我国高校审计学专业的发展过程探索
摘 要:我国高校审计学专业经历了一个迂回曲折的发展过程。目前,国内部分高校充分利用各方面有利资源,使得审计学专业具有鲜明的特色,大大增强了专业竞争力。审计学专业特色的凝练需要时间积累和外在资源的支持,对于那些审计学专业尚且处于发展阶段的普通高校而言,可以从课程体系建设、加强实践教学和重视职业道德培养等方面入手,充分挖掘并积极凝练专业特色。
关键词:普通高校 审计学 专业特色
一、高校审计学专业发展历程
自20世纪80年代起,中国高等学校开始培育审计人才。在近三十年的时间内,高校审计学专业建设经历了一个迂回曲折的发展历程。1984年,审计署组建南京审计学院,标志着我国审计教育事业的开始。上海财经大学、厦门大学、中国人民大学等高校随之纷纷开设审计学专业,从事审计学专业本科和硕士研究生教育。20世纪80年代末期,我国开始由一批著名会计学家招收、培养审计学专业博士生。至此,审计学专业作为国家正式本科专业的教育已经步入正轨,为我国经济建设培养了一大批专业人才,审计学专业教育逐步走向成熟。1998年教育部大幅度调整、缩减全国高校专业目录[1],审计学专业被并入会计学专业。[2]2000年3月,经教育部批准,审计学专业保留为目录外专业。受此影响,一些已经设置审计学专业的高校取消了审计学专业招生。当时,南京审计学院是唯一一所设有审计学专业的高校。[3]2003年,郑州航空工业管理学院获得教育部批准恢复招收审计学专业本科学生,成为全国第二家恢复招收该专业本科学生的学校。[3]近年来,审计学的学科地位得到重新肯定,专业定位得到重新认识。审计学专业的招生和就业面持续向好,专业发展正处于一个全新时期。全国已有超过1/3的财经类高等院校开设了审计学专业,浙江大学、中山大学、厦门大学、复旦大学等知名综合性高校也先后开设了审计学专业。截至2007年底,全国已有26所大学专门开设审计学专业。①作为审计学专业的一个分支,注册会计师专门化方向得到了国家的大力资助和全面扶植,部分高校还同时开设了注册会计师专门化方向和审计学专业。②随着审计学专业的校际竞争日益激烈,部分高校充分发挥资源优势,利用各种有利渠道,打造专业特色,增强了专业竞争力,显著提高了社会声誉。
二、部分高校审计学专业特色的凝练途径专业特色的培养和凝练不仅需要时间积累,还需要依靠外在资源的支持和内部优势的积累。可以将专业特色的凝练途径归纳为下列几种。
(一)发展时间比较长,拥有政府部门资源,能够获取有力支持谈到国内拥有审计学专业的高校,首屈一指的就是南京审计学院。其审计学专业已经成为全国公认的学科领头羊。南京审计学院的审计学专业特色非常鲜明,建立了管理科学工程系统平台,结合该校审计环境特色,融合工学、管理学、法学等相关学科知识,从“工程审计”特色方向入手,主打工程管理专业特色。另外,该校的审计学实践教学也独具特色,在实践教学环节投入了大量资源,开设了审计学专业和工程管理专业实验室,其中审计模拟实验室被批准为江苏省示范实验中心。[4]南京审计学院的审计学专业之所以取得如此成绩,主要在于其“术业有专攻”,即专门致力于培养审计专业人才,以此为突破口带动整体竞争力的提升。在这个过程中,南京审计学院将其特有的政府资源背景的优势充分发挥了出来,无论是在课题申请还是师资培养、招生和就业等环节,都密切联系审计署和地方审计部门,充分挖掘合作机会。凭借着江苏省政府、审计署、中国人民银行的支持,该校在师资建设、教材编写、专业科研和对外学术交流等方面都取得了显著成绩,其发展速度和专业水平在国内处于领先地位。除此之外,南京审计学院还积极做海外拓展,联合英国特许公认会计师协会,形成了“本科学历教育+国际执业资格培训”的人才培养新模式,吸引了大量优秀生源,进而极大提升了该校的社会知名度,实现了学校与学生“共同发展”的双赢局面。
(二)财经类高校会计学专业的辐射效应,对审计学专业的发展产生积极影响在财经类高校中,审计学也拥有比较长的发展历史,即使受到国家宏观教育政策的调整,其恢复重建的速度也是很快的。因为它们具备比较完善的相关专业基础,能够在短时间内充分利用各种资源,迅速开展审计学教育。例如,浙江财经学院早在1987年就开设了审计学专业,后受到国家教委1998年高校专业调整的影响,取消了审计学专业的招生,2005又恢复了审计学专业。审计学专业设在会计学院,该校的会计学是国家级特色专业建设点,得到社会上的普遍认可。受到会计学国家级特色专业的辐射影响,2008年该校的审计学以其专业特色和实力受到考生的追捧,审计学第一志愿报考率均大大超过招生计划。[5]再如,中南财经政法大学同时开设了审计学和注册会计师专门化方向[6],形成了对审计学专业的二次细分。两个专业的同时运行不仅没有带来专业管理方面的混乱,反而增加了该校在审计学领域的竞争力和知名度。同时开设审计学和注册会计师专门化方向的财经类高校还有很多。这些地方性的财经高校与当地财政系统、税务系统和会计师事务所具有长期密切的往来合作关系,因此,尽管这些学校在理论基础方面没有综合性大学那样突出的优势,但是在学生来源以及学生就业等方面,仍然拥有相当实力。
(三)强大学科背景的支持,为审计学专业的发展提供坚实的依托基础郑州航空工业管理学院的审计学专业1986年起招生,1999年因教育部调整专业目录停止招生,2003年获得教育部批准恢复招收本科学生。[7]该校审计学专业也依托其工科院校背景,在基本建设项目审计、工程造价管理等方面具有比较突出的优势。又如,中山大学的审计学专业强调计算机审计和国家审计,学生具有较强的调查与分析问题的能力、计算机审计的应用与开发能力,以及较高的外语水平。再如,厦门大学拥有雄厚的科研实力和师资队伍,厦门天健会计师事务所也曾经隶属于厦门大学,因此,厦大审计学以其扎实的理论基础和良好的实践环境吸引了大批学子。厦门大学的审计学课程经过近二十年的发展,已创造和积累了许多成功的经验,具备了良好的教学基础,拥有多位国内著名教授,具备很高的教学水平和结构合理的师资队伍,在国内同类课程中占有重要地位,具有很大的影响力。[8]由此可见,审计学专业特色的凝练途径主要来自高校内部和外部资源,或凭借强大的政府官方背景,或立足某一强势专业,“借船出海”,或利用某学科的辐射效应等等,在比较长的时间内形成审计学的专业特色。对于那些尚不具备前述优势条件的普通高校而言,既无类似于审计署等政府背景,亦无理工科等学科支持,如何挖掘、培养和凝练审计学专业特色,从而走出一条属于自己的专业特色之路呢?
三、普通高校审计学专业特色的培育和凝练当前,普通高校审计学专业基本上是依托会计学专业建立起来的。实事求是地讲,尽管会计学专业发展的时间比较长,但是审计学作为一个新专业批准的时间却比较短,从师资队伍建设、专业培养经验积累等方面来看,专业建设还需要假以时日才能逐步完善。因此,目前普通高校尚不具备前述各高校所具备的资源优势和竞争优势。但是,普通高校可以在广泛吸纳前述高校先进经验的同时,积极开拓审计学专业未来发展空间,苦下内功,挖掘潜力,从而为审计学专业特色的培育和凝练寻求可行之路。
(一)优化课程体系,为审计学专业特色的培育和凝练提供依托科学合理的专业课程体系不仅能够为开展专业教学提供依据,培养合格人才,而且能更好地为形成专业特色提供扎实基础。因此,在探求审计学专业特色的过程中,首先需要解决专业课程体系的问题,以专业课程体系为切入点,通过课程体系建设,锻炼和培养师资队伍,寻求凝练专业特色的潜在领域,逐步形成专业特色。普通高校应当在借鉴以往其他重点高校课程体系经验的基础上对其进行优化。审计学课程体系优化的整体思路是:第一,审计专业课程体系一定要突出审计学专业的理论特色和实践特色,即通过逻辑一致、科学严谨的审计学专业教育,让学生了解现代审计学的基本内容,树立良好的职业道德,培养职业判断能力,最大限度地使他们适应毕业以后的就业环境,尽快地成长为具有专业胜任能力的审计师。第二,审计学专业课程体系应该至少包括以下层次:公共基础课程,涉及人文科学、社会科学和自然科学;学科专业基础课程,包括一般或基础的经济学、管理学、会计学课程,主要学习不同主体的审计活动,包括注册会计师审计、政府审计、内部审计等课程;审计学方向性课程模块(理论模块和实践模块),其中每一方向模块必须为学生提供该领域的基本知识和技能基础。第三,课程体系应该体现高等教育“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”的要求。因此,审计专业课程应当涵盖多层次、多模块综合课程教学,分为理论教学和实践教学两大体系,突出实践能力、创新精神及综合素质的培养。经过优化之后的审计学专业课程体系应层级分明,各个层级的培养目标应清晰明确,课程体系内部结构合理,逻辑严密,多层次、多模块的体系结构既能满足培养审计学专业的“通才”需求,又能够为培养“专才”提供空间。#p#分页标题#e#
(二)建设立体化、细分化的专业课程结构,寻求专业特色的潜在领域当前普通高校审计学教材主要借鉴中国注册会计师协会编写的注册会计师考试用书《审计》。这就造成了“教材与现行制度及准则贴得太近,给人一种悬在半空的感觉。尽管学生能够将准则条文背下来了,但没有真正理解准则的内涵,不会运用”[9]的情况。笔者认为,在本科阶段,应注重对学生基本能力的培养,夯实学生对于基础概念的理解,注重知识的系统性,避免单纯追求以考试为导向的做法。考试用书及审计准则和指南的理论性、系统性不强,只能作为联系理论与实务的纽带,而不能作为本科教材直接使用。
美国高校对审计学专业课程做了细致划分,每门课程都有所侧重,发挥不同的作用,从而打造了一个立体化、多分支的专业课程结构。以伊利诺大学香槟分校(Illinois, Urbana-Champaign)为例,该校的审计学专业课程包括《审计与鉴证服务》《审计学》《审计准则与实务》《审计与鉴证准则》等,每门课程都有一个侧重点。例如,《审计与鉴证服务》侧重于讲授审计与增值服务、强调风险控制、独立性、证据等基本概念。《审计准则与实务》侧重讲授与注册会计师实务相关的审计准则框架,兼顾准则的指引和未来准则的发展方向等。《审计学》重点讲授审计过程、审计报告和职业责任。《审计与鉴证准则》重点讲述职业道德以及学术界、实务界对于审计领域的相关文献,并辅有大量的案例和课堂讨论,旨在训练学生的独立思考能力、小组合作以及职业交流能力。在这种立体化、细分化的课程结构中,基本理论和概念及其运用方法得到了充分的讲授,审计基本理论和实务之间建立了密切的联系,非常有利于学生的系统学习和充分吸收。普通高校可以借鉴美国高校审计学专业课程这种立体、细分的特色,在审计学专业课程的细化方面下工夫,做文章,强调课程的理论运用功能,注重知识的系统性和理论性,注重培养学生分析问题、解决问题的能力。在审计学教学过程中注重将基本理论与审计准则相结合,将审计准则与实务相结合,制定立体化的审计学专业课程体系。值得注意的是,在构建立体、细分的课程结构过程中,普通高校还可以将非审计领域的强势、特色专业与审计学专业结合起来,开发新的审计学特色领域。例如,审计学专业可以和人力资源专业结合,形成人力资源审计这一特色领域,审计学专业还可以和计算机专业建立联系,推出计算机审计或者系统审计相关课程,环境专业和审计学相结合可以开发环境审计特色方向,等等。这些新的审计学专业领域和方向的积极挖掘和有效开发,不仅能够丰富审计学专业课程体系,而且可以极大增强学生就业的竞争力,更有助于形成独树一帜的审计学专业特色。
(三)积极开展各种形式的实践教学,借助实践教学手段培育、凝练专业特色审计是一种对综合素质尤其是实践能力要求很高的工作。对于课堂教学内容,学生需要在实务中进行检验、消化和理解。还有很多具体情况需要学生利用职业判断加以解决。学生必须在各类社会实践、专业实践中锻炼自己的专业技能,培养自身的专业素养。因此,实践教学必须得到高度重视。综观美国高校审计学相关课程,在整体上体现了教学、研究和工作实践的强烈结合。拥有职业背景的教授将社会实务需要贯彻到课程设计,从而使课程体系浸染了强烈的职业导向色彩。此外,对学生分析能力和研究能力的培养也体现在丰富的案例分析中,许多课程要求完成论文或研究报告,院校和外部机构的广泛深入联系极大锻炼了学生的实践能力。在我国,学生在校所学知识与实际应用需要之间存在较大脱节,许多毕业生缺乏实际工作经验,动手能力差,难以适应社会实际工作的需要。
普通高校积极开展各种形式的实践教学,不仅有助于提学生综合素质,还可以借助实践教学手段培育专业特色。这一模式已被南京审计学院成功运用,该校积极与审计署和地方政府审计部门建立联系,设立实习基地,鼓励学生积极参与审计实践活动,受到学生和社会的高度肯定。实践教学手段几乎不会受到教学条件的限制,对普通高校社会资源的要求并不高,因而可以大量采用。例如,课堂教学以案例教学为主导,将案例教学与理论教学相结合。在具体案例教学过程中,在各章节之后可以编排和设计大量的阅读资料、习题和案例等,以增强学生的感性认识与学习兴趣,锻炼其分析、决策和实务操作能力。除此之外,还可以积极开展实习基地建设。实习基地分为校内、校外两个方面。在校内实习环节,也还可以在已有的会计学专业实习基地的基础之上,对此再加以充分利用、改进和完善。校外实习则可以采取高校和实习基地联合共建的形式,要求学生主动走出校门,进入实习单位进行实践活动,教师给予全过程指导。多种形式的实践教学手段的结合运用,必将对专业特色的形成产生积极效应。
(四)重视培养学生职业道德观,为专业特色的培育和凝练保驾护航审计学专业毕业的学生必须具备职业道德观。这是因为,以“独立性”为特征的职业道德是审计这一职业的“灵魂”。审计人员应客观、公正地执业,而诚实、守信的个人品质是客观、公正执业的根本保证。美国会计职业组织和会计教育工作者高度重视会计、审计职业界的职业道德问题,这一观点对于高校教育也发挥着深远影响。Treadway委员会早在1987年就曾建议将职业道德问题列入所有专业课程之中。美国会计教育改进委员会在1992年提出建议,应在会计入门课程中让学生了解职业道德的重要性。基于这样的理念,自上世纪90年代以来,美国高校会计专业的入门教材中关于职业道德的内容逐渐丰富。
对于职业道德的讲述,不但设有专门章节介绍会计职业道德知识,而且配有丰富的案例和习题。据Robert M. Bracken和Frank R.Urbancic对24本美国会计入门教材的调查,其中有81.29%的章节包含各种形式的职业道德内容。[10]最为著名的《阿伦斯审计学》根据SEC、AIC-PA的最新规定对审计职业道德的内容进行了一定的补充与修订,使教材内容及时适应了不断变化的环境。[11]当前我国普通高校的审计学专业基本上都开设了相关职业道德或者会计论理课程,但是这些课程的比重并不大,教学方式、教学手段各不相同,学生对此重视程度亦不够。笔者认为,职业道德不仅应当作为审计学专业的基础课程,应当重新考虑职业价值在现有专业课程体系中的地位,提升教师、学生对于职业道德的重视程度。学生在校期间接受严格的职业道德观教育必然会对其今后职业生涯发挥积极影响。这种影响可以在一定程度上影响高校的声誉,从而也为高校树立良好社会形象提供有力帮助。
四、结语
近三十年间,我国普通高校审计学专业的发展经历了一个迂回曲折的过程。时至今日,审计学专业迎来发展的大好时机。国内部分高校充分利用各方面有利资源,已经凝练出审计学专业的种种特色,大大增强了专业竞争力。毫无疑问,审计学专业特色的形成需要时间积累和外在资源的支持,绝非一日之功。事实上,对于任何一个专业而言,其专业特色的凝练绝非一蹴而就的。对于普通高校而言,在进行专业特色建设的过程中,关键工作是找准专业定位,认清自身优势和劣势,努力学习现有经验,积极拓展专业发展空间。因此,普通高校审计学专业特色的定位需要结合各自的实际情况,从构建专业课程体系入手,从强化审计学专业基础理论,注重案例教学与理论教育相结合,强化学生职业道德观建设,积极开拓实习基地,加强实验室建设等方面加以努力。
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[5]王琴.专家解析:财经专业缘何这般热? [DB/OL]. ht-tp://news.zufe.edu.cn/Article/ShowArticle.asp? ArticleID=1623.
[6]中南财经政法大学审计教学网主页[DB/OL].https://sjjx.znufe.edu.cn/kcjj/.
[7]郑州航空工业管理学院会计学院“院情介绍”主页[DB/OL].https://www2.zzia.edu.cn/1/college/introduce.htm.
[8]厦门大学国家级精品课程审计学主页[DB/OL].https://xmujpkc.xmu.edu.cn/sjx/index.asp.
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[10]Bracken, R. M., Urbancic, F. R. The Internationalizationof IntroductoryAccountingTextbooks[J].Journal of Educationfor Business, July/August,1997.
[11]邵瑞庆,杨家亲.中美会计专业教材比较[J].财会通讯(综合),2008,(1).
