本文提出了英语口语课程设计整体三维框架，并结合新结构主义理论、联通主义理论和二语习得理论，对当代网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程进行具体设计，描述了当代英语口语课程设计的课程原则、需求分析、课程设计四要素及课程工具侧重点。英语口语课程设计三维框架是基于前人对英语口语课程设计进行过的不同角度研究的全面总结得以构建，将英语口语课程设计分为“英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架”、“英语口语课程设计四大要素循环框架”和“英语口语课程设计要素影响因素框架”。课程原则决定着需求分析外其他所有成分；需求分析决定着课程原则外所有其他所有成分；AP 是最终实现点，其他所有成分都最终作用于 AP。语言学成分、教育学成分。教育技术成分影响着四大要素和 AP。四大要素层自我循环、不断变化、自我完善，最终作用于 AP 实现最终课程的实施。研究发现，大多数当代大学生认为自身 FNMALL 学习能力一般，有一定FNMALL 学习动力，但 FNMALL 学习毅力不足，英语专业和非英语专业大学生 FNMALL 学习毅力有显著差异（p=0.03<0.05），英语专业学生学习毅力要更好。针对 FNMALL 学习现状，具体碎化移动语言学习力有三大提升路径：第一，提升当代大学生自我学习意识和信息辨别处理能力，有效提升 FNMALL 学习能力；第二，创设 FNMALL 学习软、硬环境，营造 FNMALL 学习氛围，提升学习动力；第三，制定 FNMALL 学习目标，丰富监督手段，提升学习毅力。
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第一章 绪论
课程设计理论对于课程研究和创作、决策、实施、检测与评价都有指导意义1。总的来说，英语口语课程设计研究，一方面，是中国英语口语课程教学理论研究的丰富和发展，也是英语课程教学理论的完善与进步，最终可以为一般二语口语课程教学理论的发展提供一定借鉴作用。另一方面，英语口语课程设计研究可以为英语口语课程教学提供标准和方向，反作用于英语口语课程教学实践，推动英语口语课程教学现代化，改善长期以来我国英语口语课程存在着“费时低效”的客观实际情况。加之数字信息、人工智能科技新时代的来临，网络学习资源不断丰富、移动技术不断进步，也对现代英语口语课程设计提出了新的要求，当代大学英语口语课程设计急需进一步适应时代的变革，而变革的方向愈发趋向于网络与移动的结合，网络资源及移动技术辅助的教学与学习走进英语口语课程。
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第二章 相关概念界定与理论基础
2.1 相关概念界定
由此可见，国内外教育学家对课程设计的概念、模式的界定是多种多样的。但关于课程设计本质的出发点主要有两点：课程设计的理论来源和主要课程观；课程设计内含要素及要素影响因素。在具体分析时，有的学者还进一步研究了课程设计的层次问题和原则问题（，但无论如何，也都是基于课程设计的要素和影响要素的因素的研究。综合以上课程设计理论，本研究所讨论的课程既包括教师“教”的过程，同时也包括学生“学”的过程。也就是说教师“教”的过程与学生“学”的过程都是课程的实现点之一。除此之外，本研究所讨论的课程实现点还包括“课程环境”的实现过程，而课程教学内容及教室是“课程环境”的重要内容。课程三大实现点等于教师“教”+学生“学”+“课程环境”；狭义课程为教学+学习+环境，狭义课程设计就等于教学设计+学习设计+环境设计；则：网络资源及移动技术辅助英语口语课程设计=网络资源及移动技术辅助语言（教学设计+学习设计+环境设计）。
2.2 理论基础
另一方面，学习是一个较为复杂的过程，这则是节点-连接-网络的整体性所决定的。联通主义学生观认为学生是网络的创造者和知识的创造者。学习者须具备主动性、自我导向力，除了要具备习得基础知识的能力，还要具备创造能力，创造知识节点、连接、形成网络的能力。联通主义下的学习者核心能力在于其创造力。联通主义视角下的课堂也不是教师主导的一言堂，学生具有网络时代独有的特性。学生不再仅仅是知识的被动接受者，而是知识的中介者、建构者和联结者，处于通道中的流动知识比已经获得的知识更为重要，学生需要做的是不断筛选有效知识来丰富自己这一个网络节点，不断完整内化的知识体系。联通主义理论可作为网络资源及移动技术辅助英语口语课程设计研究的支撑理论，是由于课程下的教学和学习过程与联通主义都需要建立相应的通道而联系紧密。碎片化移动语言学习最显著的特点就是它的覆盖范围非常广，这意味着学习者进行在线学习时需要在庞杂的知识体系中建立起对应的联系，才会有利于学习者进行知识的意义建构。基于联通主义的英语口语课程设计为学习者通道的建立上明确了方向。
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第三章 网络资源及移动技术融入英语口语课程可行性定量研究设计................ 23
3.1 基于问卷调查法的可行性定量分析 .............. 23
3.2 基于教学实验法的可行性定量分析 .............. 31
第四章 网络资源及移动技术辅助英语口语课程设计三维框架............................ 38
4.1 英语口语课程设计三维框架 .......................... 38
4.2 当代网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计重点............... 46
第五章 结语....................... 54
5.1 本研究的主要发现.......................................... 54
5.2 本研究对英语口语课程设计的启示 .............. 55
5.3 研究不足与未来展望...................................... 57
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第四章 网络资源及移动技术辅助英语口语课程设计三维框架
4.1 英语口语课程设计三维框架
更为具体的说，课程设计三维结构每一维的所属成分存在的关联对应关系如图 4.2所示。课程原则决定着需求分析外其他所有成分；需求分析决定着课程原则外所有其他所有成分；AP 是最终实现点，其他所有成分都最终作用于 AP。语言学成分、教育学成分。教育技成分影响着四大要素和 AP。四大要素层自我循环、不断变化、自我完善，最终作用于 AP 现最终课程的实施。四大要素层自我循环组成课程设计的一维结构，课程原则、需求分析、语言学、教育学、教育技术学和 AP 作用于四大要素层外，共同组成课程设计三维框架。
4.2 当代网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计重点
英语口语课程设计原则确定之后，同等重要的“需求分析”阶段也接踵而至。NMA 英语口语课程需求分析要突出学术需求，具体包括两大部分内容，一部分是学生对英语口语课程的期待组织形式，具体包括个性化的口语课程目标设定、课程内容选择与组织、课程实施方法以及课程评价方式；另一部分是学生英语口语学习的现状。英语口语是当代大学生英语能力的薄弱点，国家社会迫切需要克服提升阻碍（如图 4.4 所示），进一步提升当代大学生英语口语能力。NMA 英语口语课程内容设计要注重网络资源、教科书及语言学学术研究的结合，要努力在学习者最需要或最易于接受知识的情况下提供最恰当的学习资料。课程内容由三大部分构成：教材、学习活动和学习经验。课程内容的组织从不同角度出发可以分为：纵向组织和横向组织；逻辑组织和心理组织；直线式组织和螺旋式组织。具体内容设计时在注重满足学生口语课程内容需求（如图 4.6 所示）基础上努力通过闯关游戏等增加课程的娱乐趣味性注重对学生英语口语作为语言学习的语言学研究意识的启蒙。
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