本研究在技术支持下，构建了以培养学生英语阅读素养为主要目标的英语主题阅读校本课程，并在实践中不断改进教学设计，对培养学生英语阅读素养效果进行了验证。本章从研究总结、课程设计建议、后续研究等方面进行阐述。 （1）结合实际情况进行设计。课程设计不光学习相关研究设计，还需要考虑学习者特征、课程特色、课堂环节等多方面因素。 （2）课程设计需要考虑各种细节。课程设计过程中，每个环节都需要提前考虑好。如本次课程中文本选材需要考虑学生兴趣、学生英语阅读水平等，课堂上如何激发学生回答问题积极性等，都需要提前思考并完善课程设计环节。（3）课程推进需要循序渐进。学生英语阅读素养培养是一个长期的过程，课程实施过程需要循序渐进，需要考虑学生理解程度、教学取得成效等一步步进行调整，才能达到更好的教学效果。 （4）材料的使用说明。在课程实施过程中，教师会根据课程以及研究需要发放材料，如导学案、朗读评价单等，学生需要正确使用才能达到更好的效果。因此教师有必要在材料分发时对学生进行详细的说明，包括使用原因、如何填写等，让学生能够正确使用材料，达到更好的学习效果。（5）及时与学生、观课教师以及英语教师进行交流。课后及时与学生进行交流，了解学生掌握程度与感受，及时调整课程进度。课后与观课教师以及有经验的英语教师进行沟通交流，了解课堂设计中的不足，及时进行改进。同时学习优秀教师的课堂教学方法，融入课程中，更好地完成课程。
........
第一章 绪论
本研究将主题阅读运用到初中英语阅读课程中，通过自主、合作、引导、探究等方式，激发学生英语阅读的浓厚兴趣，养成良好的英语阅读习惯和自主阅读能力，掌握有效的阅读方法，提升学生英语阅读思维品质和表达能力。为学科教师提供英语主题阅读教学模型，促进学生英语阅读素养的提升。本研究针对学生的阅读品格和阅读能力两个方面，进行有针对性的教学设计，以期激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对英语阅读文本主题的理解，提高学生的英语阅读能力，为主题式英语阅读在英语教学中的应用研究提供一点参考。 如图 1.1 所示，主题阅读教学课堂教学会针对阅读能力以及阅读品格的词汇知识、朗读能力、阅读习惯、阅读兴趣四个维度进行三轮迭代研究，课程中会以英语主题阅读为阅读文本，以提高学生英语阅读素养为目标进行设计。电子档案袋作为研究主要技术支持，贯穿研究的三轮迭代过程，主要是让学生在课后记录英语阅读过程，教师及时对学生反思情况进行反馈，培养学生英语阅读习惯，提高学生阅读兴趣。研究采用三轮过程迭代，针对上一轮迭代过程中的问题不断调整，从而制定下一轮的教学设计，研究根据前后测、课堂观察以及电子档案袋等数据分析学生英语阅读素养的变化。
......
第二章 国内外研究现状
2.1 英语主题阅读现状
主题阅读教学将文章主题与现实世界联系起来，学生更容易理解文章主题内容，产生英语阅读兴趣，掌握更多与主题相关的知识。虽然非小说关注的是实际发生的想法或事件，但小说往往聚焦于想象中的想法和事件。小说由故事组成，而非虚构的则完全是以事实为基础的作品。非小说可以说是一部平淡无奇的文学作品，它讲述的是与每个主题相关的各种主题，主题可以是友谊、勇敢、诚实或家庭，一个故事中也可能有一个以上的主题。要开始查找主题，首先需要确保你已经阅读了全文。读完课文，总结情节。在这个故事中发生了什么重要的事件？出现了什么问题？问题是如何解决的？角色发生了什么变化？这个角色学到了什么？使用这些问题的答案，看看是否能发现一个模式。一旦发现了一个“大点子”，就仔细阅读课文，找出整个文本都支持这一观点的证据。学生在了解文章主题过程需要反复仔细阅读文章，教师通过引导等方式让学生运用词汇知识、阅读策略等查找文章主题，加深学生对文章的理解与兴趣。
2.2 阅读素养培养现状
对英语学习者来说，阅读除了语言知识学习的重要载体，也是拓展国际视野、培养跨文化意识和批判性思维能力、培养综合语言应用以及提升自身英语能力的主要途径。我国英语阅读教学现状堪忧，多数英语阅读课侧重阅读后的语言点，很少对篇章结构的分析或文章内涵的挖掘。英语课外阅读更是缺乏引导和管理，教师主要使用“放羊法”，让其自选自读或根本不读；要么“指”而不“导”，告知学生要读英文书报，但并未教学生如何进行课外阅读；或者采用“测试法”，让学生在课后大量“刷题”，以此来提高学生的阅读成绩。大量应试阅读训练或许能在一定程度上帮助学生提高阅读成绩，但不能从真正意义上激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，更无法发展他们的思维能力，提高他们的阅读素养。
.....
第三章研究设计.........21
3.1 实施方案设计........................ 21
3.2 迭代过程设计........................ 21
3.3 实践过程与数据采集方法.................. 22
第四章初中英语主题阅读教学第一轮迭代研究..................................... 24
4.1 问题分析及教学目标 ............................................... 24
4.2 研究方案设计................... 25
4.3 教学活动............ 26
第五章初中英语主题阅读教学第二轮迭代研究....... 36
5.1 问题分析及教学目的.............. 36
5.2 研究设计................. 37
5.3 教学活动 ........................ 38
......
第七章 研究实施总结与建议
7.1 迭代实施过程总结
本次研究共为三轮培养学生英语阅读能力和阅读品格的迭代，不断进行问题分析、研究设计、形成性评估以及相应的策略调整。如表 7.1 为三轮迭代过程的总结： 英语阅读流利度作为英语阅读核心素养的重要组成部分,对学生英语阅读核心素养发展及整体语言素养发展具有多重意义。本研究教师课前会在 QQ 群中分享英语主题阅读文本录音，让学生根据导学案进行跟读及预习，掌握生词的读音及释义，深入了解文章内容。课堂上老师播放录音，学生进行跟读，同伴互相朗读并根据朗读评分表进行互评、自评，老师随机挑选段落让学生进行朗读并进行点评打分。老师课堂上设计多种形式问题，让学生快速默读文章寻找答案。课后学生通过课程复习及课外阅读巩固该方式的运用。通过重复朗读和默读的方式，提高学生阅读流利度，从而提高学生英语阅读能力。
7.2 整体效果评测
学生课前根据导学案预习课文，理解生词读音及释义；课堂上老师设计多种问题形式让学生理解生词含义，并对上节课内容进行巩固复习，加深学生记忆；课后学生复习单词，并通过推测词义、问题导读等方法进行课外阅读，积累词汇知识。通过上文学生使用电子档案袋频率分析发现，越来越多的学生开始使用电子档案袋进行英语阅读学习，包括词汇知识积累。学生通过电子档案袋记录，反复回顾课堂中的词汇以及积累课外阅读过程中词汇，加深对词汇知识的记忆。从课堂视频以及班级大师课堂个人回答情况来看，学生词汇知识回顾正确率有明显提高，学生参与度也有所提高，平时不大活跃的同学也能积极思考，主动记笔记。
.......
参考文献
[1]吕美嘉,牟为姣.多模态教学模式对大学生英语阅读能力影响的研究[J].中国电化教育,2014,(12):129-132.
[2]Mullis，I.V.S.，et al. PIRLS 2011 Assessment Framework［M］. Boston：International Study Center，Lynch School of Education，Boston College，2009.
[3]Goodman.K.S.Reading: A Psycholinguistic guessing game[J].Journal Of the Reading Specialist,1967,(6/1):126-135
[4]张必隐．阅读心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1992：4．
[4]张必隐．阅读心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1992：4．
[5]张湘.主题英语阅读教学的图式交互可视化学习平台设计与实践[J].中国电化教育,2016,(08):125-128.
[6]赵俊丽.高中英语主题阅读教学模式的初探[J].快乐阅读,2015,(08):62.
[7]钮玉梦. ARCS动机模型下初中英语主题式阅读教学研究[D].湖南科技大学,2016.
[8]中国大百科全书（教育卷）[M]，北京：中国大百科全书出版社，1985：505
[9]Harris,A.J.&Sipay,E.R. How to Increase Reading Ability[M].New York:Longman,1990
[10]Bernhardt.E.Proficient texts or proficient readers?[J].Adf1 Bulletin,1986,(18/1):25-25.
........
