本文是英语论文，通过本研究的调查与访谈，艺术类中职学生的英语学习动机现状可以大致得以了解，即大多数艺术类中职生英语学习动机缺乏，学习英语的效果较差，说明他们自己并不知道要做什么，怎样做，也就说他们没有足够的动机，或者动机为零。这些学生学习目标不明确，缺乏足够内部动机；他们学习动机有冲突，影响学习的内部动机。学生自我放弃，学习动机减弱。总之，学习动力不足、自我认知偏差、自暴自弃、目标不明确等是目前艺术类中职生学习动机缺乏所存在的问题。究其原因有三点：1）、学生自我效能感不足 2）、学生归因不正确 3）、教师的人文关怀欠缺。研究发现，艺术类生对待文化课学习不够自信，经常灰心丧气。罗杰斯秉持理念，将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。因此，教师在教学中公正合理地评价学生，不以学生的成绩论成败，关心爱护学生的身心发展， 保护学生的自尊心、自信心，讲师德，培养德艺双馨的艺术类中职生。研究发现，根据归因理论，一个人对自己行为结果的归因对今后行为的选择至关重要。因此，中职学校的教师要帮助学生学会正确地归因，让他们认识到学业成绩的不佳是自身努力不够的结果，而不是客观条件的限制。Schunk(1982)认为，学生还必须得到努力结果的正面反馈，使自己认识到努力是有效的。只有这样才能让学生继续努力下去，直至成功。
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引 言
艺术类中职学生普遍指通过三年高中课程学习后报考艺术类院校或普通高校艺术专业的中职在校生。目前大部分艺术类中职生的学习目标仍欠明确，文化课的学习兴趣仍不浓，再加上学生专业学习与文化课学习总是相冲突，其文化课学习能力较为弱，英语学习更是堪忧，导致其英语学习动机缺少。因此，本研究致力于探讨艺术类中职学生学习动机不足的问题，探索如何有效地提高学生的英语学习动机，提高其英语学习能力和水平。中职英语教学应本着“以学生为本”的教学思想和理念，注重从学生的实际出发实施教学，注重学生是学习的主体，因此学习动机的培养是提高中职英语教学的关键。基于以上原因，笔者认为在艺术类高考日趋完善的背景下，充分了解和掌握艺术类中职学生的性格特征及学习特点、学习现状，追本溯源，回归到学习的实质问题，从根本上了解和培养艺术类中职学生的英语学习动机对促进艺术类中职英语教学具有十分重要的意义。
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第一章 文献综述
1.1 国内外有关英语学习动机的研究综述
马冬梅(1999 :15) 指出了要从内因和外因着手,培养和增强学生的外语学习动机。笔者认为在教学开始和教学过程中,让学生了解或参与具体的教学内容、教师选择有效的教学方法,让学生参与自己制定适合自己的合理学习目标,尽量避免使他们觉得自己始终受到来自老师的支配而产生的无用感。笔者认为，这一教学过程使得学生主动参与的能动性与教师教学策略的灵活性得到完美统一的结合。笔者认为这种情感培训的方法可以训练外语学习者的心理素质，并使其得到正面强化。关于自我效能感方面的研究，赵秋娥（2008）发现艺术类中职学生自我效能感与英语成绩呈正相关。王桂珍（2008）研究表明，艺术类中职学生自我效能感与学习成绩有着极为密切的关系， 笔者认为，对中职生自我效能的培养干预是有效的。关于归因方面，秦晓晴、文秋芳（2002）研究显示,可控归因和学习兴趣对动机行为的预示有明显的作用，结果归因对动机行为产生积极的作用。笔者赞同这一观点，归因对动机的产生起到了至关重要的作用。秦晓晴（2002）研究显示了学习者水平各异，在语言天赋、学习环境、课堂教学和个人努力方面的归因也会存在一定的差异，笔者认为，归因对于外语学习产生直接影响。
1.2 艺术类中职生英语学习动机的相关研究
马子芬（2010）做了艺术类中职生英语学习动机分类研究。研究结果显示，共有四类主要英语学习动机分类：个人发展；内在兴趣；信息媒介和直接发展。此外，研究者发现女生的内在兴趣动机和个人发展动机要强于男生的。再者，艺术类学生的家庭背景和前期学习经验也对动机有一定影响。李宁、李晓芳和乔艳娜（2009）也就艺术类中职生学习动机和动机分类进行了阐述。结果显示，艺术类中职生表象动机要大于深层动机。此外，他们更容易形成实践策略而不是管理策略。张昊玥（2009）研究发现艺术类中职生缺乏学习动机的主要原因。首先，艺术类中职生英语基础较弱，对英语学习没有足够信心。其次，他们的英语学习受他们所学艺术专业影响较大。再次，教学材料单一，评价手段不能与时俱进。因此，他提出一些相关建议帮助学生培养学习动机。
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第三章 研究设计................13
3. 1.研究问题 ............ 13
3.2.研究对象 .............. 13
3.3 研究过程 ............... 13
第四章 分析和讨论.......... 33
4.1 问卷调查结果与分析............... 33
4.2 访谈结果与分析.. 34
4.3 教学实验结果分析................... 35
4.4 本章小结.............. 35
第五章 启示和结论............ 37
5.1 研究发现............ 37
5.2 研究启示............ 49
5.3 研究意义............... 42
5.4 进一步研究的设想..................... 42
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第四章 分析和讨论
4.1 问卷调查结果与分析
根据本次问卷调查的情况统计，本次参与调研并回收了 80 份问卷调查中，有如下统计情况：性别分布：男生 28 人，占 35%，女生 52 人，占 65%专业分布：16 级音乐班 36 人，占 45%，16 级美术班 44 人，占 55%归因分布：38.75%的学生赞同能否学好英语主要在于努力程度，43.75%的学生认为学习的结果主要在于基础的好坏，认为学习方法和策略起关键作用的占 63.75%，65%的学生认为学习氛围不够好是影响学习结果的主要因素。在谈到教师因素的时候，93.75%的学生认为能否学好英语与老师的英语水平高低无直接关系，41.25%的学生也认为师生关系和谐与否对学好英语无直接影响。自我效能分布：70%的学生缺乏毅力，缺乏自控力，难以维持一种好习惯，在谈及自己不具有语言学习的天赋能力时，持赞同，不确定和否定态度的人各占 65%，5%和 35%。调查学生英语学习兴趣的 5 道题、调查学习目的的 8 道题、考察自我效能感的 7道题、考察归因特点的 12 道题、关于教师影响的 4 道题。
4.2 访谈结果与分析
从本次调研访谈的结果可以看出，接受访谈的艺术类中职生的学习动机较弱，学习成绩，学习兴趣，学习主动性都较弱；学生重视专业学习，看轻文化课尤其是与专业相差甚远的英语学科的学习；每天用在英语学习的时间比较有限，不能做到很好地预习和复习；还存在着抄袭作业的现象。由此可见，艺术类中职生目前的英语学习状况堪忧，大部分学生没有学习英语的积极性和主动性，英语学习兴趣也很有限。教师在授课过程中阻力也很大，顺利进行授课也受到了一定影响。
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第五章 启示和结论
5.1 研究发现
教师的人文关怀对学生英语学习动机有着很大的影响。在日常的教学活动中，教师不是机械地进行操控机器运作的操作工人，学生也不是一栋栋木桩子，教学活动应该是鲜活的、生动的、有趣的、充满爱与智慧的。同时我认为，在师生交往中，学生也是有血有肉的鲜活个体的人，学生有情绪、情感和自我感知能力、判断是非能力等，因此，学生只有体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同时受到激励、鼓舞和建议，他们才能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的学习过程中，他们才能把自己的动机潜能发挥出来，从而产生愉快的情感体验，获得自我的发展。面对这些不同艺术专业的艺术类中职学生，他们的性格特征鲜明、各具特点，但他们也需要尊重和爱护，这就要求教师与学生在人格上建立一种互相尊重、民主平等、情感和谐的人际关系，同时要充分尊重和信任学生，尊重他们独特的思维方式和活动方式，真正使学生成为自己学习和活动的主人，从而提升了学习的满意度和愉悦指数，学习动机也就随之得到了提高。
5.2研究启示
调查发现，自我效能感高的人期望值高，遇到事情冷静处理。相反，自我效能感低的人遇到事情畏缩不前，遇到问题不能冷静处理，情绪化严重。因此，可以通过让学生体验成功学习经验，提高学生的学习成绩，从而提高学生的自我效能感。首先，教师要给学生以鼓励和赞扬，让学生体验成功，把消极因素转化为积极因素。比如，针对基础相对较弱的学生，教师可以提问一个简单的单词 ham，当他回答正确的时候，你可以说“Well done”.其次，教师在讲课时注重简化难度，让学生能够听明白，并且对于学过的知识要及时组复习。这样，学生能听懂课，自信心和自我效能感就会不断增强，学习动机也会慢慢得到培养。研究发现，根据归因理论，一个人对自己行为结果的归因对今后行为的选择至关重要。因此，中职学校的教师要帮助学生学会正确地归因，让他们认识到学业成绩的不佳是自身努力不够的结果，而不是客观条件的限制。Schunk(1982)认为，学生还必须得到努力结果的正面反馈，使自己认识到努力是有效的。只有这样才能让学生继续努力下去，直至成功。
参考文献（略）
