本文是一篇英语论文，英语论文的写作，主要用于参加国际学术研讨会，促进中外学术文化交流；在国际学术刊物上发表，在国际上共享科研成果，英语论文也是达到学术交流的目的；另外英语论文还包括英语相关专业人员必要地用英语撰写学术报告或毕业论文等等。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇英语论文，供大家参考。
1 绪论
1.1 问题的提出
教育的历史发展可以大致分为三个时期，即农业社会时期、工业社会时期和信息社会时期。①在农业社会，由于统治阶级对物质和精神生活以及生产资料的绝对占有，学校教育存在明显的阶级性。而到了工业社会，随着生产力的发展以及机器大工业对劳工技能的需求，教育开始走向广大劳动人民，教育的类型更加多样，内容更加丰富，渐渐走向世俗化。随着教育生产性的日益突出，越来越多的人认识到了教育的重要性，很多国家都开始将义务教育的普及作为增强国力的重要手段。从义务教育的普及开始，教育公平问题逐渐走向了人们的视野。到了信息社会，义务教育的普及已难以满足人们对爆炸性增长的知识的需求，各个国家都开始致力于教育的全民化和终身化，而教育公平的实现则成了各个国家教育发展的重要任务。随着改革开放以来我国教育事业的快速发展，我们不仅认识到了教育公平对社会公平和实现和谐社会这一目标的重要性，而且在多次基础教育课程改革的实施过程中致力于更好的实现教育公平。经过多年的研究探讨，当前学者对教育公平的研究也已初具规模。不少学者认为教育公平主要包含起点公平、过程公平和结果公平三方面。教育起点的公平作为实现教育公平的前提条件是指教育权利的平等和教育机会的均等这两点，正好与我国伟大的教育家孔子提出的“有教无类”的思想相符合。教育过程的公平作为教育公平的核心因素是指个体在受教育过程中得到平等的对待。教育结果的公平是一个可量化的指标，受教育起点公平和过程公平的共同影响。②当前我国教育不公平主要体现在城乡以及区域教育资源的不均和巨大落差、校际之间办学条件和教学质量差异以及个体教育过程中的不公这几个方面。由此可见，要想实现教育公平，我们需要从宏观、中观以及微观这几个层次去努力。其中直接与教育公平的落实相关的就是微观层面的个体教育过程中的公平，而这主要指当前学者热切关注的更为具体的教学公平问题。
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1.2 相关概念界定
公平作为一个内涵丰富的概念，同哲学上很多概念一样来源于古希腊。梭伦认为公平就是不偏不倚，苏格拉底将公平理解为被规矩认可的行动，而柏拉图认为公平就是恰如其分，可以根据功绩的大小、品行的高低来区分个体所得的多少。不同的人对公平的见解可以说是仁者见仁，智者见智的，公平到目前为止还没有一个标准的定义。在日常生活中，人们常常将公平与公正、平等、正义等词混同。在《哲学大辞典》中，“公正”与“正义”是同义语，两者都是对政治、经济、法律、道德等领域中的是非、善恶的一种道德认识和价值评价，有两层含义：一是指以同样的原则或标准去看待有相同情况的人与事，也即是“一视同仁”；二是指获得的与付出的相称或相适应，即“得所当得”。③“平等”最早是佛教用语，意指众生平等，现在通常用来指个体能在政治、经济、文化等各个方面享有同等的权利。④公平在《现代汉语词典》中意为“公正且不偏袒”⑤，在《伦理学大辞典》中，公平在一般意义上是指待人处事中合情合理的态度。⑥而《辞海》中公平作为一种道德要求和品质，是指按照一定的社会标准以正当的秩序来待人处事，是一种重要的道德性质。⑦根据以上的解释我们很难找出公平与公正、平等、正义等词意思上的明显差别。有学者将公平看作是一种价值判断，属于以主体价值为尺度的评价性范畴，与社会中人与人之间的利益分配有关。公平往往用来衡量社会利益分配结果的合理性，这里的利益既包括物质利益、精神利益，也包括一切有形的、无形的以及现实存在的和可能的利益。亚里士多德将公平看作是德性的全部给予它最高价值。⑧有学者指出，历史上对公平的理解大概可以分为两类：一类是将公平等同于正义，这在西方社会比较常见，阿奎那提出正义作为一种习惯，可以使每个人获得其应有之物，伦理学家麦金太尔也认为正义就是给人应得之物，而罗尔斯在其著作《正义论》中指出“正义就是公平，即每个人在一定的社会基本结构中都拥有平等的公民权和各种自由权以及利益分配均等的选择权”；还有一类把公平与特殊的平等对等。⑨通过分析以上对公平含义的理解，笔者认为，公平与公正、正义、平等这几个词虽然意思相近但却各有区别。公平并不完全等同于正义，两者依然存在一定的差别，我们通常说的“等害交换”是公平的但却不是正义的，公平更多关注的是利益分配关系的合理性，单独的个体或事件无所谓公平。
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2 小学英语课堂教学公平的理论基础
2.1 罗尔斯的正义论
作为 20 世纪世界最著名的政治哲学家之一，约翰·罗尔斯在他的《正义论》中提出的公平的正义理论极大的丰富了当代社会正义理论的内涵。通过归纳传统的社会契约论,并将其提升到更高的一个层次上，罗尔斯在《正义论》开篇就提出了正义即公平这个主要思想。80他提出“正义否认某个人失去自由会由于别人享有更大的利益而变得理所当然起来。它不承认强加给少数人的牺牲可以由于许多人享有的更大利益而变得无足轻重。”81简言之，在罗尔斯看来，以牺牲少数人的自由与利益为代价去追求多数人的自由与利益的最大化是不公平的也是非正义的，真正的正义应该是建立在公平的基础之上。他还提出了正义的两个原则：“①平等的自由原则，每一个人都有平等的权利去拥有可以与别人的类似自由权并存的最广泛的基本自由权。②差别原则和机会的公正、平等原则。对社会和经济不平等的安排应能使这种不平等不但可以合理地指望符合每一个人的利益，而且与向所有人开放的地位和职务联系在一起。”82差别原则要求国家通过对社会成员的社会经济差别的调节来使之可以最大限度地改善最差者的地位，而公平则是指每个人都平等地享有社会提供的种种机会。
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2.2 社会分层理论
社会分层的研究由来已久，在古希腊，柏拉图和亚里士多德都对社会分层提出了自己的看法。前者从社会整体出发，根据社会分工体系中不同阶层所具备的功能，将社会划分为统治者、武士、农人三个阶层，而后者的等级是按照财产的多少来划分的。在中国，孟子提出了“劳心者”和“劳力者”的二层划分。84近代西方对社会分层理论的研究则以卡尔·马克思（Karl Marx)、马克思·韦伯(MaxWeber)和皮埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu)三人的观点最为著名。卡尔·马克思采用客观主义方法论把社会分层看作是完全独立于个人主观意识之外的既定的客观事实，他认为生产资料作为最重要的社会资源，是否占有它和占有它的多少决定着人们经济收入的多少和社会地位的高低。不同与马克思的一元分层论，韦伯采用主观主义方法论将社会分层看作是某些相关的社会成员个人主观建构的产物，而非纯粹给定的客观事实。他提出了由物质财富（经济标准）、政治权力（政治标准)和社会声望(社会标准）组成的三元分层论。而布迪厄则运用关系性思维模式，从文化资本的角度明确了社会再生产和文化再生产之间的关联，提出了多重形式资本的分析框架。他从经济资本、文化资本、符号资本和社会资本四种概念出发将各种资本的占有状况看作是影响人们地位的主要因素，提出了多元分层论。85归结来看，无论我们坚持谁的分层观点，有一点是毫无疑问的，社会分层是确实存在的，而且可以说，社会分层是依据不同的分类标准，随着各类社会资源占有和分配的差异而形成的社会群体的层序结构，作为一种固化于社会结构中的不平等关系，它存在于一切社会形态。
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3 小学英语课堂教学公平的现状解构 .............24
3.1 调查目的........24
3.2 调查方法........24
3.2.1 问卷法 ....24
3.2.2 访谈法 ....25
3.3 小学英语课堂教学公平存在的主要问题....25
4 制约小学英语课堂教学公平的因素分析.........40
4.1 部分小学英语教师对教学公平的价值认知缺失.........40
4.2 部分小学英语教师对教学公平内涵理解失真...........41#p#分页标题#e#
4.3 部分小学英语教师的专业发展相对迟缓....44
4.4 既有教学惯习与教学惰性的阻滞..........49
4.5 时间“贫困”与精力不济的羁绊..........51
4.6 评价机制尚存纰漏...........53
5 促进小学英语课堂教学公平的若干策略 .........56
5.1 回归教学公平的本真.........56
5.2 强化小学英语教师的专业精神............59
5.3 提升小学英语教师的教学素养............61
5.4“减负”与“增压”并存 .....62
5.5 “削峰”与“填谷”兼顾 ....64
5.6 以差异教学促英语教学公平..............66
5.7 把教学公平纳入小学英语教学评价体系....69
5 促进小学英语课堂教学公平的若干策略
通过上述对当前小学英语教学公平存在的主要问题及原因的分析审视，笔者认为，要实现小学英语课堂教学公平不仅是一个漫长的过程而且涉及多个方面的因素，需要对当前小学英语课堂进行多层面、多角度的协调和统筹规划。与此同时，还少不了小学英语教师、教学管理者能清楚地厘清教学公平的内涵，走出教学公平的理解误区，不断提升自身的专业素养，优化原有的教学和管理方式，内部做到有利于每个学生个体最完满发展的充满创造性和活力的教学的场域，外部构建成熟化的评价机制，从而更好的提升教学质量，实现学生的个性化发展。
5.1 回归教学公平的本真
要想实现小学英语课堂教学公平，其前提无疑是明确教学公平的真实意蕴，回归教学公平的本质与根源。教学公平作为教育公平的重要组成部分之一，在教学实践中主要表现为以下三个层面。一是平等对待，无论是教师还是学生，每个人作为独立的个体，在人格上都是平等的，每一个来学校学习的学生都有同等的受教育权和获取平等对待的人权，教师在教学过程中应该给予他们平等的关怀与照顾，平等的享受教学资源、获取学习机会的权利。二是差异认同，在确保平等对待的基础上，教师在面对来自不同家庭、生活环境拥有不同发展水平与个性特点的学生时，应认识到个体之间差异性的存在，尊重不同学生的差异之处。三是追求发展，教学的最终目的在于实现学生个体各个方面的发展，在于帮助每个学生获取追求人生幸福的能力，在平等对待和差异认同的基础上，能够按照不同学生的差异天性给予他们最恰如其分的教学，从而使得每个学生都能获取最适合自己的学习体验才是教学中公平的本真。
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结论
教学评价作为根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的过程，一般包括对教学过程中教师、教学方法、教学内容、教学环境、学生等诸因素的评价，但主要是对学生学习情况的评价和教师教学的评价。长期以来，受“教英教育”、“应试教育”和“功利主义”的影响，教学评价往往过多的注重教学的量化结果，将学生的考试分数、平均分、升学率等数据看作评价教师教学优劣和学生学习发展的重要标志。学校则因为不同的升学率被贴上各种“名校”、“差校”、“一般学校”的标签，这就使得学校为了保障生源和自身的发展在对教师的选取和考评中过多的关注他们所带班级升学率、学生的考试分数和各类统测平均分对比情况，造成教师教学偏向学生考试成绩这一结果而忘记了育人的真正内涵，严重影响了教学公平的实现，阻碍了学生的个性差异的发展。要使教学评价可以更好的反映教学的真正价值，更有利于课堂教学公平的实现，更好的促进教师专业发展和学生个体全面发展，我们必须在教学评价中更多的关注教学公平情况的实现。以下主要从教师教学评价和学生学习情况的评价这两方面来谈谈小学英语课堂的教学评价优化。
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参考文献（略）
