Abstract: in this paper the author combined with your work experience and in the teaching experience, how to improve the project management teaching and improve project management course teaching effect are analyzed.
Key words: the project management, content, method
摘要：上海论文网本文作者结合自己的工作经验和在教学中的体验，对如何改进项目管理教学、提高项目管理课程的教学效果进行了一些探讨。
关键词：项目管理,内容,方法
进入21世纪以来， 面对复杂多变的国际经济大环境和国内日趋激烈的竞争市场， 项目管理正成为社会管理和企业管理现代化的重要内容， 越来越多的企事业单位需要更多的高素质项目管理人才。 而项目管理在实际教学中却普遍存在着理论与实践相脱离的弊端， 很多学生感觉到毕业后学无所用，无法满足实际项目管理的需要，因此，项目管理课程教学改革势在必行。项目管理是一门应用性和综合性都很强的课程， 要培养合格的项目管理人才，教师必须更新教学观念，在有限的学时内，最大限度地改善教学效果， 在加强基础知识和基本理论教学的同时强化学生能力的培养。 笔者认为要提高项目管理课程的教学效果，使学生具有真正的项目管理能力，应从以下方面着手。
一、调整教学内容实现基于项目过程的知识传授
项目管理是管理类专业的一门重要专业课， 其教学任务是使学生了解和掌握项目管理的基本概念、 基本原理和方法，以项目管理的理念进行企业相关管理活动。其内容涉及项目管理知识体系（PMBOK）九大知识领域和五个标准化过程组， 几乎涵盖项目从立项到结束的方方面面，是一门具有相当广度的课程。关于项目管理的教学内容一般有两种思路： 一是遵循项目管理九大知识体系内容的讲解和学习，各部分内容相对自成体系，比较系统和完善，有利于理论的讲解和传授，这是大部分教材所遵循的思路。 但该思路所对应的理论知识与项目的实际执行过程却难以配合一致，不利于实际案例的执行和管理；二是以项目实际执行过程为主线， 按照项目的五大管理过程进行讲解和学习。该种思路使所传授的知识、教学进程与项目实际过程相一致， 既有利于学生对所学内容的理解和把握，又有利于培养学生的实际操作能力。 因此，在实际教学过程中， 教师应根据项目管理九大知识领域与五个标准化过程组中的联系， 将九大知识领域的各部分内容归于各个过程组中， 以配合实际项目开发过程的管理，形成项目启动、项目计划、项目执行、项目控制、项目结束五个过程组和项目基础知识、 项目综合管理知识等项目管理教学内容进行知识传授， 同时辅以实际案例的操作，从而实现较好的教学效果，促进学生对所学内容的掌握和运用。
二、积极采用案例教学法进行启发互动式教学
案例教学法作为一种启发式互动教学方法， 可以形成师生间、学生间的多向交流与互动，形成良好的教学氛围和教学效果。 案例教学要求学生对其所面临的实际问题作出分析并提出自己的方案，可以开拓学生的思维，增强学生运用所学知识解决综合问题的能力。 案例教学中 2009年11月号中旬刊的案例讨论对锻炼学生的语言表达能力及劝说、 聆听等与人合作的能力具有很强的促进作用。项目管理作为一门实用型学科，其实践性很强，只有亲自参与、实际体验才能真正悟出项目管理理论的精髓。若想取得良好的教学效果， 教师必须将广博的理论知识和丰富的实践经验结合起来进行教学， 必须引导学生广闻博览、勤于思考，善于寻找一切可能的机会将学到的书本知识灵活运用到实际项目中去， 这样才能在实践中提高自己对项目管理理论的认识和对项目管理方法的掌握。 因此，项目管理的教学必须积极采用案例教学法，充分发挥案例教学法的作用和优势。为了取得良好的教学效果， 对于项目管理的案例教学应从两方面进行：一方面遵循传统案例教学法的思路，针对相应教学内容选取一些典型的经典案例进行案例分析、讨论、总结及案例分析报告的撰写。 另一方面根据项目管理课程的特点， 教师启发协助学生根据实际情况寻求或设计相关项目案例， 并根据项目管理知识的学习逐步推进案例项目的各项工作，实现对项目的操作和管理。项目一次性、独特性、综合性的特点，使得这种在实际项目执行中发现问题、解决问题的培养更为重要。 因此，在项目管理案例教学法中教师应以此为侧重点， 实现积极的教学效果，并培养学生良好的能力和素质。团队作业是项目管理的突出特点之一，因此，项目管理案例教学法的实施应以小组团队为基础来开展。 课程开始之初进行学生分组，以小组为团队，进行案例分析和讨论，并提交讨论报告。 在项目基础知识讲解之后，教师要求每一团队寻找或设计所学专业相关、熟悉、大小适度的项目，进行团队成员分工，对每个实施项目的团队分配项目经理；随着项目教学内容的学习，逐步跟进，定期进行检查，团队相互评价和探讨，不断改进项目方案，做得好、有条件的项目可以付诸实际。这样的案例教学可培养学生的项目管理技能、营销管理技能、信息网络技能、经营才能、创新技能、创业技能。同时，在以团队的方式去寻找、解决问题的过程中，也可培养学生的团队协作意识、责任感和学生的沟通能力、观察能力，还可强化他们的服务意识。在案例教学法中， 教师应注意实现从知识传播者向课程管理者角色的转变，在做好“传道”“授业”“解惑”的同时，更应当扮演好组织者、协调者、聆听者、质问者等多重角色，开展案例教学整体设计，组织指导学生进行案例讨论，提出编制项目管理方案的要求和评价标准，指导学生以组为单位，分工编制项目管理方案，并加以讲评。 师生的转变和配合是案例教学法提高教学效果， 培养学生能力的关键。#p#分页标题#e#
三、转变教学思想实现问题导向的“拉式”教学
传统的教学方法是概念、方法、技术、理论，这样的“填鸭式” 的教学模式难以使学生明了这些知识有机结合的用途，兴趣不高，即使认真学习，也往往“身在此山中，云深不知处”，难以实现学以致用，大大影响学生实际能力的培养和运用。 为了实现由这种被动教学到“拉式”教学的转变，教师应从以下方面着手。首先，在课程开始之前，给学生布置具体问题，在实践中寻求解决思路。该活动可与实践教学环节的开展（如实习、社会实践、导师制等）相联系，让学生分组了解一个企业欲开展或正在开展的项目的具体情况，寻找问题，提交初步项目情况报告或计划书。开学之后，课堂上讨论这些问题，并将之引到项目管理的课堂教学中来，这种方式能较好地解决所学知识与实践脱节的问题， 提高学生自动、自觉学习的兴趣，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其次，充分发挥案例教学中的“拉式”教学效应。在以案例分析、案例问题解决为核心的案例教学模式推动下，学生一开始就明白自己的方向。 在项目进行过程中会不断发现问题，为了解决问题就需要新知识、新方法，这样就把传统课堂纯传授性的教学变为吸引学生主动学习的“拉式”教学。 在不断地发现问题———学习知识———解决问题，再发现问题———学习知识———解决问题的过程中，学生不但能深入学习掌握项目管理的理论知识和方法，更是将理论与实践紧密结合起来，培养能力和素质。最后，充分利用课堂多媒体和校园网络优势，运用一切现代化教学手段，坚持情境教学、课堂讨论、网络答疑和实战性演练等不同类型的教学方式， 大大激发学生的学习兴趣，让学生自己想学、愿学，而不是推着学、赶着学。“兴趣是最好的老师”，主动学习的“拉式”教学必将事半功倍，学习效果必将有明显的提高和改善。
四、改革考核方式，增强教学活力
传统的考评方式往往重理论而轻能力， 教师将理论知识“满堂灌”给学生，学生“死记硬背”理论条文，并不懂得如何将理论用于实际问题的解决。 这种仅以理论的多寡深浅作为对学生评价激励唯一标准的教学手段， 必然导致理论与实践相脱节，学无所用，无法满足企业和社会对项目管理人才的需要， 达不到项目管理人才培养的教学要求。 因此，要提高项目管理教学效果，培养合格的项目管理人才，必须改革原有的基于卷面成绩的评价体系，实行理论与实践相结合、 知识与能力相匹配的考核评价体系。该评价体系应包括理论考核与能力考核两部分，学生的考核方式由团队项目评分、演练与总结评分、实际项目案例综合得分和期末考试得分四部分组成， 前三部分的考核与前面所讲的案例教学、 问题导向的教学模式紧密结合， 期末考试得分以理论考核为主并加大能力水平的书面测评。 多样化的考核方式将积极调动学生的学习积极性，增强教学活力。总之，为了使学生能够学以致用，满足企事业单位对项目管理人才的需要， 教师就应该不断探索和改进项目管理教学模式，提高教学效果，引导学生主动学、积极学；应该加强学生理论学习与实践应用的有机结合， 将所学的知识转变成技能， 培养学生独立思考和解决问题的能力，不断适应项目管理的新情况、新发展、新问题。相信我们经过不懈努力， 定能培养出适应21世纪经济社会发展需要的合格的项目管理人才。
参考文献
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