审计案例教学模式探析
摘要: 目前传统的审计课堂教学普遍偏重对审计理论的讲授, 缺乏对学生解决实际问题能力的培养, 难以满足培养高素质审计人才的需要, 审计教育改革也就成为教育界关注的焦点。本文以审计案例教学模式的涵义为切入点, 构建审计案例教学模式, 使审计案例教学得以广泛应用和推广成为可能。
关键词: 审计; 案例教学; 模式
一、研究背景
审计教育论文大学生全面素质教育的提出, 对各高校的人才培养目标和传统教学模式提出了挑战。培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力, 已成为世界教育改革的主流。然而, 目前传统的审计课堂教学主要以规范性教育、灌输式教育、应试教育等模式为主, 很难满足培养高素质的审计人才, 特别是培养具有批判性思维能力和创新精神以及实践能力的审计人才的需要( 王明珠等, 2001; 刘国武等, 2005) 。因此, 培养高素质的审计人才, 必须建立和尝试科学的课堂教学模式, 寻求审计理论和实践的最佳结合方式( 辛旭等, 2003) 。
案例教学法首创于美国哈佛大学商学院。经过多年的实践和探索, 目前已在一大批高校管理学科教学中应用。许多学者围绕审计案例教学进行研究并提出了各自的观点, 这对审计教学起到了一定的指导作用。然而, 这些研究始终局限在把审计案例教学作为一种教学方法。这使得审计案例教学一直处于一种简单的教学方法的界定上, 没有系统性和综合性, 对指导审计学科的教学作用有限。笔者认为, 这也是审计案例教学在各大高校审计教学中没有得到广泛应用的主要原因。因此, 本文试图构建审计案例教学模式, 为各个高校普遍应用审计案例教学提供参考,。
二、审计案例教学模式的涵义
什么是教学模式? 教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型, 包括从教学指导思想、教学目标、教学内容和任务、教学过程、教学结果评价直至教学组织形式的整体、系统的操作形式, 以及相应的教学策略等。本文认为, 对审计案例教学的研究更适宜于用教学模式来界定它。所谓审计案例教学, 是指在审计教学过程中以教师为主导、学生为主体、案例为内容, 通过教师设置案例, 学生分析、讨论案例, 以达到培养学生创新精神和实践能力目的的一种互动式教学模式。用教学模式来界定审计案例教学有其更加积极的意义:
( 一) 能够全面揭示审计案例教学的内涵
审计案例教学模式包括教学指导思想、教学目标、教学内容和任务、教学过程、教学评价等, 比教学方法涉及到更多的层面, 有自己鲜明的理论基础, 以培养学生综合能力、促进全面发展为目标, 有独特的运用程序和策略, 以审计案例作为特有的教学内容, 同时具有一套评价体系。因此, 用方法来界定审计案例教学, 内涵过于狭隘, 会导致人们对审计案例教学的片面认识, 只有以教学模式界定它, 才能全面把握审计案例教学模式的内涵。#p#分页标题#e#
( 二) 有助于对审计案例教学的理论研究提供素材
教学模式是由教学经验上升为教学理论的中间环节, 它不仅包括对教学实践中某一类具体教学活动的概括加工, 而且包含有一定的预测和预想。因此, 它可以通过不断的实验和实践, 在理论上进一步系统化、规范化, 从而成为理论研究素材。以教学模式来界定和研究审计案例教学对审计教学理论的研究具有理论建构和材料提供的功能。
( 三) 对具体的审计教学实践提供指导
教学模式是基础理论运用于教学实践的中间环节, 它为某个主题所涉及的各个因素和相互关系提供了一个比较完整的结构。其中包括了达到教学目标的必备条件、实施程序、方法, 具有典型性、参照性、多样性, 能够使抽象的理论变得易于模仿和操作。以审计教学模式界定审计案例教学可以在为审计教学实践工作者提供设计和组织教学活动服务的同时, 从教学理论的高度指导多样化的教学实践, 防止具体教学程序、方法的机械运用。
三、审计案例教学模式
( 一) 指导思想
审计案例教学的实施, 离不开教师正确的思想和理念的指导。本文认为, 审计案例教学应以主体教育思想、素质教育思想、创新教育思想为理论指导。
1.主体教育思想
主体教育思想强调, 只有承认教师和学生分别是教育过程中不同方面活动的主体, 才能既明确教育的责任, 又使双方的积极性都得到发挥。在双主体的协调活动中, 教师负责整个教育活动情境、内容、方式、条件等的设计和安排, 鼓励学生积极主动地参与其中, 并为学生提供必要的指导和帮助。学生对教育活动的参与不是通常所常见的对教师提问的一种简单应答, 而是有更多自主选择和发展的空间。同时, 在教育活动过程中建立起教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式, 引导学生主动思考或讨论新的学习内容, 把学生独立尝试解决问题作为教育教学的必要环节, 鼓励学生创新。
2.素质教育思想
素质教育要求教师要转变观念, 树立正确的人才观和教育质量观, 以面向全体学生、尊重学生差异, 关注每个学生全面素质的发展为导向, 以提高学生的整体素质为核心, 实施知识教育、智能教育、情感教育、意志教育, 立足于学生身心的全面发展。同时, 不断提高教师自身素质, 加强业务知识的学习,积极参与教学研究与科学研究, 把握学科发展的前沿动态, 引领学生探索创新, 达到师生素质的同步发展和提高。
3.创新教育思想
创新教育思想是关于知识经济时代人类教育的创新职能、创新观念、创新实践的思想。实施创新教育, 教师必须注意利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲, 激发学生的创造热情; 学生不再仅仅是学习活动的接受者, 而是学习活动的积极参与者。教师不能只扮演发号施令的角色, 还要成为学习活动的指挥者, 让学生真正有一个自己思考问题的过程; 教师不仅告知学生结果, 更要引导学生了解知识形成和发展的过程,不仅传授知识, 还要让学生了解知识学习的方法, 不仅让学生认识和理解, 还要让学生亲自实践和操作。#p#分页标题#e#
( 二) 审计案例教学目标
审计案例教学模式应以培养学生能力, 促进学生全面发展为目标。世界21 世纪教育委员会提出的高等学校培养人才的素质标准特别强调积极进取的开拓精神, 较强的适应能力和创新能力, 广泛联系实际、解决问题的能力, 终身学习的本领以及具有与他人协调和交往的能力。因而, 为满足培养具有创新、竞争型审计人才的需要, 审计教学模式应以素质教育目标为导向, 以培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力为目标, 促进学生的全面发展。
( 三) 审计案例教学内容
顾名思义, 审计案例教学的内容是审计教学案例。笔者认为, 审计教学案例, 就是在实际发生的审计案例基础上, 为了适应审计教学目的的需要, 围绕一定问题, 反映典型审计业务, 使审计理论与审计实践有机结合起来而编写的教学案例。
通常, 审计教学案例一般可包括两大部分, 即揭示审计理论的典型案例和审计实务案例, 具体又可分为课堂教师引导案例、课堂学生讨论案例和课后学生独立分析案例。从内容上可分为审计方法层次案例、审计业务循环层次案例、完成审计工作案例、综合性审计案例等。同时, 审计教学案例的结构可以分成三个部分: 案例分析目标及要求、案例主体内容及案例思考题。
( 四) 审计案例教学程序
审计案例教学实施的过程没有唯一固定的模式, 不同的学者可能从不同的角度出发, 总结出审计案例教学实施的一般过程与规律。本文主要侧重于审计案例教学实施过程的动态考察, 以课堂教学为中心, 将审计案例教学程序分为课前准备阶段、课堂实施阶段和课后巩固阶段。
1.课前准备阶段
俗话说, 不打无准备之仗, 审计案例教学也是如此。课前准备是否充分是案例教学能否顺利实施的重要保证。与一般教学准备相比, 审计案例教学花费的时间和精力可能更多。
首先, 教师准备。教师应当在课前准备阶段深入研究审计案例, 思考所选择的审计案例所涉及的基本原理, 明确教学要涉及哪些理论观点; 如何引导学生在思考学习案例的同时, 学习和掌握相关的理论和概念, 并形成自己的经验积累。同时,教师应当熟悉了解学生。“知己知彼, 百战不殆”。学生的参与程度, 虽然与学生自己有很大的关系, 但是, 教师的有效引导也是非常重要的。因此, 在案例教学准备过程中, 教师熟悉了解学生尤为重要。
其次, 学生准备。学生准备也是审计案例教学课前准备的重要内容。与一般教学方式相比, 案例教学中学生的准备工作具有层次更高、工作量更大、自主性更强等特点。
2.课堂实施阶段
审计案例教学虽然是一种开放的、崭新的教学模式, 但是就课堂教学实施这一环节来说, 还是相对封闭的。主要流程如下:#p#分页标题#e#
首先, 介绍案例, 激发兴趣。这相当于审计案例教学的引入阶段, 主要目的是通过教师的精心介绍, 激发学生的兴趣,吸引学生的注意力, 集中学生的“学习心向”。介绍内容主要包括一些感受、趣闻、轶事等, 以引起学生的注意; 或者是感到困惑的问题, 矛盾的焦点等, 以激发学生的好奇心。
其次, 课堂发言, 集体交流。课堂发言, 集体交流是审计案例教学的高潮阶段, 是确保审计案例教学成功的关键环节。在这一阶段中, 学生可能因为意见不统一而发生争执, 甚至争吵, 或者出现“冷场”、“走过场”等现象。因此, 在这个阶段, 教师面临的考验最大, 对教师的要求最高。
最后, 总结归纳, 深化认识。这是审计案例课堂教学的最后一个环节, 其主要目的是内化提升学生对案例的认识, 进一步提高学生分析问题、解决问题的能力, 促进理论与实践的结合。一般来说, 教师在总结发言时, 要把重点放在学生讨论的质量和思路上, 只有这样, 才能真正有助于学生能力的提高。
3.课后巩固阶段
审计案例课堂教学的结束, 并不意味着教学实施就完全结束了。其实完整的审计案例教学实施过程, 还应当包括课后的巩固阶段。其主要任务有撰写个人反思日记、整理课堂笔记、续写案例、进一步收集相关案例信息、撰写案例分析报告、完成教师布置的其他作业等。
( 五) 审计案例教学评价
从一个完整的审计案例教学流程来说, 教学评价可以被看成教学实施的最后一个重要环节。教学评价对审计案例教学起着引导、检测、鉴别、激励等作用。因此, 审计案例教学评价在整个教学中的地位尤为重要。①
1.教师对学生评价
教师对学生的评价主要包括课堂参与的评价和对案例分析的评价。通常, 评价时面临的急迫问题是: 不得不需要确定评价的各项分值权重。如: 学生的参与和书面作业各占多大比例? 在学生具体的参与中, 案例讨论和案例分析又各占多少权重?
2.学生自我评价
在审计案例教学评价中, 学生的自我评价也是一个必不可少的环节。学生自我评价可以提高学生对审计案例教学的重视程度。
四、总结
审计教育论文新世纪审计人才的培养是一项系统工程, 有效地实施审计案例教学是完成此项工程的一种途径, 只要教学管理部门、教师和学生共同努力, 审计案例教学模式在审计人才培养中一定会结出丰硕的果实。
注释:
① 一般来说, 案例教学评价主要包括对案例教学课程的评价、对案例教学中教师的评价和对案例教学中学生的评价, 本部分重点讨论对案例教学中学生的评价。
参考文献:#p#分页标题#e#
[1] 王明珠,吴安平.审计创新人才培养与案例教学法应用研究[J].审计研究,2001,(4):63- 65.
[2] 辛旭,黄义.《审计学》案例教学法研究[J].山西财经大学学报( 高等教育版) ,2003,(4): 25- 27.
[3] 陈丹萍,21 世纪现代审计教育现状与对策[J].南京审计学院学报,2004,(5):91- 94.
