本文是一篇英语论文，英语的词汇量非常庞大（总计990,000个），但如果要估计具体数字，必须先判断哪些能够算作其单词。不过与其他语言不同，并没有一个权威学术机构来规定何为正式的词汇。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇英语论文，供大家参考。
第一章 引言
1.1 研究背景
随着 21 世纪的到来以及中国加入 WTO，英语的学习和掌握变得越来越重要。而今，英语已牢固确立在中国第一外语的位置，人们对英语学习的兴趣日益高涨，很多家长甚至选择从幼儿阶段就让孩子进行英语学习。英语现已成为多数国家的官方语言，在众多国际会议、核心期刊以及日常交流中，英语都充当着重要的角色。伴随英语国际地位的提高，英语教学质量便更成为大众关注的焦点。而人类通过阅读来获取信息，了解我们赖以生存的世界。阅读不仅是人们社会生活必不可少的主要活动之一，也是英语教学的主要方面之一。高考英语试卷满分 150 分，其中阅读题占分颇多为 40 分，包括 4 篇英语阅读外加一篇七选五文章，可见阅读在试卷中占有极大的比重。传统的英语教学以 3P 教学模式为主，这种教学方法形式单一、课堂枯燥乏味、采取教师一言堂的授课方式、学生机械学习。长此以往，学生的英语学习兴趣逐渐丧失，听说读写基本技能得不到训练。因此，提高学生的英语阅读能力已成为英语教育专家学者们要深入研究的课题。20 世纪 80 年代，一种新型的教学模式——任务型教学模式出现，它是研究者通过不懈的研究和实践得出的成果。任务型教学法提出了通过教学和任务活动来实现沟通，即学习者如何在从事一系列任务中发挥其交际能力。该教学模式将语言的形式与意义相结合运用到课堂教学之中，十分重视学生创新意识和交际能力的培养。在课堂教学中，学生是真正的主角，通过亲身参与到课堂活动中与同伴进行合作、商讨以及探究来共同完成老师布置的任务。换句话说，任务型教学法旨在通过与他人的互动来培养和发展学生的交际能力，以完成所需完成的任务。而在所有对任务型教学模式的研究中，威利斯教学模式发展较为完善，自提出以来就受到广大英语教师的广泛关注，许多教师在教学中采用该方法进行教学。但通过当前研究成果发现，国内学者侧重于对任务型教学进行研究，而对威利斯教学模式的研究少之甚少。本研究旨在让外语教师更好的了解并学习借鉴该教学模式，发掘其优点，指出其不足，以便更好的实施任务型教学，使学生由被动的接受语言知识向主动的提升语言运用能力转变。
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1.2 研究目的
任务型教学法为学生提供了更多的机会来练习某些语言特征、掌握语言知识以及发展语言技能，并有意义地和创造性地使用目标语言。通过完成任务，学生可以在其学习过程中进行交流、讨论和分析，进而作出决策，解决问题。传统的教学方法恰恰相反，它主要围绕着掌握语言知识进行。实际上，任务型教学法并没有一个公认统一的模式。在过去的 25 年中学者们尝试构建各种模式，但是威利斯教学模式被认为是最具操作性，在课堂教学中广为应用和实践的。阅读教学虽在英语教学中占据重要地位，但阅读教学效果一直不够理想。传统的阅读教学模式存在些许的不足，例如：课堂教学过分注重词汇和语法的讲授，对学习者的阅读能力及语言运用能力关注较少；课堂教学以教师为主导，学生被动听讲，易使学生逐渐失去课堂学习的兴趣；学生过度依赖教师，自主学习能力较差。目前，我国各地高中教学普遍实行大班额授课，在此情况下，传统的教学模式实施起来更具局限性。教师在大额班级授课过程中，由于学生数量较多，彼此干扰机率增高，学生更容易分散注意力。针对上述问题，应转换新的教学理念，转变课堂教学的中心及重点使学生的自主学习能力及语言运用能力得到真正提高。威利斯教学模式被视为传统教学法的有效替代，通过鼓励学生课堂参与在活动中进行学习，不仅能提高学生的学习兴趣而且能改善学习效果。鉴于此，本文着重探究威利斯教学模式在高中英语阅读教学中的有效性，研究威利斯教学模式中每个阶段的主要步骤是否能够提高学生的语言流利性和准确性。笔者通过教学实验，在两个平行班中分别采用威利斯教学模式和传统的 3P 教学模式进行英语教学，探究两种教学模式在提高学习者的阅读学习兴趣、阅读学习动机、阅读学习策略及阅读成绩上的实际教学效果。通过实证研究，本研究将尝试对威利斯教学模式进行辨证思考并完善，使其更适合高中生阅读学习。
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第二章 文献综述
2.1 国外相关研究现状
在过去的 40 年间，随着人们对认知过程和规律的不断研究，20 世纪 80 年代末任务型教学法问世。其目的是让学习者通过完成任务来进行语言学习，从而提高语言学习者的目标语言运用能力。国外对任务型教学法的研究始于二十世纪八十年代，研究者从不同的视角进行了不同方向的深入研究。国外对于任务型教学的研究可分为三个方面，一是关于任务的定义及种类上的研究、二是任务型教学设计方面的研究、三是任务型教学实施层面的研究。
2.1.1 任务的定义及其种类
对于任务型教学法的起源，普遍认为是印度语言学家 Prabhuo 最早提出。1979年，Prabhuo 进行了为期五年的关于交际教学法的教学实验。在该实验中，Prabhuo（1979）就提出了语言学习应在“做中学”的教学观念。1983 年，“任务型教学”正式提出，Prabbhu 的研究也备受关注，该实验研究为后世的任务型教学提供了良好的理论基础和实践基础。在此之后，进入 20 世纪 80 年代，大量语言研究者相继深入到任务型教学的研究之中，正是因为他们不断的研究才使得任务型教学理论框架更加明确。 1985年 Long 也对其进行了研究，他从非语言的角度对任务进行了定义。至此，任务型教学模式的研究迈入不断成熟的境地。而有些学者认为，任务不应仅局限于那些行动完成的活动，也应包括那些需要使用语言的任务。如 Richards（1985）等人将任务定义为：任务是学习者在了解和掌握语言的基础上完成的某个活动。
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2.2 国内相关研究现状
任务型教学法在我国的研究始于九十年代末，这一教学方法一经关注便备受瞩目，得到众多专家学者的重视。在任务型教学法的研究中，我国教育专家通过研究，在理论与实践上提出了各自的不同见解。研究之初我国学者重点对任务型教学法的定义、理论依据及设计原则等理论层面进行研究。1998 年夏纪梅对任务型教学法进行研究，提出任务型教学法是进行二语教学、培养学生语言能力的有效方法，并具体阐述了任务型教学的设计理念。王剑鸣在 2007 年也对任务型教学法的理论依据、任务设计以及如何更有效的运用任务型教学法进行课堂教学提出了自己的见解。继王剑鸣之后娄佳丽（2011）对具体的教学模式进行了分析，她在《对威利斯教学模式的探讨》一文中详细介绍了威利斯教学模式的理论基础，为任务型教学模式的后续研究及有效实施提供了参考。2013 年，严尽忠在其文《任务型语言教学的特点及其课堂应用研究》中，将国内外研究学者关于任务型语言教学的概念进行了概括，他认为“任务型教学是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、具体化、任务化，从而培养学生的综合语言实际运用能力。”我国学者对任务型教学的研究起步较晚，主要集中于理论层面上的研究，而缺少对该教学模式实践层面上的研究。但该教学模式自新课标提出后越发受到国内学者的关注，对任务型教学的研究逐渐增多并更加全面。
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第三章 理论基础................12
3.1 威利斯教学模式的内涵.....12
3.2 威利斯教学模式的特征.....12
3.3 威利斯教学模式的理论基础..........13
3.3.1 输入假说理论...........13
3.3.2 互动假说理论...........14
3.3.3 输出假说理论...........14
第四章 威利斯教学模式在高中英语阅读教学中的应用....15
4.1 威利斯教学模式的操作步骤..........15
4.2 对威利斯教学模式的评价..............19
4.2.1 威利斯任务型教学与传统 3P 教学模式的比较.........19
4.2.2 威利斯教学模式对高中英语阅读学习的影响...........21
第五章 威利斯教学模式的实验研究..........23
5.1 实验问题................23
5.2 实验对象................23
5.3 实验方法................24
5.4 实验过程................24#p#分页标题#e#
5.5 威利斯阅读教学案例展示..............27
第五章 威利斯教学模式的实验研究
5.1 实验问题
本文主要研究威利斯教学模式在高中英语阅读教学中的应用情况。教学实验在高一三班和高一五班分别采用威利斯教学模式和传统的 3P 教学模式，通过比较研究两种教学模式，探讨两种教学法在学生的阅读成绩及学习兴趣等方面的影响。具体研究问题如下：1. 威利斯教学模式对学生的英语阅读成绩有何影响？2. 威利斯教学模式对学生的阅读学习兴趣、阅读学习动机及阅读学习策略的使用有何影响？3. 学生对威利斯教学模式有何反馈？为了本实验研究的开展，笔者在实习期间选取了哈尔滨市第九中学高一学年的两个平行班高一 3 班和高一 5 班进行实验。两个班级人数相同，均为 45 人，且任课教师相同，周学时相同。根据两个班级在开学初期的考试总成绩以及在阅读成绩上的对比，同时笔者也对两个班级的上课情况进行了观察，可知两班的平均成绩和基本情况十分相近。因此，笔者选取这两个班级作为实验对象，且高一 3班为实验班采用威利斯教学模式，高一 5 班为控制班采用 3P 教学模式。实验对象详细信息可见表 5-1。
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结论
笔者通过一学期的教学实验研究，探究威利斯教学模式在高中英语阅读中的应用。笔者通过实验研究及数据分析证实了威利斯教学模式在阅读课堂中实施的有效性，希望通过本文的研究推动威利斯教学模式的发展，为英语课堂教学发挥更大的作用略尽绵薄之力。本研究的具体结论如下：
（1）通过实验班与控制班的数据对比分析可知，威利斯教学模式可有效应用于高中英语课堂。具体表现为，学生的阅读兴趣、学习动机、学习策略及阅读成绩在实验班均有所提高。此外，通过访谈可知学生普遍对该教学模式持赞同态度，认为该教学模式有助于他们的阅读学习。
（2）相比于传统的阅读教学，威利斯教学模式更加符合时代要求，更能激发学生的学习兴趣。该教学模式以生活中真实的情景为背景、以学生感兴趣的视频或音频为导入、以学习者为中心、以合作学习为准则，在很大程度上提高了学习者的学习热情和学习兴趣。
（3）作为一种新的教学模式，威利斯教学模式可以使学生积极参与课堂实践，明确任务目标。该教学模式以阅读文本的主题为核心，以课堂任务为线索，将不同的任务活动作为课堂学习的载体，将学生视为课堂教学的中心。
（4）威利斯教学模式有利于培养学生的自主学习能力，使他们形成自己的学习策略。同时，任务也使学生通过合作学习习得语言，让他们通过协商完成任务，培养他们与他人合作的精神和参与意识。
（5）与传统的 3P 教学模式对比，威利斯教学模式更能有效地调节课堂气氛，使学生更加自信。尤其当学习者达到目标并成功完成任务时，小组成员及老师的鼓励和支持会令学习者对英语学习更加满怀信心。
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参考文献（略）
