审计教育论文：21世纪，在高等职业教育教学中，案例教学法在高等职业教育的审计学教学中具有不可比拟的优势，但在应用过程中还需不断改进和完善。因此，课堂教学必须引人新的模式，使学生学会学习，提高其创新能力和实践能力。
【关键词】案例教学法,审计学案例,高等职业教育,审计学,审计论文
一、案例教学法及其在审计学教学中的意义
案例一词源于英文“CaseStudy"，指具体事例，即来自于现实的、真实的、有环境的、有情节的第一手资料，案例教学即为具体事例教学。案例教学法(CaseStudy)最先在哈佛大学商学院 (HBS，始创于1921年)的州田A教学中被采用，当时的哈佛校长埃利奥特博士和HI3S的首任院长格雷教授特别强调教育的实践性，注重案例教学。格雷教授在其第一份课程大纲中首次提出与 “商务法”有关的课程均使用案例教学法，其他课程也要尽可能使用案例教学法的要求。由此， HBS开始了案例教学法的时代。Hl粥曾连续11 年举办案例教学法讲习班，使得案例教学法在美国教育界产生了巨大影响。在哈佛商学院里，每个学生在校期间平均要分析800一1000个案例，平均每天分析2一3个案例。事实上，哈佛大学 MBA教育的成功不仅在于其培养目标定位、课程结构和内容设定的成功，而且还在于将教学重点从学习知识转向训练技能，通过引人案例教学法，实施实践模拟训练，强调对学生能力的综合培养。我国于20世纪80年代初引人案例教学法。
虽然国家教育管理部门十分重视案例教学法，但是由于种种客观条件的限制，案例教学法的推广缓慢。随着20世纪90年代末高等职业教育在全国范围的迅猛发展，人们才开始认识到了实践教学的重要作用。于是案例教学法在国内一大批高等职业学校管理学科教学中得到广泛应用，并且产生了良好的效果。
审计学是一门理论性和实践性都很强的课程，但是由于缺乏紧密联系国内审计实际的教材，该课程在高校一度成为“不受欢迎的”课程。随着审计学教学中案例教学法的引人，高校审计学课程的教学效果和质量有了很大提高。案例教学法对于审计学教学的意义，主要表现在以下几个方面:
首先，审计学案例教学法要求学生参与案例的分析和讨论，有案情、有场景，学生身临其境，参与分析、辩论，改变了传统教学中以教师为中心，以教材为主导，重理论、轻实践、费时费力、课堂输出信息量少的“填鸭式”教学模式，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
其次，审计学案例教学法可以体现审计学教学宗旨，加深学生对教学内容的认识和审计理论的理解，使学生进一步弄清审计理论和实践的关系，了解各类审计方法及审计技巧，提高认知及感悟水平。 #p#分页标题#e#
第三，为满足审计学教学对案例的需要，教师要深人实践，通过各种渠道收集大量最新的真实案例，并且根据教学要求进行筛选、改编和包装，使之典型化和规范化。同时，在课堂上要恰当运用案例，并正确引导学生进行分析、辩论。因此，案例教学法可以提高教师的教学、科研能力和业务水平。
二、如何在审计课中引入案例教学法
高等职业教育要为生产、管理、服务等领域培养高等技术应用型人才，应用能力和创新能力是高等职业学校学生应具备的基本能力，这对审计学课程的教学提出了不同于普通高等教育的要求。审计学案例教学一般有三种案例处理方法: 第一种是以审计理论讲述为主，结合审计理论讲解并分析案例;第二种是以审计案例讲授为主，将审计理论融入审计案例之中，通过审计案例讲授、分析和讨论，总结归纳出审计理论;第三种是在审计理论课之后单独开设审计案例课程，大量引入案例讨论，侧重解决审计理论与实践的结合问题。普通高等教育审计学教学中多采取第一种形式，即以理论i牛授为主、案例分析为辅的方式，这种方式对于培养学生的应用能力和创造能力的作用不是很大。实践表明，高等职业教育的审计学教学宜采取第二种形式，即以案例分析为主、理论讲授为辅的方式，其基本程序如图1所示。
审计学教学案例一般有三种形式，即课堂引导案例、课堂讨论案例和课后思考案例。这三者既可以是相互独立的个体案例，也可以是某个综合案例的三个不同内容和视角。但无论这三个部分之间的关系如何，都要保证学生能够系统掌握审计基本理论知识和实践技能。
课堂引导案例可以教会学生具体掌握审计理论的分析思路和审计方法的应用技巧，变抽象谈理论为具体分析。因此在案例选择上要典型，讲解要生动、透彻。以前的审计基础理论知识大都深奥、枯燥、难懂，学生对学习不感兴趣，因而教学效果也不好。引进案例教学法后，先通过对课堂引导案例进行分析、评价，引出需掌握的审计理论，从而为枯燥的理论增加许多鲜活的背景和情节，使理论变得生动、易懂，更易被学生接受。加人课堂讨论案例的目的在于让学生参与、体验、提高其分析问题和解决间题的能力。课堂讨论案例要保证时间充足，最好是在课前布置，课堂再安排一定时间组织案例讨论。课堂讨论时要求学生以审计人的身份，针对具体案情及具体问题既有分析又有结论，从而激发学生学习兴趣，挖掘学生的思维潜能。例如在讲“审计报告”这一章时，由于有很强的理论性和实践性，历来都是教学的重点和难点。课前教师就可以提供银广厦公司历年的会计报表等会计信息及相关的补充说明等资料，对学生提出“假设你是接受委托进行审计的注册会计师，你该如何确定审计报告的意见类型并编写审计报告”的案例分析要求。在课堂上组织学生分析、讨论该案例，让学生积极发言、展开激烈的辩论，充分了解他们的观点和意见。最后有针对性地进行总结归纳，并对比实际负责审计的深圳某会计师事务所连续几年出具的无保留意见的审计报告，说明应该如何正确阅读和编写审计报告以及错误审计报告的危害，并让学生当场编写正确的审计报告。实践表明，适当运用课堂讨论案例所取得的教学效果要比单纯讲授好得多。 #p#分页标题#e#
对需要强化训练的审计理论和方法，如审计程序及会计报表审计事务等，应适当安排课后分析案例，要求学生课后独立思考、独立分析完成。这样可以起到巩固课堂知识、促进进一步消化吸收知识的作用。
案例教学法作为一种教学工具和方法，还有一定的局限性，在运用过程中要注意与其他教学方法，比如手工审计模拟操作、计算机专业操作、审计专业实习等相结合。
总之，有效地实施审计学案例教学法，是对传统审计教学模式的一次革命，这对教师和教育管理者提出了更高的要求，同时为我们提供了更广阔的思维和探索空间。
【参考文献】
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【3】王成方.更新办学理念改革高职教育教学〔J]. 中国’高等教育，2002(6):36一37.
