一、绪论
（1）国外有关课堂评价语发展历程研究
国外对于课堂评价语的研究较少，主要对课堂评价进行研究，掺杂课堂评价语的研究。课堂教学评价开始于班级授课制的诞生，有了课堂教学就有了课堂评价。从 19 世纪开始，课堂评价的研究开始逐渐形成体系。19 世纪末 20 世纪初，直到 20 世纪、21 世纪开始，研究者的角度开始细化到课堂评价及课堂评价语。进入 21 世纪后，研究者关注课堂评价语如：Nevo.D 认为教师评价可以说是教师教学和生活的一部分。教师评价作为一种教学手段，它的作用是激励和确保学生达到老师或家长所期望的水平。教师深入了解评价的作用，进而发现自身评价存在的问题，不断反思改进可以对教学效果发挥建设性的作用。[3] Zane Olina and Howard J. Sullivan 指出：“课堂评价语是教师对学生课堂表现进行评价中最常见的评价方式。有效的课堂教学评价语言对学生起到巨大的进步作用，它可以促进学生的表现，影响学生的学习的状态，让学生反观自身学习效果、即时纠正反馈，使学生形成一个长久的学习的习惯。”[4] 评价专家 Popham 认为教师的评价素养极其重要，作为教师缺乏评价素养就等于专业自杀。[5]哈尔•霍勒曼和佩吉•耶次通过对大量的案例分析得出：在课堂教学中，教师的教学用语和学生学习之间的关系很微妙教学评价用语使用可以帮助学生更好学习。[6] 戴安娜•罗曼斯和卡伦•科尔伯格认为教师语言艺术很重要，新颖、幽默、有特色能够提高课堂的教学效果，因此应为教师提供了评价用语的实例，教师应进行观摩与学习。[7] 具体如下表 1-1 所示：
表 1-1 课堂评价语的发展历程
三、促进新手型教师评价语有效性的策略
（一）增强适应能力，恰当使用评价语
恰当地使用评价语言是一门高超的艺术，是否能够激起学生内心深处对待学习的热情关键就在于评价语的有效程度。苏霍姆林斯基就十分重视艺术化的语言，教师的语言是抚慰学生心灵的重要工具。教师作为教育教学的专职人员，其职业具有长期性、复杂性。它的复杂性表现在它是塑造人的灵魂的工作。教育教学是一种有目的培养人的活动，在这教学的过程中，教师扮演的各种各样的角色。教师们不仅要尽快适应各种角色，还需随时随地的转换角色。美国著名的教育家克里斯顿·纳尔森和吉姆·贝利曾把教师职业分为九个不同的角色，可见其复杂性。
第一，新手型教师需要转变意识。思想意识支配言语行为，教师评价语言的发展首应从思想意识开始转变。新手型教师在职业发展初期，面对新环境和复杂的教学工作，表现的比较被动，只能充分的做课前准备来应对整个课堂教学过程，难免会有评价观念狭隘，评价意识不足、评价语的单一等问题。其中新手型教师评价语中遵循新课程改革要求注重形成性评价，鼓以鼓励学生为主，但出现廉价吹捧，一味的鼓励夸奖学生，常用表述语就是你真棒！你真聪明！等，没有切实意义；内容狭窄，授课过程中主要对内容正确与否进行评价，很少考虑对学生思维、情感态度等评价。因此教师在新环境下需要转变评价的意识，意识到自身评价语存在的不足，明确评价语的目的和作用，深入了解学生和细致观察课堂情境，做到真实且切实，不再是夸奖语言的泛滥。
第二，新手型教师应正确角色定位。在英语课堂教学中，教师也同样扮演着多种角色，如知识的传授者，学生学习的促进者和激励者，教学活动的引导者，组织者。新课改指出教师既是教育教学的研究者，也是学生学习的促进者，课程的开发者和建设者。小学生都非常期待老师能够看到自己在课堂中的学习、表现、情感等并能肯定和表扬自己。因此，教师做一位细心的观察者，在她们表现良好的时候给出恰当的评价语。[73]而且教师要抓住时机，在课前做好充分准备之后，对于一些学生的性格特点有所了解，教师要针对学生的课堂表现，依据个人情况，及时给予评价。新手型教师在课堂评价语中往往展现的是诊断者的角色，对于引导和启发的评价容易忽视。因此教师尽快融入新环境，在不同情境之下发挥不同角色的作用。再者，教师应善于发现学生的变化，一个从不举手回答问题的学生突然鼓起勇气，这种课堂表现一定需要老师的鼓励与肯定，这样才能真正激励学生的学习兴趣。此时的老师更多是激励者的角色。
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四、新手型教师课堂评价语的有效策略应用分析
（一）调查设计与实施
1.调查的目的
基于对新手型教师课堂评价语的有效性应用分析，验证策略是否具有可行性和有效性。
2.调查对象与方法
问卷及调查对象：现选取榆阳区、神木市、靖边县、绥德县、清涧县、子洲县、佳县、吴堡县、米脂县、定边县共 10 所小学作为调查对象。榆林市的英语课程从三年级开始开设，因此本问卷选取这 10 所小学的三、四、五、六年级总计 200 名学生作为调查对象。
访谈及对象：从榆林市各区县中选取榆阳区、神木市、靖边县、绥德县、清涧县、子洲县、佳县、吴堡县、米脂县、定边县共 10 所小学中选取 6 名（教龄在 0-3年内）新手英语教师进行访谈。三年级 A 班的新手英语教师 T1 教师、三年级 B 班的新手英语 T2 教师、四年级 C 班的新手英语 T3 教师、四年级 D 班的新手英语T4 老师、五年级 E 班的新手英语 T5 老师、六年级 F 班的新手英语 T6 老师。
3.问卷信度与效度分析
信度分析：根据 SPSS 中克伦巴赫α系数对问卷进行信度检测结果显示，得出α系数为 0.773，在删去相关性较小的问题项后，α系数为 0.815，问卷具有信度。
效度分析：通过 KMO 和 Bartlett 的检验，得出 KMO 值为 0.765>0.6，证明调查问卷具有效度。
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（二）有效策略的验证分析
整个过程中验证也发现一些问题，首先，有效策略应用过程中没有明确的应用说明，对新手型教师的来说操作性比较难；再者，没有有效策略的量化考核标准，和具体的监督机制，可能有效策略的实施力度存在一定个问题。但总的来说，策略应用后新手型教师及课堂发生一些变化，具体表现为：
1.新手型教师逐渐转变观念
新手型教师在对待评价语的态度方面逐渐转变，从最初访谈几位新手型教师认为，刚入职不久，课程教学内容繁多，根本无暇顾及课堂评价语言，逐渐发现评价语言的魅力。在罗森塔尔效应当中，教师给予学生期待，并通过表情、赞许、提问等多种方式将这种期待传递给孩子们，这样的期待逐渐得到孩子们积极的反馈，也让老师更加富有教育的热情投身教育事业，这是一个良性循环的过程。
T1 老师在访谈中表示，在之前的课堂教学中，我很少去考虑评价语言这方面的措辞，根据学生的学习状态和情境就直接给予评价语，后来慢慢去观察孩子们的表情变化，给予适当的评价语，发现孩子们后来整体都在英语课上比较听话了，还能积极发言，整个课堂节奏也活跃起来了。
T2 老师说：“语言真的具有很大魅力，同样的教学任务，优秀的教学能手总能通过语言的给学生营造轻松的学习氛围，调动学生的积极性。但一般的老师总觉得那是人家的本能，根本学不来，还浪费时间，有那时间不如多研究研究教学。但现在我开始逐渐转变这种想法，这就像磨刀不误砍柴工，留心观察学生的变化，给予学生恰当评价语，让学生喜欢老师，喜欢课堂，那学习就会事半功倍。如果再能够多揣摩揣摩优秀教师的课堂评价语言，那整个教学环节就会更加轻松，而不是拿繁重的教学工作当借口。”
小学英语论文
五、研究结论与展望
（三）研究展望
语言交流是增进人与人感情的桥梁，教师与学生之间建立相互信任的情感是促进教学活动有效进展的基础。为学生营造一个轻松愉悦、探索创新、创新的课堂是每一位教师不懈追求的教育事业。为学生的全面发展，为每一位学生的发展，了解学生真实所求，建立师生交流桥梁是每一位教育工作者的使命。本文虽对陕西省榆林市小学英语课堂评价语做了现状调查，并提出有效性的策略。但对于其他地区的新手型教师并不一定适合。由于本研究中作者能力水平，文章还可能需要进一步提高与完善。在后续评价语的研究过程中，可对新手型教师与专家型教师进行对比研究，发现专家型教师和新手型教师在课堂评价语的异同。
参考文献（略）
