浅谈案例教学法在审计教学中的应用

        案例教学法是指通过介绍、分析、整理和评价某个企业发生的客观事物并含有一个或几个企业急需解决的问题的案例,进行课堂讨论,发表意见,从而得出综合性结论的一种专门技术方法。它的特点是理论联系实际,可以培养学生发现问题、分析问题、判断和解决问题的能力。
　　一、案例教学法在审计教学中应用的意义
    根据联合国教科文组织对各国有关专家意见的调查,案例研究对分析能力、人际关系能力的培养、知识的传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面都具有独特的作用。审计的技术性及实践性极强。案例教学法应用于审计学教学的实践意义深远。其价值可表现在以下三个方面:
　　1.案例教学法有利于调动学生学习的积极性。传统的审计课堂往往是学生“上课记笔记,考前背笔记,考后就忘记”,知识单向流动,学生被动接受知识,虽然有时也穿插一些启发式、提问式教学,但学生的学习积极性难以调动。而案例教学是互动式教学,课堂讨论时,在教师的指导下,使学生以审计主体的身份进入审计“现场”,让学生感受身临其境的实践经验,充分调动学生自觉学习和独立思考的积极性,促使学生勤于思考,善于决策,变被动听课过程为积极思维、主动实践的过程。
　　2.案例教学法有利于提高学生的综合能力。案例教学要求学生参与案例分析和讨论,有案情、有场景,审计案例来源于审计理论工作的典型素材,都有相应的客观依据,是教师通过审计实践或其他渠道收集的真实案例,且已经通过筛选的适合审计理论的具有代表性的审计案例,能为理论提供具体生动的感性认识,从而弥补了传统教学中实践锻炼的缺乏。学生通过研究案例,归纳自己的观点,提出解决问题的方案和措施;同时,学生参与课堂辩论,以提高自己的判断能力,口头表达能力和解决问题的能力;另外,在案例教学中,学生通过发言提纲的编写,案例分析报告的撰写,有利于提高学生的文字表达能力;而且,授课时也可采用学生分组进行协作教学,学生对一个系统各自分工,协作进行,最后合作完成,可以锻炼其分工协作能力。
　　3.案例教学有利于活跃课堂教学气氛,促进师生感情。在案例教学中,教师要善于启发和引导,恰当地提出问题让学生思考并回答,同时允许有多种合理结论的存在。允许学生抢答,并及时进行表扬,激发学生积极思维和创造轻松的课堂教学气氛,增进师生感情。
　　二、审计案例的选择
    选择合适的教学案例在审计案例教学中是首要的、关键的一环。案例的选择应结合审计教学的课程内容和教学目的,要具有典型性、实用性且容易被学生理解、接受。因此,在选择案例时应注意以下几点:#p#分页标题#e#
　　1.审计案例的典型性。教学案例应能反映同一类事物的一般特性,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。即应从千变万化、错综复杂的审计实际活动中,分门别类地选择和整理出具有代表性的实例。
　　2.审计案例的实用性。教学案例应符合社会经济工作的实际,源于实践,背景真实,不能主观臆造,应尽可能选用国内的审计案例。
　　3.审计案例的相关性。教学案例必须与教学内容紧密相关,两者之间要有一种内在联系。通过对案例的分析与解决要能理解教学的内容与目的。真正将审计案例融于实践教学之中。能够进一步领会审计理论与实践的关系,提高学生用理论指导实践的能力。
　　4.审计案例的综合性。教学案例要有一定的难度,不能过于简单,要有让学生思考的余地。针对这些具体、生动、形象的综合审计案例,激发学生进行深入仔细的调查研究和分析评价,便于对这些难点和重点问题的认识和掌握,引发学生积极探索未知,从而取得整体的教学效果。
　　为达到满意的教学效果,审计案例的收集是教师在教学之前必须做好的一项重要工作。它需要教师针对学生水平及审计教学的特点,集思广益、互通有无把搜集到的资料根据教学的需要进行筛选、改编,使之典型化。
　　三、审计案例教学的组织实施
    审计案例教学形式有多种,总体而言,审计教学的安排应与课程体系同步,在每部分内容之前,可根据需要,加入教学引导案例,提出问题,引起学生的兴趣,而在每部分内容讲授之后,安排与其相对应的案例教学,以学生讨论为主,教师加以适当引导,可依次按:
　　布置案例→提出要求→个人分析→分组讨论→课堂发言→教师讲评→撰写报告的顺序进行。具体分为以下三个步骤:
　　1.准备阶段。审计案例教学的准备阶段包括以下四个方面的准备工作:(1)介绍案例教学法的特点,让学生有心理准备,避免在课堂上不知所措。(2)精讲教材内容,为案例讨论奠定理论基础。(3)精选审计案例,为案例讨论准备素材。(4)教师应该提前把审计案例发给学生,要求学生提前熟悉案例的内容并搜集、查阅有关资料,围绕审计案例提出的问题理清基本思路,明确重点、难点,互相之间可以商讨交流,草拟审计案例的分析与评价报告,为案例课做充分准备。
　　2.实施阶段。在案例分析教学中,教师在课堂上主要起组织和引导作用。每个教学案例所设计的问题应该由学生自己进行分析和讨论。如果观点不一致,可以展开辩论,教师应积极引导学生进行有效的思考,不断提出问题,甚至故意出“难题”,迫使学生思考,鼓励学生踊跃发言,并及时对学生的发言作出点评和鼓励,先不去肯定或否定发言学生的观点,更不能在讨论之前就把自己的观点抛给学生,这不利于学生思维的自由发展和案例的充分讨论。当然,在学生对案例进行讨论分析后,教师应进行归纳总结,作出恰如其分的评价,阐明案例的重点、难点,指出学生分析、讨论过程中的优缺点,还可以提出需要进一步深入思考的问题,让学生进一步认识自己、评价自己,从而达到案例教学的目标和效果。总之,在这一环节,要使学生以审计人的身份参与到审计案例中,让学生在一个相对宽松自由的讨论氛围中对该课程的某些重点、难点有较深的理解,明确“知”不等于“会”。教师应引发学生的思维潜能,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。#p#分页标题#e#
　　3.撰写报告阶段。写出案例书面分析报告是整个案例教学过程的最后环节。在课堂讨论结束后,要求学生在案例发言提纲和案例分析评价初始报告的基础上,结合课堂讨论的成果把自己对案例的分析用书面的形式表达出来供教师批改。这是一个很重要的环节,决不能忽略。其目的有两个:一是学生的书面报告可以作为教师给学生进行考核的依据之一;二是通过这个环节也可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合能力、创新能力和逻辑思维能力。
　　案例教学虽具有其他教学方法无法比拟的优越性,但也并非万能,更不能取代讲授教学。教师在审计案例教学时,要认真处理讲授教学与案例教学的关系、教师与学生的关系以及案例教学与其他教学手段相结合的关系,以达到培养学生素质,提高学生能力和增长学生知识的目的。只有把审计案例教学与讲授教学有机地结合起来,才是审计教学的最佳途径。