本文是英语论文，英语写作教学是高中英语教学的核心部分。教师良好的纠错策略有助于促进学生英语写作水平的提升。Krashen 的输入假说，Swain 的输出假说,以及 Schmidt的注意假说，为书面纠错反馈策略提供了理论基础。同时，本研究的结果与发现也验证了上述理论的解释力，丰富了教师书面纠错反馈的应用情境，为未来的英语写作教学与研究提供了有意义的参考。英语写作教学是高中英语教学的核心部分。教师良好的纠错策略有助于促进学生英语写作水平的提升。Krashen 的输入假说，Swain 的输出假说，以及 Schmidt的注意假说，为书面纠错反馈策略提供了理论基础。同时，本研究的结果与发现也验证了上述理论的解释力，丰富了教师书面纠错反馈的应用情境，为未来的英语写作教学与研究提供了有意义的参考。
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第一章引 言
本研究的实践意义在于，通过将书面纠错反馈理论应用于高中英语写作教学中，分析高中生在英语写作中的主要错误类型，在尊重学生个体差异的基础上，制定相应的书面纠错反馈策略予以纠正。这不仅能够有效提高高中生的写作成绩，更重要的是，教师可以凭借书面纠错反馈，作为师生写作课的互动方式，促进师生之间的交流与沟通，形成良好的学习氛围。培养学生在学习过程中养成及时反馈的习惯，这对于提高学生课堂自我监控能力和促进学生全面发展具有重要的意义。高中生在英语写作过程中产生错误的类型是多样的，如果高中英语教师不加区分，只用单一的方式进行纠错，可能会导致教师无法对其进行深入地判断，从而直接影响高中英语写作教学的效果。因此在高中英语的教学过程中，教师应充分利用好对学生写作的书面纠错反馈，这是推动教学双方互动效果的良好媒介，教师可以根据学生写作中产生的错误采取类别划分的方式，再进行系统的研究，总结错误的类型，为教师客观分析和制定相应书面纠错反馈策略提供依据，进而实现细致化的教学调整，这对于提高高中生的英语写作成绩有很重要的实践意义。
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第二章 文献综述
2.1 主要概念阐释
英语教师对学生的整个作文进行修改，使语言看起来尽可能地像母语，同时保持原文内容的完整性。经过前期观察发现，在高中英语教学中，直接书面纠错反馈、间接书面纠错反馈和元语言纠错反馈这三种反馈类型是更为普遍的纠错类型。这主要是由于高中处于一个特殊的教育阶段，这三种纠错类型效率更高，教师更愿意选取并应用。因此，本文只选取 Rod Ellis(2009)提出的直接书面纠错反馈、间接书面纠错反馈和元语言纠错反馈应用于教学实验，探究教师书面纠错反馈对高中生英语写作中不同类型错误的影响。
2.2 书面纠错反馈的研究述评
对错误的种类以及实际的反馈效果之间存在的关系开始进行讨论与研究，是因为学界当中新提出的一个观点：因为一系列语言知识点实际所属的知识范畴存在差异，并且学生们在对一系列语言知识点进行学习的时候实际的进度也会存在差异,因此针对他们在学习过程中所出现的各个种类的语言错误,应当采取有针对性的纠错反馈方案（Chaney，1999）.在 1999 年的时候，Ferris 发布了 2 个概念，即可处理的错误（treatable error）和不可处理的错误（untreatable error）。前者指的是显著与具体的语法规范不相符的错误，比如主谓错配、冠词运用不当、单复数运用不当以及动词时态运用不当等。借助于语法工具书以及查看有关语法规则，就能够找出这些错误并进行准确的改正。但是后者指的是在实际的语言使用过程中，对于所采用的词汇是否地道以及准确等方面存在的错误。改正这种类型的错误，要求老师以及学生具备较为丰富的语言知识积累。
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第三章 研究设计.................................17
3.1 研究问题........................... 17
3.2 研究对象............................ 17
3.3 研究工具............................ 19
第四章 结果与讨论............................26
4.1 高中生英语写作主要错误类型................................................................. 26
4.2 教师书面纠错反馈对高中生英语写作错误的纠正效果..................... 27
第五章 结 论.................................34
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第四章 结果与讨论
4.1 高中生英语写作主要错误类型
从词汇、语法、篇章组织结构、内容要点、写作技巧与总数等方面对实验班和对照班学生的前测作文进行文本分析，统计结果整理如表 4-1 所示。结果所示，100 位同学的作文测试卷中，总的错误次数为 815 次，其中词汇错误次数为 206 次，人均错误次数为 2.06 次，占比为 25.28%；语法错误次数 215 次，人均错误次数为2.15 次,占比为 26.38%；篇章组织结构错误 196 次，人均错误次数为 1.96 次，占比为 24.05%，上述三维度的错误次数占比为 75.71%；另外内容要点错误次数为82 次，人均错误次数为 0.82 次，错误次数占比为 10.06%；写作技巧错误次数为116 次，人均错误次数为 1.16 次，占比为 14.23%。从人均错误次数与错误次数占比来看，语法依旧是学生写作的弱点，出现的错误次数最多，其次为词汇与篇章组织结构错误。写作技巧错误与内容要点错误的人均错误次数与占比较少，出现错误的次数较低。
4.2 教师书面纠错反馈对高中生英语写作错误的纠正效果
平均错误次数降低 0.92 次，实验后的篇章组织结构平均错误次数显著低于实验前平均错误次数（t=10.265，P＜0.001）,内容要点错误由前测的 0.84 次降低到后测的 0.6 次，平错误次数降低 0.24 次,实验后的内容要点平均错误次数显著低于实验前平均错误次数（t=3.562，P＜0.01）,写作技巧错误由前测的 1.18 次降低到后测的 0.98 次,平均错误次数降低 0.2 次，实验后的写作技巧平均错误次数显著低于实验前平均错误次数（t=2.475，P＜0.05）；总体错误由前测的 8.14 次降低到后测的 4.66 次,平均错误次数降低 3.48 次,总体的平均次数后测较前测得到了显著的降低（t=18.741，P＜0.01）。经过教学实验后，实验班总体与各个维度的平均错误次数均有显著的降低，说明系统的书面纠错反馈策略对学生写作的错误次数有显著的降低作用。从降低幅度来看，书面纠错反馈策略对语法和词汇写作错误的降低效果明显，对内容要点、写作技巧等错误的降低幅度较小。
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第五章 结 论
传统的英语作文评改模式偏重采用教师评语的反馈方式，虽然教师评语对学生整篇文章进行了总结，但反馈成效不显著。这主要是因为英语教师只是以评语的形式总结了学生英语作文中的常见错误，缺乏针对性。所以学生只知道改正某些教师在评语中提到的错误，有很多细节错误却没有得到纠正。教师书面纠错反馈策略教学的成功在于，学生不仅能改正某一次英语作文中的错误，而且可以帮助学生归纳整理自己英文写作中的错误类型，以达到化零为整的效用。教师实施系统的书面纠错反馈后，学生可以从一个相对宏观的角度审视自己的英语作文，也能从细节之中找出错误所在之处。教师书面纠错反馈是以“授之以渔”为理念，帮助学生了解系统的纠错方法，通过培养学生对于写作错误的监察、反思意识，进而指导高中生减少英文写作中的常见错误，逐渐提高学生写作的正确率。
参考文献（略）
