第1章绪论
1.1选题背景及意义
进入21世纪，人类各领域都在飞速发展，经济发展，社会进步，国民素质提高，教育发展，综合国力提升。国家整合各种资源多元化发展是当下各国家寻求发展的主导趋势。而国家进步，社会经济发展国民素质的提高，必然需要依赖于人力资源——人才，充足的人才资源以及较高质量的人才。当今世界的竞争，是人才的竞争，但归根结底还是教育的竞争，国民科学文化素质水平以及教育水平将决定国家在国际竞争中的地位。国际上各个国家的竞争归根就是国民素质水平的竞争、教育质量的竞争。研究生教育是在高等教育中处于顶尖层次的培养工程，关乎国家社会经济、政治文化和综合国力发展的重要战略部署，我国正处在社会经济高速发展的重要时期，社会经济发展对高层次人才的需求量越来愈大，因而我国研究生教育也正处在蓬勃发展时期，符合我国高等教育外延式扩张的发展趋势。经济的高速发展必然带来对人才的持续需求，我国高等教育的规模扩张一方面是为适应市场经济发展，满足市场需求，另一方面也是为提升整个国民的素质，提升民族的整体科学文化素质水平。我们可以通过图表更直观的了解一下研究生规模的逐年变化，下面几个表格显示的就是近些年来我国高等教育在校研究生人数的规模以及招生规模等。
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1.2国内外研究生培养质量保障体系研究现状
作为高等教育中更高一层次的研究生教育，研究生培养质量不仅仅是国家人才需求、科研和创新能力的基本保障，更是提升综合国力以及国际竞争力的保障。在研究生教育发展的国际化大趋势下，提高研究生培养质量不仅是高等院校及科研院所的责任，也是国家、社会和个人的应尽义务。所以关于研究生培养质量的相关研究已成为近些年来国内外高等教育研究的热门问题。目前我国仍在深化教育体制改革，研究生培养质量保障体系也处摸索过程中。从上世纪九十年代开始，高等教育质量问题成为了世界性的关于教育的热点，当然我们国家也不例外，近些年来，对高等教育质量问题的关注也越来越多，研究生培养质量问题更是近几年讨论的重点。在国际上，特别是欧美等国家关于构建研究生培养质量保障体系的经验值得我们借鉴。美国最早开始进行教育质量监控的研究，之后，全球范围内都逐渐开始重视教育质量监控研究。其中颇有见地的研究有：泰勒博士的《变化中的教育评价的概念》中的“评估庞大的总体教育成就”、马克伦德的“从个体学生评价到学校系统评估”、雷德的“标准、基础和国家评价”、奥姆与马丁的“教育进展的国家评价”和利文斯顿的“教育质量标准的国家监控”。
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第2章相关理论依据及概念
2.1相关理论
高等教育质量在本质上反应的是教育价值的问题，高等教育质量的优劣将直接影响到高等教育功能的发挥。所谓高等教育质量，是指高等教育的属性是否满足高等教育主体的需要及其满足的程度[28]。高等教育质量是动态的，不断变化的，它必然会随着时代、社会的发展变化而变化。质量观是关于质量的看法，高等教育质量观就是人们基于对于高等教育发展规律的认识，根据特定的价值定位对高等教育质量所做出的理性的科学的价值选判断，包含着对高等教育本质、功能、目的方面的综合和理性认识，以及对高等教育质量所持有的态度[29]。在某种程度上，高等教育质量观将直接影响高等教育的质量，并会指出高等教育发展的方向，制约着高等教育发展。当然高等教育对于质量观的要求也是多样化的。1998年巴黎世界高等教育会议通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育质量是一个多层面的概念”，应“考虑多样性和避免用一个统一尺度来衡量高等教育质量” [3"]。社会需求肯定不是单一的，学校类别也是多样化的，学科门类是多样化的，学生个性是多样化的，这就决定了多样化的质量标准。高校作为人才培养的单位，要培养出满足学生需要、社会需要、国家需要的人才必须是树立正确的质量观。在全国高等教育学研究会第六届学术年会上，厦门大学潘撤元教授指出，随着高等教育职能的扩大，培养目标和教育模式的多样化，以及高等学校类型的分化，我们对高等教育质量的评价必须是多元化的，不同类型、不同层次的高等学校，应有不同的质量标准，而不能采用单一的、一成不变的质量评价标准。
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2.2研究生培养质量的概念界定
“质量”一词源自辞海中的解释：事物、产品或工作的好坏优劣程度，比如商品质量、教学质量等。也就是说“质量”其实就是一个评价指标，本身无优劣之分，一切都是以人的喜好或符合人的要求而去给事物定性的。它反映的是事物本身构造特性和人类活动对事物规格要求的一种关系。质量管理大师朱?兰说过“质量就是适用性”，表明“任何组织的基本任务就是提供能满足用户要求的产品”。其实，关于质量的基本内涵，也是一个“仁者见仁，智者见智”的问题。在工业角度上看，“质量”概念被广泛应用于工业企业管理中。IS09000: 2000中定义为：“一组固有特性满足需求的程度” [34]。质量管理学中认为质量包括产品的质量、过程投入质量和质量管理体系的质量，将“管理”纳入产品生产中来，通过管理以期达到提高产品质量的目的。教育界的教育质量亦是受启发于企业的质量概念。根据全面质量观点，教育质量是过程量，不仅包括培养的人才质量、科研成果质量，还包括培养过程中关键因素和重要环节的质量。
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第3章山东省研究生培养质量现状调查....... 22
3.1调查与问卷设计 .......22
3. 1 1问卷调査目的....... 22
3. 1.2调查问卷内容设计理论依据....... 22
3.1 3调查内容设计....... 22
3 1.4调査样本选取分析....... 24
3. 2研究生培养质量问卷调查分析....... 25
3. 3本章小结....... 31
第4章研究生培养过程中存在问题及原因分析 .......32
4. 1导师队伍整体实力有待提升....... 32
4. 2教学管理不够科学及培养计划滞后....... 33
4. 3培养以及学习条件有待改善....... 35
4. 4管理人员能力参差不齐管理制度不够健全....... 36
4. 5教学质量有待于提高论文质量不过关....... 37
4. 6本章小结....... 38
第5章构建山东省研究生培养质量保障体系....... 38
5. 1构建研究生培养质量保障体系....... 38
5.2运行质量保障体系的具体对策....... 40
5.3本章小结 .......43
第5章构建山东省研究生培养质量保障体系
5.1构建研究生培养质量保障体系
构建研究生培养质量保障体系是一项非常复杂的工程，其主要原因是研究生培养管理工作的特点。要构建出科学合理的质量保障体系，就要对研究生培养质量影响因素有一个全面的了解，并且科学合理的界定影响指标，综合其他相关因素，从每一个有问题的指标入手，由点到线，由线到面，做到全面、科学、合理，切实总结出研究生培养质量保障体系的每个环节，进而形成一定的体系来保障研究生培养管理工作的长期有效推行，不断的培养出符合市场需求和培养计划的优秀的研究生。构建研究生质量保障体系首先要掌握研究生培养质量保障体系的特点以及遵循构建保障体系的科学原则。根据美国学者GLewis和H.smith的“全面质量改善的幵放系统方法”，要在研究生培养投入、培养过程和教育产出三个方面开展质量保障工作。依据上述美国学者的系统方法，结合笔者总结的培养质量调查问卷相关指标，并且以目标管理和过程管理以及全面质量管理理论为指导，以调查问卷数据分析结果为为基础，也就是第四章部分的内容，构建山东省研究生质量保障体系主要分为三个部分：目标保障、过程保障和成果保障。其中目标保障包括生源质量保障、培养条件保障：过程保障包括师资质量保障（主要指导师队伍）、管理质量保障，这里的管理质量包括教学管理和研究生管理质量两个方面；成果保障主要包括论文质量保障和学位授予保障。
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结语
近年来，我国的研究生培养规模不断扩大，但随着研究生培养规模的跨越式发展，研究生的培养质量越来越受到社会的质疑。随着高等教育进一步普及发展和研究生培养制度的深化改革，研究生培养质量也就成为社会各界讨论和关注的热点。比如培养计划是否科学合理？培养目标定位是否明确？研究生生源是否应该更加严格控制？研究生内部管理体制是否应该与时俱进的进行大面积改革？笔者在本文中对上述问题进行了相应的数据分析，因此，这一选题本人觉得具有很好的现实意义。通过实证调查和研究，本文以山东四所高校为研究范本，从硕士研究生的视角客观地分析了目前硕士研究生的培养现状，探讨了研究生培养过程中存在的主要问题，并分析了问题产生的主要原因，并且针对上述问题提出了相应的解决对策和建议，拟构建了山东省研究生培养质量保障体系。虽然样本数量有限，不能够全部的反应实际情况，但是具有一定的代表性，希望能为以后山东省研究生培养质量保障体系的构建和我国高等教育深化改革提供一定的借鉴意义。#p#分页标题#e#
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参考文献（略）
