审计理论中的教学问题探讨
[摘要]从我国目前审计教学的现状入手，通过对审计学科的独立性、课程设置、教材教法、师资队伍建设与培养等方面问题的讨论，进一步阐述了对审计教学改革的若干设想。
[关键词]审计教学；教学改革；教材建设；教法
一、目前我国审计教学现状
我国审计体系有其特殊的发展过程，大体经历了以政府审计为主、内部审计为基础、民间审计为补充的高度依赖政府计划的审计组织体系模式；之后，为适应市场经济需要，建立了遵循国际惯例的政府审计、内部审计、民间审计三种审计并存，各司其职，相互独立的审计组织体系模式。各学校的审计教学重点也由1994年以前的以政府审计为主转变为目前以民间审计为主的教学模式。各学校审计课程设置的基础主要以民间审计为主。再加上近几年来，注册会计师考试制度广泛推行，使审计教学目标不由自主的确定为将执业会计师所具备的知识传授给学生，即会计学专业审计教学的首要目标是使学生能通过注册会计师审计课程考试，使学校的审计课教育变成了一种“应试教育”。从实用性上来讲，这种设置有其积极的作用。但学业教育功能与职业考试是有一定差距的，在课程设置上不应将学业课程与职业会计准备课程相混淆。在目前这种教学目的的引导下，教学方法也存在一定缺陷，教师授课方式只是建立在机械的准则条例、规范制度的讲解上，这对于思考技能的开发没有太大的帮助，且无法激发学生自主学习的动力。在我国独立审计基础薄弱的情况下，超前死板的审计理论教学与学生未能转变的审计思维形成了明显的冲突。代写会计论文
二、审计教学改革设想
1．审计学科独立性问题
长期以来，审计学一直是作为会计学专业中的一门课程而存在的。可以说，审计学与会计学之间既有一定的联系，同时又有根本性的不同。中山大学李学柔教授认为，审计与会计的来源、理论基础和研究对象是有区别的，会计学起源于生产，审计产生于委托受托关系，两者之间没有血缘关系。会计学的理论基础是经济学，审计学的理论基础是逻辑学；会计的研究对象是生产过程，而审计学的研究对象是财政财务收支活动和经营管理活动，把审计学当作是会计学的延续和分支的观点已经过时，要用动态和发展的观点看待现代审计学。我们知道，目前人们公认审计具有经济监督、经济评价和经济鉴证三大职能，这种职能定位，直观并形象地诠释了审计应用性强的专业特征，审计实践的发展已经充分证明了审计与会计是两个不同的学科。而且，从审计业务、审计对象、审计理论体系和方法体系等多方面分析，审计都有着很强的独立性，审计与会计思维方法的不同也是审计与会计具有重大不同的主要原因。#p#分页标题#e#
可以说，审计学科的独立已经具备了理论和现实条件，南京大学尹平教授认为审计学作为独立二级学科已具备四个条件：
（1）审计学科具有独立的研究对象；
（2）审计学科具有独立的学科体系；
（3）审计学科具有独立的理论体系；
（4）审计学科具有独立的方法体系与相关学科具有明显的区分度。
2．审计学科课程设置问题
美国安然事件发生后，审计的方向发生了许多变化，从定期审计走向实时审计、在线审计，审计内容以财务信息为主转向以财务信息和非财务信息并重发展；行业管理从自律为主转向自律和外部监管并重；从咨询业务上来说，注册会计师已经把咨询服务和监督评价分离开来。内部审计师找到了新的机会，其审计服务的核心意义应当是为组织创造价值和增加价值。这就要求审计学科在建设过程中设计出满足客户服务需求的课程来，以便在实践中达到培养合格审计师的目标，而教学实施的关键环节是有良好的课程体系。
南京审计学院时现教授认为审计学科体系涵盖四个主要部分：
(1)审计基础理论部分，它在相关学科基础上提炼而成；
(2)审计内涵与审计外延部分，它与管理学边界重叠，沿管理流程而延伸和拓展，包括计划审计、组织审计、控制审计、责任审计等；
(3)审计技术与方法部分，它由应用数学、统计学、计算机技术及财务分析技术等系统构成；
(4)审计实务部分，其按照审计活动专业内容和行业特点，确定为财政审计、金融审计、投资审计等是审计体系构成的最高端部分。这样的体系设计，既是对审计实践发展的总结，也是对审计学科的丰富和发展，这对于指导审计学专业建设具有直接的指导意义。
3．审计学科教材建设问题
教材是审计学专业课程的载体，同时也是将审计学专业知识传输给学生的一个重要工具。但现实状况是现有教材内容体系无法完全满足现代审计理论发展要求，没有完全体现出现代审计理论支撑下的审计学专业最核心内容。教材建设与课程建设关系密切，教材建设是确定培养目标、安排教学计划、课程设置以及实施教学的前提。教材建设要把握读者群，把当代最新研究成果反映到教材中去。审计学科教材建设还要在案例上下功夫，要和国家审计机关、企业集团组织保持密切合作，开发国家审计、内部审计的典型案例，通过案例充分启发学生积极思维。
4．审计学科教学方法探讨
审计学是一门理论性与实践性都很强的学科，并与许多相关学科的理论相互渗透，因此，理论教学必须把握其系统性，力求深入、严谨、扎实，联系实际；审计实践的技术性也很强，且具有突出的灵活性及社会性，必须探索和尝试科学的课堂教学模式，这是审计教学需要研究的一项重大课题。传统的审计教学方式（黑板加粉笔）已不适应对审计人才培养的需要，应引入案例教学法，作为创新审计教学的一种手段。在实施案例教学法的基础上，积极创建审计教学实习基地，使教师尽可能多地接触实际业务。目前，最可行的方式是采取“模拟审计”的办法，设计企业的具体情况，建立模拟的企业信息资料，使教师和学生通过一系列操作熟悉审计程序和方法，这样可避免企业一般不欢迎“外人”介入而引起的麻烦；又可以让学生置身其中，积极参与，最大限度地激发学生的学习潜能。#p#分页标题#e#
5．审计学科师资队伍的建设和培养
作为高校必须加强师资队伍建设，制定相应政策，在培养、吸引高水平师资上下功夫，因为名师是铸就名校的决定因素，学校要加强管理，强化硬件建设，在现代化教学、实验、科研条件上为教师充分发挥才能创造广阔空间，激发广大教师教书育人、投身教学的积极性和主动性。
具体可采取以下措施：
(1)注重和强化教师的后续教育及培训，根据国外的经验，审计专业教师每授课四个学期，就应当进修一个学期，为了使教师进修能够真正落到实处，建议以立法的形式来保障高校教师的进修和提高，开办适应时代发展和高校教师专业提高需要的各种课程门类，供高校教师选修；
(2)鼓励教师积极参加社会实践，教师通过参与社会实践，可不断提高实施案例教学的水平和能力。学校应允许审计教师定期到校外的单位，如大公司内部审计部门或会计师事务所兼职，鼓励审计教师参加CIA（国际注册内部审计师）或CPA（注册会计师）考试，取得CIA或CPA资格，为广泛参与审计实践奠定基础；
(3)加强与国内外审计的学术交流与合作，创造机会使审计教师能够参加全国或地方甚至国际的会计、审计社会团体活动，增加同实际工作经验丰富的专家进行交流的机会，同时，也可采用请进来的方式，聘请资深学者或实际工作者指导教学工作，从而得到宝贵的经验和知识。
6.调动教与学双方的积极性，努力提高教学效果
提高教学质量是高校办学的一个永恒话题，也是高校生存之本，而要想提高教学质量，增强教学效果，必须充分调动教与学双方的积极性：
(1)要提高学生的学习积极性，关键在于教师的教学理念、教学内容、教学方法、教学手段是否具有吸引力。当今世界，科学技术迅猛发展，新技术、新知识层出不穷，因此，教师在教学工作中必须加强学习，将学科前沿的最新成果充实到教学内容中去；
(2)注意调动学生学习的积极性，引导学生树立正确的世界观，明确学习目的、端正学习态度，刻苦钻研，积极进取；
(3)要提高教学质量，还必须切实加强教师的职业道德教育，加强对教学状态和教学质量的监控与评估，使每个教师都能认真对待每一堂课、每一个学生；
(4)要提高教学质量，还必须正确处理教学与科研的关系。长期以来，高校对教师工作的评价一直存在着轻教学、重科研的状况；教师的科研成果是看得见、摸得着的，而教学成果往往不易显现。因此，要制定合理的政策，根据基础课、专业基础课、专业课的不同特点，相应地确定教师科研和教学的比重及任务目标，避免轻教学、重科研，以便更好地提高教师的教学积极性，这是保证和提高教学质量的根本。#p#分页标题#e#代写会计论文
[参考文献]
[1]时现，强飚，齐兴利.全国高校审计学科课程建设与教材建设论证会综述[J].审计与经济研究,2006,(1).
[2]姜虹.对审计教学中若干问题的思考
