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第一章 引言
一、选题背景
随着经济和科学技术的不断发展，人们在社会中的交流日益频繁，全球化的进程势不可挡。人们的交流范围在不断扩大，不仅局限于当地、本国，而且可以与全世界各地的人建立联系。因而当今社会对能够掌握多种国际语言的人才的需求量越来越大。对中国来讲，英语是中国学习和使用人数最多的第二语言，英语作为一种交流工具又发挥着不可替代的作用，如今英语已成为现代人才的一个基本语言技能，同时英语也是基础教育阶段的必修课程，这可以看出我国对英语教育的高度重视。英语课堂如何提高学生英语学习的质量，学生如何进行英语学习已成为了学习者和研究者都非常重视的问题。杜郎口中学是山东省茌平县杜郎口镇的一所初中学校。改革以前，该校以混乱著称且面临着即将被关闭的困境，1997 年，崔其升被调到陷于重重困境的杜郎口中学担任校长，在崔校长的带领下，该校采取一系列措施不断尝试探索教学改革，围绕着“学生是学习的主体”的教学思想，逐步形成了其独特的教学方式。从成果来看，改革的效果是显著的。杜郎口中学的教学方式将传统的课堂教学变成让学生表达自己观点的机会与过程，不仅符合新课程的理念，而且还提高了教学效果，让学生体会到了学习的快乐。杜郎口中学，以“以人为本，关爱生命”的教学理念掀起了一场振动教育界的教学改革。它的教学改革特点是：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。该校不仅关注全体学生的生存能力，而且注重培养学生的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高学习效率，为学生的终身发展奠定基础。杜郎口中学教改最重要的是它改变了许多学生的“生命形态”，培养了学生许多优秀的品质，使学生的综合素质明显提高。在新课程背景下，杜郎口中学是实施新课程实践素质教育的一面鲜活的旗帜。基于此，在这一背景下，笔者通过了解和学习杜郎口中学的英语教学方式，从中学习新的教育理念，在实践中进一步探索和研究，在杜郎口中学英语教学方式下，学生是如何进行英语学习的，这种教学方式是如何促进学生英语学习的，该研究不仅有助于英语教师提高英语教学质量，而且有助于了解学生的英语学习过程，促进学生的英语学习，帮助学生提高英语学习效果。
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二、概念的界定
（一）英语学习
英语学习即对英语的学习，主要是指学生通过对英语材料的学习及教师向学生讲述学习英语的方法，注意事项等内容。英语学习具有复杂性，其包括行为和认知，记忆和思维，归纳和演绎，综合和分析，知识的获取和技能的形成，口语活动和书面语活动，理解和表达，形式和内容，心理活动和社会活动等，它是许多方面的对立和统一。英语学习是一个动态过程，它需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运用这样几个过程，最终英语语言学得。
（二）杜郎口中学自主合作教学方式
杜郎口中学用八年时间探索出既保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的教学方式。杜郎口中学的英语教学方式，绝大多数都是学生进行参与，教师只是扮演组织者、引导者的角色，该教学方式充分引导学生进行自主英语学习，以“预习—展示—反馈”三大课型进行英语教学，三大课型贯穿在一起并都利用正式课时进行授课教学，具体时间要根据学习内容和学生的学习进展情况而定。
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第二章 文献综述
一、国外研究综述
杜郎口中学英语教学方式是我国本土化的，前文提到过，其实质是一种自主合作教学方式。随着英语教学与研究的不断发展和教学理论的逐步完善，国外学者对英语教学的研究越来越广，研究成果也日益增多。下面笔者将对国外的自主合作教学方式的研究内容进行逐一综述。
（一）对自主合作教学方式的研究
关于自主学习的研究从上世纪 60 年代起，国外在该领域的研究热点集中在自主学习的理论与实践，1997 年 Benson 与 Voller 在所著的《语言学习中的自主与独立》一书中，从各种自主学习的定义中总结出自主学习的必备要素①。美国教育学家嘎斯基是合作学习的重要代表人物。他认为，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由 2-6 名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动②。到了 20 世纪 50 年代，美国的学生合作学习方法取得了新的进展，David DeVriesh & Keith Edwards（1974）提出了小组游戏竞赛法（TGT）③。后来，Slavin，R. E.（1978）提出了学生小组成绩分工法（STAD）④。到了 20 世纪 80 年代，对关于合作学习的研究越来越多，研究的理论不断成熟，影响也越来越广。以色列学者 SharanS.（1980）强调在小组中运用合作性探究来进行学习。随着小组合作学习研究的深入及取得的实质性的进展，合作学习这种教学方法的优势越来越突出，很多国家的中小学课堂也应用这种合作学习的策略。Zarei 和 Gilani（2013）主要是对学习者采取不同的合作技巧对学习结果产生的影响进行研究。Tekeli（2013）主要研究合作学习在发展学生写作水平和语法连贯能力方面的影响。上述这些研究的发现，既有理论意义也有实践意义。Azmin（2016）又对基于拼图的合作学习方法进行了系统研究，以证实小组合作学习活动在现代教学中的作用①。
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二、国内研究综述
我国关于初中英语教学研究文献较多，笔者通过在中国知网 CNKI 数据库中以“英语”“教”“学”“初中”为篇名进行搜索，共搜索到相关文献 233 篇，但以“英语”“教”“学”“杜郎口”为篇名并未搜索到相关文献。又通过“英语”“教”“学”“杜郎口”为摘要进行搜索，共搜索相关文献 11 篇，其中包括硕士论文 5 篇，期刊 6 篇；又同样以“英语”，“教”，“学”，“杜郎口”为主题进行搜索，共搜索到文献期刊 19 篇。在所搜索的上述文献中，笔者发现许多研究者都是以杜郎口中学的英语教学为研究基底，主要分为三种类型：一种是学习杜郎口中学英语教学并结合自身特点所开创新的教学模式去进行实验探索的研究；另一种是单纯学习杜郎口中学英语教学并针对实际情况如何学习借鉴的研究；还有一种是对杜郎口中学英语教学的学习，所引发的思考、感悟与启示。这种研究中主要包括两类：借鉴杜郎口中学的英语教学，探讨英语教学中出现的问题及如何应对的研究；谈关于杜郎口中学英语教学的思考和启发。其一，学习杜郎口中学英语教学并结合自身特点所开创新的教学模式去进行实验探索的研究。如贾婷的研究，主要通过学习杜郎口中学英语教学并结合自身特点所研究出的“分组合作，高效课堂”的教学模式，验证这种模式的积极影响，拟提倡这种教学模式来进行研究①。其二，单纯学习杜郎口中学英语教学并针对实际教学如何学习借鉴的研究。如梁磊的研究，结合自身学校，学习和借鉴杜郎口中学英语教学来谈英语课堂的有效性②，以及顾成梅的研究，改变自身学校“教师讲授为主”为“教师主导为主”，学生“被动学习”为“自主学习”，并取得了很好的教学效果③，还有李淑芳的研究，全面贯彻学习杜郎口中学英语教学中的教与学的主体变换，让课堂真正动起来④。
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第三章 研究设计.....10
一、研究方法.............10
（一）质性研究的基本思想.....10
（二）研究步骤.....10
二、资料收集.............11
（一）研究现场和研究对象的选择............ 11
（二）研究伦理.....12
（三）数据收集与整理.............12
三、资料处理与分析...........17
第四章 研究结论与讨论.............27
一、研究结论.............27
二、讨论与启示.........33
（一）关于学生英语学习的思考.......33
（二）关于教师英语教学的思考.......35
三、研究局限与未来展望.............35#p#分页标题#e#
第三章 研究设计
一、研究方法
（一）质性研究的基本思想
以往对杜郎口中学教学方式的研究较多，大多是从不同角度解读和分析杜郎口中学教学方式，但关于杜郎口中学的英语教学研究较少，且研究方法大多采用问卷调查等对英语教学进行研究。研究者是按照质性研究的基本思想进行研究的。质的研究是指研究者置身于研究情境中，运用观察、访谈和文献调查等方法去接近、体验和理解被研究者，并力求从当事人的角度去解释他们的行动及其意义建构的过程①。本研究主要是对杜郎口中学英语教学方式下学生英语学习的过程进行研究，笔者试图采用质的研究方法，通过收集和分析资料，用描述性的语言对其教学过程进行分析研究，了解这种英语教学对学生的英语学习过程有何帮助，探究在这种英语教学方式下，学生英语学习的过程是怎样的。
（二）研究步骤
质性研究是对某种现象在特定情形下的特征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释的过程。笔者从 2016 年 11 月到 2017 年 9 月三次前往山东省茌平县杜郎口中学进行资料收集，主要采用质的研究方法，通过深度访谈和课堂观察两种方式，以及通过将研究者亲身参与课堂的体验记录为田野笔记，辅之以非正式的交谈来完成对资料的收集。在深度访谈过程中，笔者营造一种轻松愉快地访谈氛围，通过访谈前准备的访谈提纲来对英语教师进行提问并不断追问，共访谈三位英语教师和 5 名成绩优异的同学，包括七年级两名英语教师和八年级一名英语教师以及七年级和八年级不同班级成绩优异的同学。在课堂观察过程中，笔者采用观察提纲及课堂观察表来进行英语课堂观察，并同时对英语课堂进行视频录像，听完课后，在课下及时与需要观察的对象进行非正式交流，进一步了解学生的英语学习情况。此外，笔者还通过网上、图书馆收集了一些与研究相关的文献资料和视频资料，并收集了杜郎口中学英语教师的教案、学生的测验单等。在研究过程中，笔者首先使用课堂观察法，了解英语课堂教学情况后，针对所听班级的英语教师进行深度访谈，之后通过对深度访谈的资料的分析和编码，生成理论模型，笔者还会对深度访谈的内容通过再次回到课堂进行观察来进行进一步的分析和验证，分析和研究在杜郎口中学自主合作教学方式下学生英语学习的过程是怎样的，从而确保研究信息的真实性。
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结论
杜郎口中学经过多年的探索和改革，形成了本土化的英语教学方式，通过对三位英语教师的访谈资料及听课观察以及田野调查中自身的参与体验，笔者了解到，杜郎口中学英语教学方式以突出学生的学习为主要特征，由过去重视教师讲授转向“促进学生英语学习”。背诵不仅是中国人的优良学习传统，也是国外学习心理学肯定的一种学习方式。教育心理学家认为“背诵是一种对于学习有很大促进作用的行动”。杜郎口中学的英语教学中，教师对文本分析和解读后，给学生记忆背诵的时间，要求学生对课文内容全部进行背诵，由于背诵的是整篇文章，因此学生学得的不是孤立的词和句，而且有上下文、逻辑性强和情节性强的话语，从而学生英语学习就具有一种很强的整体性质，对于培养学生的语感具有很大的帮助作用。这种背诵的学习，实质上是综合性的一种重要学习方式，包括词、句和文章，情景和结构，语音、语法与语用，逻辑和文化等都在其中实现了一体化。背诵在现今的英语教学中已屡见不鲜，英语教师也要求学生进行记忆背诵文本，但却收效甚微。造成这一问题的最大原因在于大量的背诵不能孤立地起作用，要与活用的练习相结合。无论是背诵还是练习都要讲究“活”字，以活的背诵方式结合活的练习，练习要有一定的重复性，且要避免简单的重复，才可以使英语学习的目的顺利达到。
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参考文献（略）
