社会学论文哪里有？笔者认为优质的专业认定和课程标准是培养特殊体育教育人才的关键，也是特殊体育教师专业素质和能力的基本要求。因此，我国可以制定特殊体育教师专业认证标准，该标准既要遵循普通体育教师专业发展的一般规律，又要体现其独特性和专业性，兼顾不同残疾学生。
1 引言
2.2.2 国外特殊体育教师专业发展研究现状
教师专业发展对于教师自身而言有着重要意义，国外很多发达国家积极采取有效措施促进教师专业发展，为了提升教师自身的专业水平从而保证教育质量。1952 年美国第一次采用“适应体育教育”这一术语表述传统的残疾人体育[7]。1972 年国际上开始正式地使用适应体育这一术语，虽然 20 世纪 90 年代末这一概念被引入我国，但我国主流上仍然使用特殊体育表述残疾人体育。为了保证参考文献的真实性，保留引用文献的称呼。
2.2.2.1 特殊体育教师专业培养方面的研究
目前，美国是特殊体育发展较为完善的国家，该国家进行了多元化的改革尝试，总结特殊体育教师专业发展的教训和经验，所以美国特殊体育教育得到了质的飞跃。张玲[1]等人认为美国适应体育教师的培养和相关体制已基本健全，从本科到硕士研究生的培养模式以及严格的适应体育职业认证，都从源头上都保证了适应体育教师的专业性。张靖[2]对俄罗斯特殊教育教师专业发展研究发现，培养特殊教育教师的相关规定由政府制定，对每一门课程在相关专业中的所占比例，开设年级、课时安排、实践课周数、考试方式等都由国家统一规定。该国特殊体育教师必须具有学习终身学习理念，职后不断参加教育培训来提升自身的理论知识和专业水平，换取更高级别的特殊体育资格证书以此推动俄罗斯特殊教育事业的发展[3]。张晓霞[4]等人对捷克适应体育人才专业培养路径进行探析，发现捷克适应体育人才的培养可以追溯到 1990 年,逐渐形成以欧洲适应体育标准为导向，制定一体化的培养方案，以具体课程实施为手段，培养出符合欧洲适应体育标准的专业化人才。日本残疾人体育的发展是以 1964 年东京残奥会的举办为契机的，随后建立各种培养机制，不断改革制度促进特殊体育发展。他们入职前经过专业的培训，同时系统学习特殊体育教育的基础理论知识和特殊专业技能，并且了解各类残疾儿童[5]。日本政府通过资金大力扶持，增加残疾人参与社会的机会，使得日本特殊体育教育处于亚洲前列。
3 研究对象与方法
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
根据研究的需要，在中国学术期刊网络出版总库（CNKI）中以“特殊体育”、“特殊体育教师”、“体育教师专业发展”等为关键词，查阅特殊体育教师专业发展相关文章几十余篇，并且认真研读特殊体育、残疾人体育、特殊教育导论和中国特殊教育教师发展报告等相关领域的学术著作 10 余部，认真学习国家特殊教育方面的政策文件。通过对上述文献资料的归纳和整理，为本文研究提供了充分的理论基础。
3.2.2 逻辑分析法
本文主要对我国特殊体育教师专业发展特征、发展现状以及相关政策法规进行查阅、梳理和分析，通过文献总结梳理我国特殊体育教师专业发展的现状，深入研究其具体情况并进行逻辑分析，总结我国特殊体育教师专业发展缓慢原因，探寻发展对策进而揭示事物本质。
3.2.3 历史分析法
历史分析法是具体分析方法的一种，即运用发展、变化的观点分析客观事物和社会现象的方法。本文运用历史分析法对我国特殊体育教师专业发展历程进行分析，从中分析总结我国特殊体育教师专业发展的不足之处，厘清阻碍特殊体育教师专业发展的实质，追根溯源，根据现实情况提出符合实际的解决办法。
3.2.4 数理统计法
本文运用数理统计法对 2003—2016 年我国特殊体育教师总人数、男女比例、学历水平、职称等数据指标进行分析，然后统计归纳不同数据指标结果。再根据研究目的对得到的数据结果阐释说明，进一步发现其中规律从而发现问题本质。
4 研究结果与分析
4.1 我国特殊体育教师专业发展的相关理论探讨
4.1.1 我国特殊体育教师专业发展缘起
教师是专业人员，教师职业是一种专门的职业，教师专业发展可以提高教师自身专业水平，世界各国积极促进教师专业发展以保证教育质量。1995 年世界教师专业组织会议研讨了教师专业的问题，推动了教师专业组织的形成与发展[1]。特殊体育经过不断发展，在特殊教育中逐渐受到重视并形成重心，有着举足轻重的地位。经过对特殊体育的不断认识和深入研究，人们的关注重点逐渐从改进学校质量转移到提升教师质量上。在过去的体育教学中，我们过于关注“教”，认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这个说法暗含的前提是：“教”的行为是重要的，教师是课堂的主体。随着我国提出素质教育，教学将重心转移到学生的“学”，关键在于“学生为本”，也就是学生是课堂的主体，这是我国教育道路上的一大进步。但是教学仍旧离不开“教”和“学”，这二者的交汇点就是“课堂”，而“课堂”开展好坏的关键在于教师。
从我国以往的特殊体育教学来看，特殊体育教学主要以篮球、田径和体操等竞技体育项目为主,大部分特殊体育教师仍以传统的体育观指导体育教学,只关注学生对于体育技术与技能的学习[2]。但特殊体育教学目的不仅仅是让残疾学生学会运动技术和技能，更最重要的是培养他们顽强拼搏、永不言败的意志品质，让他们能够正视自己的缺陷，增强自信培养其自理生活能力。这就是特殊体育不同于其他学科的原因，而特殊体育教师的专业水平无疑是特殊体育教学中最为关键的因素。随着人们对特殊体育认识的不断加深、教育对象的复杂化以及理论知识的完善，特殊体育教学不再像早期那样由普通体育教师兼职担任，而是需要专任特殊体育教师负责日常教学。我国从 1994 年 1 月开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国教育史上第一次从法律上确认教师的专业地位[3]。正因此，人们意识到教师的专业性，要具备专业知识和教学技能才能担任教师这一职业。所谓教师专业发展，就是教师按照工作岗位的需要，提升自身学科专业知识与教育专业知识技能。其本质内容是：具备特殊体育教师专业资格的教师无法被缺乏特殊体育专业资格的普通体育教师所替代。特殊体育教师专业发展有助于特殊体育高质量地进行，符合新时代中国优先发展特殊教育的要求。为此，特殊体育教师也成为一种必须经过专门培训的职业，与以往更重师德师风的师范教育与专业性、科学性的教师教育相比较注定会被取代。
4.2 我国特殊体育教师的发展现状
自从 2007 年党十七大关心特殊教育，到 2012 年党十八大支持特殊教育，再到 2017年党十九大办好特殊教育，体现了国家和党对特殊教育的重视程度。这些年来国家出台各种举措大力发展特殊教育，特殊体育是特殊教育的重要组成部分，也是构建体育强国的重要内容。特殊体育也应顺应时代发展，促进特殊体育教师专业发展实现我国教育目标。通过研究我国特殊体育教师专业发展现状，可以获悉我国特殊体育教师专业发展不足之处，找出阻碍特殊体育教师专业发展的原因，提出有效建议进行改革促进特殊体育发展，实现国家和党办好特殊教育的时代目标。本文以新时代为研究背景，由于 2003 年之前的数据指标统计不全，2020 年的数据尚未统计，因此研究分析 2003—2019 年我国特殊体育教师专业发展现状。本部分分析的特殊体育教师是特殊教育学校所有在编在岗的教职员工，即特殊教育学校的专任体育教师和兼任体育教师。数据指标主要来源于2003 年到 2019 年中国教育统计年鉴、国家统计局、残疾人事业发展统计公报、中国特殊教育教师发展报告等官方权威渠道，数据详实可靠，因此可以作为本部分研究内容的依据。
4.2.1 我国特殊体育教师的规模
随着特殊体育的发展和国家对特殊体育的重视，我国特殊体育教师队伍不断扩大，本小结研究的特殊体育教师规模主要从数量、性别比例两个维度展开。特殊体育教师规模的大小对我国特殊体育的发展有着直接作用，它不仅可以反映特殊体育教师队伍的特征，在一定程度上也能反映出我国特殊教育学校的体育教学情况；而性别结构可以反映出一定的政策性意义，对这两个数据指标进行研究分析，可以掌握我国特殊体育教师专业发展的基本态势。
5 结论与建议
5.1 结论
5.1.1 我国关于特殊体育教育的法律条文太过笼统，明确程度不够，对我国特殊体育教师合法权益的保护力度不足。
5.1.2 我国培养特殊体育教师的课程设置不统一，缺少国家特殊体育课程标准，并且现行的特殊教育专业认证标准不适用于特殊体育教师。
5.1.3 我国缺乏特殊体育教师资格认证制度，并且现行体育教师资格证书的期限默认是终生的，缺乏终身学习理念。
5.1.4 我国培养特殊体育专业人才的高等院校很少，大部分局限于本科阶段，并且职前职后特殊体育教师教育存在脱节。
参考文献（略）
