英语词汇学论文哪里有？笔者认为教师可贴合教材、结合实际，将思维导图灵活应用到小学英语词汇课的课前复习、课堂呈现以及课后巩固等环节中去。思维导图对学生的英语词汇学习积极影响，它能改善学生对英语词汇学习的态度，引导学生掌握科学的词汇学习策略，如观察、联想、归纳等，从而有效提升学生英语词汇学习效果。思维导图在小学英语词汇课堂具有较强的实用性和科学性。
第 1 章 引言
1.1 研究背景
1.1.1 小学英语词汇教学现状
Wilkins（1972）认为，没有语法，表达效果将难以令人满意；可没有词汇的话，表达则无从谈起。可见，词汇是语言的基础。教育部（2011）规定，小学毕业生的英语合格水平为二级，具体到词汇方面有三个要求：第一，要清楚是字母组成了单词；第二，要懂得从音、形、义三个方面进行词汇学习；第三，要求学生掌握的单词有 400 个左右，学生要能用它们表达相关话题。其中，提升学生学习策略被列为重点内容，即教师不能只重视课本知识的传授，而忽视了学习策略，因为它对学生有着更为深远的影响。因此，在英语词汇课堂上，教师必须重视词汇学习策略的引入。
然而，目前在大多数小学英语词汇课上，词汇教学的状况却不那么令人满意，教师深感教学效果欠佳，学生也被词汇学习困扰着。许多学生一堂词汇课下来，甚至还不知道词汇的意思，更无法熟练地结合所学词汇表达相关话题。词汇就像英语学习道路上的瓶颈，是教师与学生绕不过的难题。
1.1.2 应用思维导图进行英语词汇教学的优势
张大均（2015）认为，处在 7 至 11 岁之间的孩子已初步具备了逻辑运算能力，但它的发展需要具体事物作为支持。此时儿童的注意力稳定性还不够好，易被运动、新奇的事物吸引，更偏向于进行形象思维，认知过程需要直观形象事物的支持。思维导图使学生的思维以及词汇的呈现更为具体，可以成为英语词汇学习的有力工具。与此同时，思维导图能协助小学生对词汇进行观察、联想与归纳，让他们以全新的姿态和视角去认识词汇，同时培养其思维能力。由此看来，思维导图或可成为小学英语词汇教学的一个创新点和突破口。
第 3 章 理论基础
3.1 建构主义理论
皮亚杰（1969）认为，儿童是通过与周围的世界建立联系，在与外界互动的过程中逐渐发展自身认知结构的。而儿童周围的世界就是他的学习环境，包括“情景”、“协作”、“会话”与“意义建构”四个要素。这个与外界互动的过程就是儿童学习的过程，儿童会首先对旧知重新进行组合，然后对新知进行意义建构。刘丽丽（2007）认为，作为教师，既要引导学生回忆旧知，也要帮助学生发现新知，并对知识结构进行重组加工，建立起属于他们自己的知识体系。在这个过程中，学生成为主动搭建自己知识体系的建构者，而不是处在被动地位，只知道对信息进行接受。在学习过程中，学习者主动把新知融入旧有的知识框架，也可以相对减轻学习压力，提升学习效率。
随着建构主义理论的不断发展，思维导图应运而生。它能使学习者思维得到发散，引导学习者联系新旧知，主动搭建适合自己的知识体系，具有应用形式灵活、启发性强的特点。根据建构主义学习理论的观点，将知识系统结构化是降低认知负荷的有效途径。在学习英语词汇的过程中，层次化、结构化的思维导图建构了新旧知的联系，展示了词汇间的逻辑关系，有效降低了学习难度，提升了学习者对新知的吸收速度。
第 5 章 结果与讨论
5.1 思维导图对学生英语词汇学习态度的影响
5.1.1 实验前问卷调查结果分析
为了解实验班学生实验前对英语词汇学习的态度、学习策略和学习效果，笔者制作了《实验前学生英语词汇学习情况调查问卷》，并在实验班展开问卷调查。其中，前三个问题反映了实验前学生对英语词汇学习的态度。具体调查结果如表 5-1 所示：
针对第一个问题，有 36％的学生表示对英语词汇学习感兴趣，32％的学生感觉一般，32％的学生则不感兴趣。可以看出，对英语词汇学习感兴趣的学生较少，只有三分之一左右。
而第二个问题反映出有 23％的学生认为学习英语单词容易，比例高于对英语词汇学习感兴趣的比例，说明有部分同学虽有兴趣，却无从下手。 43％的人认为学习词汇不容易，超过了对词汇学习不感兴趣的学生比例，说明对英语词汇学习不感兴趣的同学和词汇学习困难有一定关系。
5.2 思维导图对学生英语词汇学习策略的影响
5.2.1 实验前问卷调查结果分析
实验前的调查问卷中，第 4 至 7 题显示了学生在传统的词汇教学法的引导下是如何学习英语词汇的，问卷调查的反馈显示了学生的词汇学习策略掌握情况。
从第四个问题可以看出，有 73％的学生使用传统的抄写诵读的方法记英语单词，仅有 18％的同学会通过联想归纳来记忆单词，而这恰恰是更高效的词汇学习策略。结合前三个问题所反映出来的学生对英语词汇学习的消极态度，可以看出，没有科学的学习策略，学生更容易对英语词汇学习感到艰难、吃力，这不利于积极学习态度的影响。因此，学生急需一套科学的词汇学习策略来改变学习现状。
第五个问题，共有 16％的学生在记单词时会经常仔细观察单词的结构和特点，36%的学生偶尔会，但是有 48％的学生完全没有这个习惯，说明近一半的同学在学习词汇时缺少科学的方法和策略。
第六个问题，共有 48％的学生对所学过的单词有归纳整理的意识，会经常或偶尔归纳整理学过的单词，人数不到一半。而另外 52％的学生不会进行归纳整理，超过一半的学生在词汇学习之后没有意识对所学进行深层次加工，所学没有内化进自己的知识体系中去，这不是科学的词汇学习策略。
第 6 章 结语
6.1 研究发现
笔者历时四个月，在小学五年级两个平行班级开展教学实验，展开对比研究，希望回答两个问题：1.如何将思维导图应用到小学英语词汇教学中去？2. 思维导图对小学生英语词汇学习有何影响？现将研究发现总结如下：
针对第一个研究问题，笔者通过总结反思教学实验过程中的具体情况，发现思维导图可有效应用在小学英语词汇教学中的三个环节：课前复习，课堂呈现以及课后巩固。具体的方法总结及注意事项如下：
在课前复习环节，笔者会每堂词汇课之前仔细研究将要学习的新词是否与之前学过的词汇有联系，并在课堂引入新词之前指导同学们积极思考，绘制出用于复习旧知的思维导图，为学生接下来的学习做好准备。在这个过程中教师要注意扎实备课、勤查资料，对旧知做到心中有数，做好课堂预设，才能在教学过程中对学生进行更高效的引导，保证课堂效率，提高教学水平。
在课堂呈现时，笔者会引导学生发散延伸，在旧有知识体系的基础上，尝试建立联系，尽量将新词放入其中已有的知识体系，有效融合新旧知，并用思维导图将其更加直观地表现出来，从而降低认知负荷，加深学生的理解和记忆，提高学习效率。在这个环节中，教师要注意对学生的思路做及时的反馈与补充，提高课堂的灵活性与包容性，切忌新瓶装旧水，生搬硬套地借着思维导图的形式进行全盘灌输，违背了结合思维导图进行英语词汇教学的初衷。
在课后巩固环节，笔者会让同学们根据自己的理解对所学进行课后整理，并完善自己的思维导图，让思维看得见，从而激发学生英语词汇学习的主动性，培养对所学进行归纳整理的意识，养成科学的英语词汇学习策略，并进一步内化理解，巩固所学。这虽是课后环节，教师也要注意对学生的创作做及时的反馈，从而了解学生对所学词汇的掌握情况，并从学生的思路中进一步学习和理解儿童思维，不断改进今后的教学。
参考文献（略）
