围绕教学目标科学设计教学
【摘要】现代远程开放教育是一种新型的教育模式, 教学条件和教学对象较之普通高校都有不同特点。如何依据教学条件、教学对象的特点, 结合各课程教学目标来提高学生的能力, 是值得探讨的一个重要问题。在会计专业《审计案例研究》课程的教学设计中, 应以学生个别化、自主化学习为中心, 将“导”“助”“促”三种教学策略融于面授辅导、远程网络辅导, 运用多种教学手段, 以实现“师”“生”“资源”之间的三维互动, 从而达到培养和提高学生自学能力、实际操作能力、分析解决问题能力的课程教学目标。
【关键词】开放教育教学目标教学设计
审计教育论文现代远程开放教育是一种新型的教育模式,教学条件、教学对象较之普通高校有所不同, 在这种教育模式下如何实现课程的教学目标是值得大家探讨的一个重要问题。笔者作为开放教育试点项目教学活动的参与者和实践者, 主要从《审计案例研究》课程的教学设计出发, 探讨在开放教育模式下如何紧紧围绕教学目标的实现, 科学进行课程的教学设计。
对于教学来说, 每门课程的教学目标均很明确。要达到课程教学目标, 必须考虑教学条件和教学对象的特点, 然后决定所应采取的教学策略与手段, 以保证这门课程教学目标的实现。
一、明确课程教学目标
《审计案例研究》是中央广播电视大学本科开放教育会计专业的一门限制选修课, 本课程的教学目标定位在学生能力的培养与提高上。具体有:
1.自学能力培养与提高
在现代远程教育教学模式下, 师生应积极树立“以学习者为中心”的教育观念, 确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想。应明确学生学习的目的不仅仅是增长知识、获取文凭, 更重要的是掌握学习方法与策略。《审计案例研究》课程作为开放教育试点课程, 首要的就是培养、提高学生的自学能力。
2.实际操作能力培养与提高
作为强调实践能力培养的会计专业的课程,《审计案例研究》同样将应用能力的培养放在重要位置。学生在学习会计、财务及审计学课程以后, 通过本课程的学习, 可以了解和掌握审计方法和技术的具体运用, 熟悉审计业务操作的整个过程, 增强审计实际操作能力。
3.分析问题、解决问题能力的培养与提高
分析、解决实际问题的能力作为《审计案例研究》课程的最终教学目标。学生应能“跳出案例看案例”, 不仅从课程的角度考虑和分析问题, 更要从专业的角度、从企业管理的角度去分析和解决问题; 不仅要有微观视角, 更要有一个宏观视角, 这样去分析、解决问题才不会有所偏颇。#p#分页标题#e#
二、充分考虑教学条件和教学对象的特点
1.教学条件
现代远程开放教育利用网络及其他先进教学手段, 以及多种媒体资源实施教学。所以, 实施教学时必须考虑资源和各种教学手段的有效运用。
2.教学对象
现代远程开放教育的教学对象是成人在职学员, 他们的最大特点是“差异化”。“差异”表现在年龄、职业、专业( 专科阶段) 、能力、学习方式的喜好等各个方面。所谓“众口难调”, 在教学设计中必须要考虑这点, 实施个别化、自主化学习。
三、实施合理的教学策略与手段, 科学设计课程教学
依据教学条件和教学对象的特点, 在《审计案例研究》课程教学设计中, 实施了“导”“助”“促”三种主要教学策略并运用适当的教学手段来实现课程教学目标。
策略一“导”: 教师对学生进行适当引导。
1.开学之初, 赶在上课前, 在《审计案例研究》课程网页上挂课程的教学整体设计表———如何实施“教”, 又如何安排“学”。学生可以据以了解课程学习过程中注意的问题、应采用的学习方法、获取资源的途径、使用资源的方法, 从而形成个体学习策略、制定自主化学习计划, 进而实现个别化、自主化学习。
2.通过面授辅导课介绍课程的学习方法
在现代远程教育教学模式下, 考虑“差异化”的学生应强调学生的自主学习和个别化学习, 学习方法的介绍就显得尤为重要。
( 1) 学习媒体选择与使用的方法
要进行自主学习和个别化学习, 必须合理选择并有效使用学习媒体。对于《审计案例研究》课程, 我们引用中央电大的文字主教材( 赵保卿主编) 、光盘( 并转为流媒体上挂在课程网页以方便学生点播) 、IP 课件、网上教学辅导等。这些媒体是为满足不同条件和需要的学习者准备的。如出差、上班的人不能上面授辅导课, 但能点看流媒体课件; 无网络可利用的人, 可以通过文字教材及面授辅导来学习, 还可以利用光盘学习, 等等。在面授辅导课上, 教师对多种媒体主要内容及作用、使用媒体需要的条件等给予介绍, 并根据优势互补、经济实用原则提出几种建议方案供学习者参考,指导每位学习者进行合理选择。
( 2) 教材的阅读方法直至每个案例的学习方法
文字教材的阅读是自学者学习的主要方式。面授课上, 教师应介绍文字主教材的阅读方法, 特别是对于那些缺乏使用其他媒体条件的学生更有此必要。《审计案例研究》选用的是赵保卿教授主编的文字教材, 对于教材的阅读给自学者如下建议: 首先, 了解教材的框架, 把握“两条线”———审计程序、业务循环; 然后, 针对每个案例的特点阅读教材。介绍每个案例的学习方法———分三步: 第一步, 做好前期准备工作, 即要求学生预先查看一些与所学案例相关的、包括参考书和网上提供的资料; 第二步, 所谓“实际操练”, 即希望学生能够模拟为审计小组成员进行“自我演练”, 以明确案例中涉及到的审计策略与方法。第三步, 总结心得, 即“跳出案例看案例”, 从一个较高的角度回过头来看案例, 会有什么样的感受。在这个过程中,学生的自学能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力得到了一定程度的培养与提高。#p#分页标题#e#
( 3) 获得学习支持服务的方法, 使学生了解和熟悉助学手段
在现代远程开放教育教学模式下, 师生处于准永久性分离状态。与传统教育相比师生的见面机会大大减少, 那么学员在阅读教材、使用媒体、完成平时作业过程中遇到问题怎么处理呢? 这就要求面授辅导教师在课上介绍“求助的方法”。在《审计案例研究》课程第一次面授辅导课上, 教师应给学员介绍在课程学习过程中遇到问题时“求师资源生远程网络导辅面授辅导方法重难点BBS E-mailTel文件辅导个别化/自资料主化学习郑倩: 围绕教学目标科学设计教学———对《审计案例研究》课程教学一体化设计的探索与思考18助”的途径。
策略二“助”: 运用各种助学方式与手段, 最大化帮助学生扫除个别化、自主化学习途中的障碍。
1.准备实用且较为丰富的网上资源
( 1) 精心制作电子教案
为帮助学生更好地理解《审计案例研究》教材中的各案例, 笔者针对每个案例精心制作了电子教案。
电子教案的内容主要包括三部分: 一是预备知识———该案例中涉及的会计知识、审计知识及相关的其他知识, 扫除案例学习过程中的“障碍”。各知识点在教案中只是以标题的形式列出,强调教案所列知识点是学习的重点也是考试的要点, 而具体内容则布置学生查阅相关参考书后做出自学笔记; 二是案例介绍———主要介绍案例内容, 即审计的过程与方法。因为对于审计方法的学习与把握是课程教学的重点。审计工作经验需要积累, 通过本课程各案例的“角色学习”, 将自己虚拟为审计小组成员融入审计过程, 体验各审计项目的审计方法与技巧; 三是案例分析———该案例给我们的启示, 比如, 通过案例总结某审计项目的主要舞弊手段有哪些, 又该如何相应地制定审计策略等。这部分内容是教与学的提升,是对学生分析问题能力提出的要求。
( 2) 建设实用而丰富的网页资源
考虑到有的同学为非会计专业专科毕业生,《审计学原理》部分的知识虽然安排了补修课, 但学时较少, 学生掌握得不够扎实; 或者是会计专业专科毕业的学生, 审计学的基本知识怕已淡忘, 而《审计案例研究》教材中对于审计基本知识的介绍非常少, 所以, 我们在网页上补充《审计学原理》基本知识点, 使学生对审计的基本概念、基本知识、基本技术有一个系统的了解。有的学生无时间上面授辅导课, 可以在课程网页点击赵保卿教授和牛慧教授讲解的《审计案例研究》流媒体课件。本课程中涉及的法律法规很多, 为方便学生查阅, 在课程网页上作了链接。我们在课程网页还建有“典型案例”栏目, 补充实际生活中发生的, 甚至是所生活的城市中发生的审计案例,让学生深切感受到这门课中的内容“就在身边”,从而由感觉“枯燥、费劲”到感到“实用、有兴趣”。为拓展学生的知识面, 课程网页特别开设“推荐网站”“新闻链接”“专家讲座”, 是与专业和课程相关的、精心挑选的网站、新闻和讲座。#p#分页标题#e#
( 3) 有效运用多种助学手段
首先是教学生会用, 面授辅导课对各种“求助方法”作详细介绍: 课程论坛交流、小组讨论、电话答疑、E- mail 回复等。然后, 引导甚至“迫使”学生运用助学方法, 可以通过纳入形成性考核的办法,如: 网上讨论、小组学习记录等。或者期末复习答疑在课程论坛进行以吸引学生参加。最后, 当然应该有教师的全身心投入。《审计案例研究》课程论坛无论是学生的提问还是学生的讨论, 一般都会在24 小时内及时给予回复。逐渐习惯有效运用助学手段, 在师生处于准分离状态下, 教师真正成为学生个别化、自主化学习的助手。
2.面授辅导课上精讲课程重、难点
远程开放教育模式下的学习者自主学习和个别化学习, 是有教师辅导帮助的自主学习和个别化学习, 这是它区别于其他教育形式( 如自学考试等) 的重要特征。教师采取学为中心、集中与分散辅导结合、重难点精讲方式进行面授辅导。
( 1) 课程的总体介绍
对课程内容作总体介绍( 包括课程学习大纲和考试大纲、课程体系结构、各章应注意的问题等) , 让学习者对课程内容和学习要求有一个基本了解, 便于学习者自主和个别化学习。对于《审计案例研究》课程笔者从以下几方面作了总体介绍:课程性质、学时安排、教学资源、考核形式等, 然后就课程的内容介绍了该课程与《审计学原理》及其他选修课程如《高级财务会计》《高级财务管理》《会计制度设计》等之间的关系, 接着介绍了课程的整体框架———“两条主线”“三个审计程序”“五个业务循环”“十章具体内容”“二十个审计案例”。通过介绍, 学生对《审计案例研究》这门课有了大致了解, 在此基础上, 学生可依据课程教学整体设计制定各自的课程学习计划。
( 2) 课程具体内容精讲
现代远程开放教育教学模式下的面授辅导课需要对课程重、难点内容进行精讲。在《审计案例研究》课程面授辅导课上, 利用预先设计、制作的电子教案讲解案例涉及的基本知识点、各案例的过程、审计方法及该案例的启示, 这样讲解的目的是让学生明确如何运用理论、方法去分析解决实际问题。另外面授辅导课也是师生交流的机会,可以解答学生实际工作中遇到的疑难问题或共同探讨感兴趣话题。
策略三“促”: 运用有效手段, 促进学生个别化、自主化学习。
1.“促”学
现代远程教育不同于传统的面授教育, 师生处于准分离状态下。因此, 不论是课程的形成性考核还是终结性考核都应该成为保证教学质量、督促学员自主学习的一种重要手段。
《审计案例研究》课程形成性考核的要求是:各案例中涉及的基本审计、会计理论知识, 即前述电子教案的第一部分, 要求学员查阅有关资料进行自学, 形成手抄学习笔记上交辅导教师, 辅导教师根据质量予以评分; 进行网络论坛专题讨论或案例讨论。其中, 案例讨论是选取实际工作中发生的典型案例或教材中的案例, 如: 安然公司案例、银广夏案例、南京中北案例等, 均组织学员在课程论坛进行实时或非实时讨论, 根据发帖的时间、质量评分; 而专题讨论则是选取实际工作中遇到的问题或热门话题, 如: 会计造假、审计人员职业道德与法律责任、审计风险、公司治理等话题,组织教学点学生在课程论坛进行实时或非实时讨论, 根据发帖的时间、质量评分。#p#分页标题#e#
要完成自学笔记就必须查找资料, 资料的查看和筛选是自学的重要方式。无形中学生阅读教材或通过其他媒体资源获取相关知识的能力得到了锻炼与提高。面授辅导课主要介绍案例的学习方法及其重、难点, 自学笔记是听懂这些内容的前提, 所以学生必须完成笔记才能够顺利“上课”。另外, 告知学生自学笔记是终结性考核的“理论依据”( 终结性考核为开卷形式) , 而学生平时就在为期末考试“做准备”。此乃“一举两得”, 何乐不为?而网上案例讨论是考虑成人学生及远程开放教育的特点实施的考核手段, 成人学员对于某些实践性问题会有不同的认识, 也由此会产生“碰撞”, 有利于案例讨论的进行。邀请会计师事务所专业人士作为课程论坛版主, 共同参与学员的网上讨论,解答实际工作的疑问。此举效果颇佳, 受到学员的欢迎。因为成人学员, 多已在职, 可能会由于出差、加班等原因而无法参加现场的讨论, 或有些学员感觉面对面讨论“不很习惯”, 所以安排网上实时或非实时讨论。进行案例讨论就得准备较充分的材料, 不管是从网络上还是从书籍、报刊杂志上,他们必须去查看和筛选资料。在此过程中, 学生的知识面也得以拓展。
2.“促”能力的提高
如前所述, 《审计案例研究》课程教学目标是围绕自学能力、实际操作能力、分析问题解决问题的能力的培养和提高。在有效的形成性考核过程中, 学生的社会实践能力等会得到一定程度的提高。在完成自学笔记和进行案例或专题讨论时, 都需要通过查阅书籍或网络资源搜集资料, 自学能力、运用现代化技术手段获取知识的能力自然会得到提高; 不论是案例讨论或是专题讨论, 其目的无非是通过讨论提供学生“实际操练”的机会, 提高其实际操作能力、分析并解决问题的能力; 小组学习对于成人学员来说是非常好的一种形式, 因此课程考核要求中也明确可以在各学习小组组长的组织下, 进行案例讨论的准备工作或自主化学习的互助, 在论坛讨论时也可以小组为单位参与( 特别是学员人数过多而网络承载能力有限时) ,小组成员之间的协作能力也得以提高; 终结性考试采用开卷形式, 案例题型占卷面很大比例。目的也是为了促进学生熟悉审计业务操作的整个过程, 提高学生对于审计方法和技术具体运用的能力。
审计教育论文不同的教学模式下课程的教学目标是一致的, 然而因为教学条件、教学对象的不同, 实施的教学策略和手段就存在着差异。在开放教育模式下, 应该充分考虑各种因素, 科学、合理地进行课程教学设计。总之, 能力的培养是在过程中实现的, 科学的教学设计必须着眼于教学过程的设计,这应该成为教学设计的一个重要原则。#p#分页标题#e#
