工作的重要性,企业无疑不欢迎不能团队化开展工作的毕业生。
2正在尝试进行教学改革探索笔者一直从事审计教学工作,为了更好地开展审计教学工作,进行了一些有益的探索,并取得了一定的效果。
2. 1开展团队化审计学习笔者所带的会计与审计专业总共安排了128个课时,上下两个学期。笔者在上学期一开始的时候就让该班学生根据自身特长自由组合形成四个审计学习小组,每组作为一个审计团队模拟开展审计工作。然后监督他们自行拟定成员业绩考核标准,推举项目组负责人,每组推荐出来两个人作为项目质量控制复核人复核其他小组的审计工作底稿。要求根据审计情况不定时的开展项目讨论,形成讨论纪要。
2. 2改革审计成绩考核模式为了让学生放下包袱的开展审计模拟实训,经过向教务处和系部请示批准,该班学生期末成绩的由两部分组成:平时实训成绩+期末理论考试成绩,实训成绩和理论考试成绩都是100分,第一学期在期末成绩中理论和实训各占50%。第二学期的时候加大实训成绩权重,实训成绩占60%、理论成绩占40%。用制度引导学生重视模拟实训。
2. 3以真实资料作为模拟实训的材料在上课过程中,选用中注协公布的参考工作底稿模板作为工作底稿,同时以上市公司作为模拟审计对象。每个项目组选择熟悉行业的某家上市公司作为模拟审计对象。利用网络等各种手段尽可能多的获得上市公司公开的财务和各方面的资料开展审计工作。在真实的宏观环境下模拟审计某一家真实的上市公司,虽然这家上市公司的内控的有效性无法得到验证,也无法开展细节测试,但是风险导向下的审计工作的核心内容学生都可以在真实的场景下进行。
3进一步开展审计教学模式探索的设想
3. 1适度打破中注协对于注册会计师执业会员资格的限制,鼓励高校教师从事审计工作 通过上面的分析我们发现,学生要想在校期间获得审计方面良好动手能力,以满足企业对毕业生的期望值的话,必须让他们在一个真实的环境下对一个真实的企业的财务资料进行审核。模拟实训是否取得成效,取决于模拟贴近现实的程度。让学生在校期间到会计事务所开展审计工作不具有可行性。笔者认为,应该适度打破中注协对于注册会计师执业会员资格的限制,鼓励高校教师从事审计工作。高校教师在事务所承接业务的同时,将真实审计过程中的业务进行技术处理,过滤掉企业机密等敏感性信息,教师在事务所实际开展审计工作的同时,学生在教室内同步模拟审计过程。
3. 2探索地方注协和专科学校联合培养学生审计能力的长效机制审计相关专业的学生拥有理论知识和提高动手能力的渴望,注协和事务所渴望获得高素质具有良好操作能力的优秀毕业生。两者之间明显存在利益共同点。探索地方注协和学校联合培养学生审计能力的长效机制,具有重要意义。
3. 3制定切实可行的制度保证各方利益不受到损害高校教师成为注册会计师执业会员后,承接某项审计业务之后,如果在课堂同步模拟,可能会因为教师或者学生的泄密等损害被审计单位的正当利益;地方注协和专科学校联合培养审计专业的学生,毕业后不为当地服务,成本如何补偿等。行之有效的制度建立起来之后才能使审计教学模式更能适应就业要求。
