英语论文哪里有？本研究提出教学模式是基于阅读理解层次理论、图示理论和语篇分析理论，根据核心素养下对英语阅读能力培养提出的要求，结合多元文本解读的维度，采用了文本解读“四构”即初构、解构、重构和创构的教学模式，通过教师对文本解读模式运用让学生对文本有了新的体会和感悟。
1 引言
1.1 相关概念界定
1.1.1 英语学科核心素养
核心素养经常被称为“21 世纪技能”、“21 世纪素养”。实际上，国外在上世纪末已经开始研究核心素养方面的问题，如经济合作与发展组织在 1997 年底开展了关于遴选和界定素养的项目，重点探究了核心素养构建的创建方法，且得到了一定研究成果。
澳大利亚在建构核心素养理论期间，主要通过培养跨文化的方式来培养学生核心素养，具体而言，利用英语学科引导学生掌握和理解跨文化文本。
进入本世纪后，美国在核心素养方面的研究相对成熟，基本形成了覆盖生活与职业素养、媒体与信息素养、培养学习和素养的研究现状。
总之，国外对英语学科核心素养的研究起步相对较早，研究的内容和范畴比较丰富，研究的领域也在和信息技术有效结合，研究的内容和范畴对我核心素养的确立起到了一定的借鉴的意义。
1993 年，我国首次提出了素质教育，强调受教育者在接受教育期间要做到全面提高学生劳动技能、思想道德与身心健康等，经过数年的完善和发展后，2001正式在全国范围内推进素质教育，并制定了《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》，其中给出了素质教育的基本要求和主要目标。
在此后的发展中，我国开始强调了核心素养的重要性，并在 2014 年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该文件的颁布和实施为学生的终身发展奠定了基础。
3 研究设计和过程
3.1 研究目的
英语阅读是外语教学的一部分，2017《课标》明确提出，英语学科核心素养发展的活动是以学生为主体，是英语教师深化教学、重组教学要素、整合教学内容的保障（梅德明，2018）。整体来讲，英语教学引领主题意义的落实，依托语篇来融合英语学习活动观下的六大要素，即学习策略与文化知识、语言技能与语言知识、语篇与主题。英语阅读素养指的是阅读者通过合理的阅读方式来提升语言水平、发展思维能力、多元解读文本内容的一类素养，其通常涉及策略、思维语言、内容等多个方面（葛炳芳，2019）。中学生应该掌握文本多元解读技能，教师也应该学习研究文本多元解读的相关策略和方法，并将其应用到自己的课堂中。本研究将多元文本解读应用于高一英语阅读实践中，希望通过文本解读策略进一步提升学生的文本阅读能力，并达到提高学生阅读素养的目标。
4 数据分析与讨论
4.1 试验前数据分析
4.1.1 试验前对教师问卷的调查分析
教师问卷的参与者共 32 人，全部来自东莞市第七高级中学的英语教师，教师问卷设计三个维度：1-5 题主要了解教师在英语教学中对阅读这一环节的态度；6-8 题主要了解教师在阅读教学中对文本解读的认知情况；9-14 题第三个维度主要了解教师在文本解读教学中解读策略的运用和指导方法。（A.常常=4 B.有时=3 C.很少=2 D.从不=1）
在 Item 1 中，34.38%的教师认为，英语阅读教授难度最大，可知教师在英语阅读教学中面临的挑战也是巨大的，表明英语对阅读教学有效策略的探究一直是英语阅读教学研究的趋势。
4.2 试验后数据分析
4.2.1 实验班和控制班后测成绩分析
文本解读“四构”教学模式在实验班开展了为期十四周的实验，通过东莞市期末统测进行阅读成绩分析。实验班和控制班的英语阅读成绩都有一定的变化，为了更好的对比实验前后“四构”文本多元解读模式的实施效果，研究使用SPSS18.0 对实验班和控制班的后侧进行独立样本 T 检验，从核心素养视角下，英语阅读能力的测评从学习理解、应用实践和迁移创新三个维度进行分析。同时提出了虚无假设即实验班和控制班英语阅读平均成绩没有显著变化，检验后的具体情况如表 4-2-1，表 4-2-2：
核心素养视角下多元文本解读在高中英语阅读教学中的实验研究
从表 4-2-1 可见，实验班英语阅读后侧成绩是 29.62，控制班是 25.81，后测阅读平均值有一定的差距，通过上表数据可知，sig.值大小为 0.056，数值超过 0.05，即这是的方差齐性，故而这时的均值差值、双尾显著性、自由度、t值分别是 3.8125、0.0 03、78和 3.027。然后，在本例中，独立样本 t 检验里的sig.（双尾）值为.003<0.05，所以虚无假设并不成立，即：两班阅读后测成绩间 显 现 的 差 异 非 常 明 显 。 除 此 之 外 ， 两 班 的 阅 读 后 测 置 信 区 间 为0.13053 -6.3197，中间并无 0，所以两班的阅读后测均值间存在显著性差异。这也证明，在实施核心素养下的的阅读课堂“四构”文本解读教学活动后，实验班学生的阅读能力显著提升。
5 结论
5.1 主要发现
首先，通过本研究深入了解东莞市第七高级中学英语阅读的教学现状：一方面在传统的英语阅读课堂，教师对文本的解读处于表层信息的加工，学生对文本深入阅读的能力没有得到有效培养；另一方面，英语阅读课堂的功能性没有很好的体现，阅读文本的处理方式是和语言点和语法混套在一起，失去了学生对于文本的赏析和感悟过程，学生的阅读思维品质没有得到培养，最终失去了英语阅读文本的价值。
其次，本研究提出教学模式是基于阅读理解层次理论、图示理论和语篇分析理论，根据核心素养下对英语阅读能力培养提出的要求，结合多元文本解读的维度，采用了文本解读“四构”即初构、解构、重构和创构的教学模式，通过教师对文本解读模式运用让学生对文本有了新的体会和感悟。
最后，本研究通过在实验班和控制班进行文本解读“四构”教学模式，通过模式在实验班的运用，提高了学生英语文本解读的能力，在东莞市期末统考中英语阅读理解部分成绩有了提高和控制班相比发生了显著性变化，整体上提升了学生英语阅读兴趣和素养。
参考文献（略）
