摘要:在审计学教学中，运用审计案例教学法有利于深化审计学教学方法的改革，有利于提高学生综合运用知识的能力，有利于提高教师的业务水平。该文对目前审计案例教学中存在的诸多问题进行了系统分析，并对审计案例的筛选与设计、单项审计案例与综合审计案例的搭配、审计模拟实验的建设等提出了新的建议。
关键词:审计学 案例教学 教学方法
运用审计案例教学法组织审计学教学是从20世纪20年代开始的。案例教学法是由以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府率先推出的，以培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神为目的。实践证明，案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生独立思考和独立决策的能力，使学生能将所学的理论知识直接运用于实际工作。在审计学教学中，运用审计案例教学法有利于深化审计学教学方法的改革;有利于提高学生综合运用知识的能力和培养学生实际工作的能力;同时，还有利于提高师资的业务水平。
目前，在审计学案例教学中，依然存在许多问题，使审计学案例教学不能与实际相结合，不能充分体现审计实务中的主要问题，特别是不能很好地培养学生的审计职业判断能力，从而使审计学案例教学没有达到预期的效果。
(一)审计学的案例教学必须与审计的发展趋势相适应审计学的案例教学要充分体现审计理论与实务的有机统一，通过案例培养学生高超的专业能力和敏锐的职业判断能力;同时，要充分体现审计活动不能脱离特定的经济环境的特点和案例教学的实践性、操作性要求。因此，审计学案例教学要适应现代审计的发展趋势。
从审计的模式上讲，传统的审计是以账目为基础进行审计;现代审计则以企业内部控制制度的测试和评价为基础，实行制度基础审计法;而未来审计将以风险导向为基础进行审计。这就要求审计人员必须根据审计风险模型，准确计量各种审计风险，在综合评价被审计单位内部控制的基础上，设计审计程序，从而提高审计效率，保证审计质量。
从审计技术上讲，传统的审计以查账为主，但随着审计环境的变化，现代审计往往需要运用各种分析技术、专业判断技术来评价企业的各项预测、决策的合理性以及经济责任的履行情况。审计对象和内容的复杂化，也要求审计人员以大量的非会计信息为基础，更多地运用审计专业判断。
从审计手段上讲，传统的审计以手工操作为主，而现代审计则以运用计算机审计为主。电算化审计更是借助审计软件来检查有关经济信息及其反映的经济活动，通过设计计算机程序收集审计证据，进行分析判断，并作出审计结论。#p#分页标题#e#
因此，审计学案例教学只有适应现代审计的发展要求，才能更加适应社会实践的需要，才能培养出理论水平和实践技能“双高”的综合型审计人才。
(二)当前审计案例教学中存在的主要问题
1.案例选取与实际脱节目前许多审计案例建立在会计习题的基础上，往往是针对会计账务处理设置错误，而且一般只针对某一章节的内容进行设计。因此，作为案例分析者，通常不需要多少审计技能，在案例分析讨论之前就已经“猜测”到答案。究其原因，由于大多数案例设计者与实际接触较少，主观上想采用案例教学，但手头却缺乏实际案例资料，所以只好“闭门造车”。在这种情况下产生的审计案例容易成为会计纠错的翻版，达不到审计案例教学的要求。
2.案例资料难以反映审计对象的全貌现代审计是以评价内部控制制度为基础的抽样审计，必然会涉及到审计对象的内部控制环境、控制程序以及其会计系统所产生的全部会计凭证、会计账簿、财务报告等会计资料。但由于客观条件的限制，案例教学资料不能充分介绍、展示这些情况，使许多审计问题的提出缺乏必要的审计证据支撑。审计线索抓取缺乏依据，导致学生虽然能对案例作出分析，但在实际审计时却无从下手。
3.案例的单一针汁性与实务工作的综合性相矛盾审计重点的确定、审计结论的作出是一项综合性的工作。但是，由于在审计学教学中大量的案例是针对具体的章节内容设计的，常常无法顾及审计全局，所以常常出现案例假设与背景相矛盾、案例答案的唯一性与审计实务的重要性判断相脱节、解决问题的个人行为与审计实务中多人合作相矛盾等诸多问题，从而难以发挥案例教学培养学生实际工作能力的作用。
4.案例教学中缺乏互动性
案例教学的目的是培养学生的分析判断能力，调动学生的主观能动性。但在实际的案例教学中，由于案例设计的缺陷、审计线索的过分明朗，以及教师启发引导不当、学生参与的能动性不够等原因，整个案例分析过程缺乏师生互动。面对“冷场”的尴尬局面，教师只好尽早给出结果，从而束缚了学生的想像力和判断力。
(三)优化审计案例教学的几点思考i.注重审计案例的筛选与设计教师在教学之余，应尽量深入到各种审计机构的实务工作中，收集审计工作中的典型案例，并对其加工整理，使其转变为既适合案例教学需要又没有脱离实际工作的案例素材，并逐步建立案例库。在案例的设计上，要能反映审计对象的全貌，对一些无法原样展示的情况，要用文字予以详细说明，并注意审计线索的隐蔽性，使审计的各环节环环相扣，让学生必须通过分析所提供的资料才能得出结论。#p#分页标题#e#
2.单项审计案例与综合审计案例相互搭配所谓单项审计案例是指针对特定的章节内容所设计的审计案例。单项审计案例对于学生掌握审计的基础知识和基本技能有着十分重耍的作用，在审计学教学中是必需的。但这也是与审计实务的综合性难以适应的地方。因此，必须要以阶段性的综合性审计案例对各个单项审计案例所涉及的知识点进行囊括，使学生学会用全局的观念来处理审计中面临的各类问题。
3.采用先进的教学手段和教学方式由于审计案例内含的信息量非常丰富，传统的“黑板加粉笔”的教学方式不适用于系统的案例教学。采用现代多媒体教学手段则较适用于案例教学。它可以采用实拍方式向学生直观地展示原始凭证、账簿等审计证据，可以采用图像、音像方式全面介绍审计案例的背景，从而加大案例教学的信息量，最大限度地激发学生的学习兴趣。另外，在案例教学中，特别要避免教师唱“独角戏”的现象，要调动学生的主观能动性，让学生置身其中，积极参与，从而培养学生的创造性思维。
4开展务实的审计模拟实验单纯的审计学案例教学，虽然有利于培养学生分析、判断、解决问题的能力，增加了学生审计工作的实际经验，但仍没能使学生身处真实、完全、系统的审计工作过程中。鉴于目前各高校会计专业的“会计模拟实验”己相对成熟，所以，应在会计模拟的基础上，建立审计模拟实验。审计模拟实验可以以会计模拟实验资料为基础，进一步设计审计背景资料，设置典型问题;然后将学生分成若干小组，分别模拟不同的审计关系人，按照审计准则规定的审计程序进行操作，最终形成完整的审计工作底稿，并提交审计报告。这样，可以弥补章节审计案例和阶段性审计案例的局限，切实培养学生的审计技能和职业判断力。
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