社会学论文哪里有？本文在文献梳理、研究述评与理论分析基础上，建构和建立了相对完整的区域教育可持续发展研究分析框架，并基于建构的区域教育可持续发展研究分析框架，运用 GIS 分析法、教育调查与统计、SWOT 分析法等主要方法并结合跨学科方法，从空间可持续、时间可持续、环境可持续三种角度或维度系统研究了怒江州教育可持续发展问题，利用整合化思维针对性分析怒江州教育发展的地域性特点及其影响因素，进而提出进一步推进怒江州区域教育可持续发展的策略路径及措施建议。
第 1 章 导论
1.2 文献研究与述评
文献综述及述评主要围绕研究主题、研究方向、研究目的等进行文献检索和研究，对已有研究成果和研究动态、研究不足等进行针对性梳理与评析，在系统把握前人成果及前沿动态的基础上发现进一步研究的理论空间与创新方向。本文主要是从地理学视角及“地理+教育”交集逻辑（以下简称“地理+教育”）研究怒江州区域教育可持续发展问题。由此以“区域教育可持续发展”和“地理+教育”为主要线索及关键词组织了文献收集与分析，分析跨度从 1932 年“地理+教育”出现有专门文献记载的交集至今，检索引擎及文献数据库涉及中国知网、万方、维普、新华文 摘 、人 大复 印、超 星 数字 图书 馆、百 度 文档 搜索 以及 ResearchIndex 、ResearchGate、SpringerLink、Google Scholar、Web of Science、ScienceDirect、Find Articles、cnpLINKer 等外文数据库。
1.2.1 区域教育可持续发展的国内外研究综述
“教育可持续发展（可持续发展教育）”和“区域教育可持续发展”，是本文研究的主要意旨和中心议题，也是本文研究的主要命题和主要目标，因而将其作为文献综述与述评的首要，首先围绕教育可持续发展、区域教育可持续发展两大概念及其相关研究进行文献梳理与研究述评。
1.2.1.1“教育可持续发展”的概念、观念及内涵研究
“教育可持续发展”这一概念，英文主要有两种表述形式：一是“Education for Sustainabilit（y缩写形式为 EFS）”，二是“Education for Sustainable Development（缩写形式为 ESD）”。这两种表述在中文中的基本意思都可以理解为“基于可持续目标的教育发展”，只不过前一种突出了发展形态，后一种突出了发展意义，通用的中文翻译一般有“可持续发展教育”或“教育可持续发展”两种。学术界大部分人认为，这两种中文翻译在含义上是一致的，只不过是中文表达的两种不同形式或使用习惯不同；无论使用可持续发展教育还是教育可持续发展，其基本而总体的意思都是指向“可持续发展的教育”。由此，本文对教育可持续发展的文献分析，既包括以“教育可持续发展”为关键词的相关文献，也涉及以“可持续发展教育”为关键词的相关文献；同样，既包括了“EFS”相关英文文献，也涉及“ESD”相关英文文献。但从近年来相关英文文献的用词及表达情况分析，在国外及西方以使用“Education for Sustainability（EFS）”相对居多。
第 3 章 怒江州及其教育发展现状
3.1 怒江州概况3.1.1 地理位置
怒江州位于云南省西北部，州政府驻地泸水市六库镇，距昆明 614 公里；地处东经 98°09′—99°39′，北纬 25°33′—28°23′之间，南北最大纵距 320.4公里，东西最大横距 153 公里。怒江州西邻缅甸，北接西藏自治区，东靠大理、丽江和迪庆藏族自治州，南接保山市，国土总面积 14703 平方千米。怒江州因怒江由北向南纵贯全境而得名，是滇缅滇藏的结合部，有长达 449.5 千米的国界线。
以下我们通过怒江州地理位置图（图-4），来描述和理解怒江州的地理位置特点。
3.1.2 州情概况
怒江州现辖 4 个县域，2016 年经国务院批准设立泸水市县级市之后，形成“1市 3 县”格局：泸水市、福贡县、贡山独龙族怒族自治县、兰坪白族普米族自治县。2019 年末全州常住总人口达到 55.7 万人，其中：泸水市 19.27 万人，福贡县 10.28万人，贡山县 3.95 万人，兰坪县 22.2 万人。
怒江州位于“世界屋脊”青藏高原南延部分横断山脉纵谷地带，是闻名于世的高山深切割地貌；境内除兰坪县的通甸、金顶有少量较为平坦的山间槽地和江河冲积滩地外，多为高山陡坡，可耕地面积少，垦殖系数不足 4%。
怒江州是中国唯一的傈僳族自治州，也是中国民族族别成分最多和中国人口较少民族最多的自治州，我国 56 个民族均有在怒江州的不同程度居住与分布，其中的独龙族和怒族是怒江州所特有的少数民族；怒江州仅世居少数民族就达 22 个，其中 16 个世居少数民族为跨境民族。
第 5 章 怒江州区域教育发展的教育调查与分析
5.1 区域教育发展社会满意度的问卷调查
在多角度分析和理解了怒江州区域教育发展的主要特点、主要矛盾、主要问题及其特定诉求与特殊要求基础上，为进一步更加全面地分析制约怒江州区域教育发展的主要因素以及影响区域教育可持续发展的潜在因素，本研究精心设计了“区域教育发展社会满意度调查问卷”，针对怒江州区域教育发展状况进行了较大规模和范围的问卷调查。用于调查的问卷由两个模块组成：其一是满意度评价模块，其二是满意度影响因素模块。现就本次问卷调查的科学性、基本情况、结果等分析如下：
5.1.1 问卷的编制与调查情况
本次调查使用的问卷为本研究精心编制的自编问卷，为确保问卷的有效性及适用性，问卷在投入使用前经过了严格的问卷检验，主要进行了题项分析、信度检验、效度检验三种问卷检验（调查问卷详见论文附件）。
为尽可能减少人为因素对问卷填答的干扰或心理上的影响，加之调查范围较为广泛，故本次问卷调查采用了非现场填答的调查途径，主要通过网络、微信、QQ 等方式完成调查。社会满意度调查的对象以一线教师和学生家长为主要人群，也包括少部分社会人士及村民；本次共实施了问卷调查 1000 人次，最终返回的有效数据877 人次，有效回收率 87.7%，从本次调查的样本数及有效回收率看，符合对群体研究的统计学要求并具有统计学意义。
5.2 区域教育发展愿望及诉求的座谈会调查
在对怒江州教育发展进行区域教育发展社会满意度问卷调查的基础上，为针对性了解客观区域特征之下怒江州人民对教育发展的愿望及特殊要求，以及进一步分析影响怒江州区域教育可持续发展的潜在因素，本研究同时设计了“教育发展愿望调查表”，通过座谈会沟通和现场填答的调查方式，进行了相关教育调查。
编制“教育发展愿望调查表”主要针对相对专业的教育人士，精心设置了 10个简短选项，主要针对政府部门及教育局行政人员、学校管理人员、科研工作者（教科所、教育督导等）等教育界专业人士进行调查。在座谈会交流及沟通的基础上，共计发放教育发展愿望调查表 100 份，收回 100 份，回收率 100%；其中有效问卷100 份，有效回收率 100%）。通过频数及比例统计，基本结果及基本分析如下表（表-46）所示：
对区域教育发展愿望的座谈会调查反映出，“义务教育免费”、“建立州域大学”和“提高升学率”，是怒江州专业人士对怒江州教育发展的主要看法或要求。从怒江州教育发展现状看，怒江州已于 2016 年秋季优先实现“14 年免费义务教育”，现当前及未来教育发展的聚焦诉求主要是促进教育优质均衡发展，也即“多建优质中学，提高中、高考升学率”，以及建设发展高等教育，也即“建设独立建制的地方高校，实现在怒江上大学”；此外，怒江州业界对发展怒江州旅游业的认识及愿望是迫切和一致的，故此“开办旅游专科学校，发展旅游业及生态化产业”成为一种重要的地方教育诉求。
第 7 章 总结与讨论
7.1 研究总结
本文对怒江州区域教育可持续发展问题进行了从理论到实践的较为全面、相对系统的分析和研究：首先从理论研究入手建立了分析框架，进而基于理论研究及分析框架，对怒江州区域教育可持续发展问题进行了针对性研究与分析，最终提出了进一步推进怒江州区域教育可持续发展的策略路径及措施建议。在认真完成论文研究的基础上，获得的思考和主要结论总结如下。
总体上的结论，怒江州是一个教育发展滞后、空间位置特殊、地理环境特征突出的特定区域：在教育发展基本指数上怒江州明显滞后，从地理学视角分析怒江州空间位置特殊和地理环境优劣势凸显。怒江州特定的区域特点，决定了怒江州教育发展必须同时在高质量国民教育、地方特色教育、地缘特点教育三个层面上共同发力和协调化推进，才能更进一步回应和不断满足怒江州丰富而复杂的地域性特点及其教育发展诉求，才能更为有效地保障怒江州教育事业“又好又快”地持续化进展，从长远看才更有利于确保怒江州教育可持续发展的足够后劲。
对于上述总体结论，论文形成了如下几点主要观点及支撑性结论：
7.1.1 对区域教育发展特点的认识
在理论层面，区域是一个时间、空间、地理环境综合的载体，区域教育发展特点即体现于特定时间、空间、地理环境交织于教育活动的特征反映，这些特征集中反映为教育发展的地域性特点，区域教育发展必须不断贴近于地域性特点，才能不断夯实教育可持续发展的基石。在实践层面，怒江州客观的地理位置和较为特殊的区域教育发展历程，使得怒江州教育发展具有丰富而复杂的地域性特点及其相应诉求，主要表现在区位重要但边贫弱滞、地广人稀但人地矛盾尖锐、资源富集但生态脆弱、地域广大但山高坡陡、环境优美但灾害频发、族群和谐但跨境涉边、边境安宁但宗教交织七个大的方面；进一步推进怒江州区域教育可持续发展的策略建议，应建立在充分考虑和面向这些地域性特点及其教育发展诉求的基础上。
参考文献（略）
