审计教学中的领域课程模式应用及其建议
【摘 要】 现有的审计教学模式重理论、轻实践,难以调动学生积极性,无法激发学生的学习兴趣。本文借鉴学习领域课程模式的思想,将其应用于审计教学,并对该课程的学习提出一些建议。
【关键词】 审计教学 学习领域课程模式
审计学是财经院校会计类专业主修课程之一,教学实践中存在教师难教、学生难学等问题,学生“上课记笔记、考前背笔记、考后就忘记”。从客观上说,是由于审计课程本身较抽象,但根本原因在于现有的教学模式重理论、轻实践,忽视学生在学习上的主动性,不能激励学生的创新精神,难以调动学生积极性,无法激发学生的学习兴趣,传统教学模式的改革势在必行。
一、现有教学模式的缺陷:重理论、轻实践目前的审计教学侧重理论知识的讲授,教学内容停留在审计程序中,介绍审计人员应当实施哪些程序,收集哪些证据,很少有具体过程的模拟。教师根据教材传授审计思想,学生通过背书、背习题来应付考试。课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷,学生不愿意听。学生面对实际问题无从下手,很难适应审计工作的需要。现代心理学实验表明,对讲授教学内容的记忆与通过不同感官的记忆是不同的。阅读信息的学生平均可记住10%,聆听信息的学生平均可记住20%,同时阅读和聆听信息的学生平均可记住50%,对于案例的读、听、写、做的活动则能记住90%。这就是说,只有让学生实际操作才能够更好地掌握知识。审计课堂中忽视实践环节的训练,学习过程往往会变成单纯的记忆与背诵,不利于培养学生的动手能力,忽视了学生的主体作用,束缚了学生的主动性和创造性。
二、学习领域课程模式学习领域课程模式源于德国,1999年起在德国全面推广。这是一种理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。在设置新的课程时,首先从岗位能力要求出发,在企业内系统化地调查了解岗位职业能力的要求,对工厂和公司内具有代表性的工作岗位进行调查访问和职业描述。调查内容包括工作对象(材料、商品、人员);劳动工具(工具、仪器、机械);劳动场所(经济领域、办公室或生产车间、工作环境);资格和能力(技巧、知识、学历、经验);地位(社会和法律地位);等等。通过调查确定典型工作任务。典型工作任务描述的是一项具体的专门工作,它是根据一个职业可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的,具有该职业的典型意义,同时具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力。然而典型工作任务的确定,仅仅是对具有特征性的、构成职业的特定能力、人物及其特征进行了专门描述。为了能在此基础上开发出职业教育的课程计划,必须在遵循职业教育教学规律的基础上,对这些典型工作任务作一个内容和时间结构的安排,学习内容和时间的安排是根据职业所对应的专业学科来确定的,这一活动就被称为确定学习领域。教师在教学过程中,还必须将学习领域内容细化为具体的学习情境。
所谓学习情境,就是一个案例化的学习单元,它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起,是学习领域中宏观计划的具体化。学习情境既是教师引导学生主动学习的教学安排,又是学生对职业行动情境的反思。在此,学生在考虑有利于职业发展和对社会产生积极作用的前提下,进行有针对性的学习。学习领域课程模式下的学习,是真正意义上的工作过程系统化的、行动导向的学习。学生在教师指导下,通过学习处理实际问题,总结提炼出具体的专业知识、职业知识以及技能并积累经验;通过抽象思维和处理综合性问题,学会对整个职业行动过程的反思,并最终获得控制工作过程的能力,以最快的速度获取包括专业能力、方法能力和社会能力的职业能力。通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业的一个典型的综合任务。通过若干个相互关联的所有学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。例如,汽车制造工艺的课程总共含有4个学习领域,即汽车车身冲压、车身装焊、车身涂装及汽车总装。由此可见,学习领域课程模式最大的优点在于使学生明白应该怎样去学习,怎样通过学习解决问题,怎样将所学到的知识转化成解决工作中出现的问题。
三、学习领域课程模式在审计教学中的应用学习领域课程模式强调以职业行为为导向,以学生活动为主体,尽量让学生参加所有教学活动,由过去教师讲、学生听的被动行为变为学生在做中学、主动去学习的行为,使学生通过课程的学习逐步培养所需的职业能力,极大地调动学生学习的自主性、积极性。将学习领域课程模式应用于审计教学包括以下两个方面:
(一)实践专家确定学习内容和范围由企业审计专家通过张贴板①的方法确定学习领域即学习范围。用典型工作任务的形式描述职业工作,为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序。明确学习领域之后,教师就在此范围内进行学习情境的设计,从而能够有针对性地开展教学活动。
(二)学生通过模拟案例参与整个教学活动审计业务过程分为业务承接、计划审计工作、对被审计单位实施风险评估、控制测试和实质性测试、形成审计意见及出具审计报告等环节。在教学中要做到审计过程的完整性、审计操作的规范性、审计环境的真实性。通过系统的训练,使学生对审计业务、审计工作有一个整体认识。在审计业务的承接中,学生要在了解被审计单位具体情况的基础上决定是否接受委托进行审计,进而自己动手填写审计业务约定书来对承接活动中应考虑的因素加以掌握。新颁布的审计准则体现风险导向审计,必须评估被审计单位的重大错报风险。尽管课堂无法完整再现实际工作场景,教师也应该要求学生掌握通过哪些渠道去调查、了解被审计单位状况,并对所搜集到的信息进行比较,确定客户目前面临的状况。在审计计划阶段,学生要综合运用财务报表分析知识对被审计单位的会计报表及其他资料进行分析,确定下一步的审计重点,由此合理安排审计资源。在审计实施过程中,通过设计内部控制调查表的方式使学生理解控制测试与实质性测试的关系,了解较抽象的内部控制概念。在实质性测试中,学生在案例背景下真正参与报表不同项目的审计,分别从销售与收款循环、购货与付款循环、人力资源与工薪循环、筹资与投资循环以及货币资金中,选择具有代表性的报表项目实施检查。特别要求学生能够独立编制现金监盘表、银行存款询证函、应收账款询证函等非常具有审计特色的工作底稿,对审计工作彻底、真实地体会与掌握。最后在实施检查的基础上根据情况选择出具什么样的意见类型,动手编制审计报告。将整个审计过程中形成的底稿加以汇总、整理、装订,在学习领域课程模式的指导思想下完成审计课程的学习。
四、运用学习领域课程模式的保证措施
(一)提高教师专业素质及组织课堂的能力审计是一门综合性很强的学科,有大量准则条文的讲解,在讲解的过程中,涉及到经济学、金融、管理、法律和税收等多方面的知识,需要教师不断提高自身素质。另外,推行学习领域课程模式要改变教师从头到尾唱独角戏的状况,从以教师为主向以学生为主转变,鼓励学生积极参与,发表不同的意见,以激发他们的创新精神。教师是教学活动的组织者和指导者,要不断向学生提出问题甚至故意出难题,迫使学生动脑筋去思考,充分调动学生的积极性和主动性,展开充分的讨论和辩论。
(二)选择或自编合适教材我国高校设置审计专业不过二十几年,积累不多,经验不足。现行审计教材水平参差不齐,其中民间审计部分的内容来自西方,表述抽象,更多的是对审计程序的简单列举,学生如读天书。这些教材无法适应学习领域模式教学,教师应该根据教学内容自编材料,形成活页纸、工作页,引导学生利用材料达到融会贯通的目的。
(三)改变考核方式传统教学模式下注重期末卷面成绩,一张试卷评定结果。在新模式下对学生的考核应提高平时成绩的比例,降低期末考试成绩比例,甚至不采用期末考试方式,而依靠平时在小组学习中个人自评与团队内部互相考评的方式来进行考核。
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